Выпускная квалификационная работа


 История оценочной системы в школах России XVII- XX вв



Pdf көрінісі
бет8/22
Дата06.01.2022
өлшемі1,21 Mb.
#16813
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   22
Байланысты:
СОВРЕМЕННЫЕ СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.2. История оценочной системы в школах России XVII- XX вв. 

Как  свидетельствует  исторический  опыт,  в  реальной  практике 

обучения отличия между отметкой и оценкой учитывались недостаточно. В 

школах  широко  применялись  физические  наказания,  отсутствовал  интерес 

учащихся  к  обучению.  Именно  поэтому,  первые  попытки  ввести 

количественные  характеристики  (баллы)  с  их  качественными  описаниями 

успехов учащихся носили гуманистическую направленность [38, c. 190]. 

В  истории  русского  просвещения  самой  древней  является  система 

словесных оценок. Такая  система оценки существовала с начала XIX века 

во  многих  учебных  заведениях  страны.  Известно  что,  в  Казанском 

университете  успехи  студентов  обозначались  словесно:  «превосходен», 

«отличен»,  «успевает  хорошо»,  «не  худ»,  «мало  старается»,  «очень  слаб». 

Как  видно,  по  сути,  это  не  столько  отметки,  сколько  оценки,  так  как  они 

насыщены эмоциональной окраской, отмечают отношение ученика к учебе, 

а не уровень овладения им учебным материалом, а тем более соответствия 

данного уровня желательному усвоению учебного материала [29]. 

Постепенно  оценка  становится  все  однообразней,  короче,  и 

формальнее.  Она  все  чаще  и  чаще  заменяется  цифрами.  Русская  школа 

пережила  трех-,  пяти-,  восьми-,  десяти-  ,  двенадцати-  балльную  систему 

оценки  знаний.  Из  них  прижилась  только  пятибалльная  система  оценки 

знаний, которая и была  в  1837 г.  официально  установлена  Министерством 

народного  просвещения,  а  означала  она:  «1»  -  слабые  успехи;  «2»  – 

посредственные успехи; «З» – достаточные успехи; «4» – хорошие успехи; 

«5» –отличные успехи. 

В течение всего последующего времени шли острые дискуссии вокруг 

балльной  системы.  Немногие  педагоги-сторонники  отмечали,  что  баллы 

позволяют учителю быстро и легко оценить  знания учеников; привычны и 

понятны  как  родителям,  так  и  ученикам,  дают  возможность  следить  за  их 

успехами;  это  простая  и  очень  удобная  форма  оповещения  родителей  об 



13 

 

успехах  их  детей,  к  тому  же  хорошие  отметки  повышают  самооценку 



обучающегося. Это плюсы традиционной пятибалльной системы обучения. 

        Но  намного    больше  было  противников  балльной  системы.  Против нее 

выступали  все  известные  педагоги-гуманисты.  Вывод  сделал  С. 

Миропольский: «Смерть баллам грозит неизбежно; не нынче, завтра, но дни 

их сочтены».  Педагог обращал внимание на минусы традиционной системы 

обучения,  то  что,  отметки  зачастую  субъективны,  их  выставляют  не  за 

знания,  а  за  поведение,  погоня  за  отметками  негативно  сказывается  на 

нравственном  и  физическом  здоровье  учащихся  и  даже  приводит  к 

самоубийствам, не позволяет точное оценивать результат (отсюда тройки с 

плюсом и четверки с минусом). Учитель  не отмечает прогресс учащегося, 

чем снижает мотивацию к учебе (если сделал 20 ошибок, а потом улучшил 

результат в 2 раза, все равно отметка – «2»), плохие оценки могут поставить 

клеймо и нанести психологическую травму на всю жизнь

 

[25].  



К  балльной  системе  уже  в  начале  ХХ  века  было  вынесено  много 

претензий.  Это  привело  к  тому,  что  в  проекте  реформы  школы 

предложенной министром народного просвещения П.Н. Игнатьевым в 1916 

г. предусматривалось заменить баллы «возможно частыми осведомлениями 

родителей  о  случаях  неуспеваемости  их  детей».  Также  признавалось 

педагогически  целесообразным  отменить  переводные  и  выпускные 

экзамены 

[39, 


c. 

266-268]. 

         Данное  положение  было  реализовано  в  мае  1918  г..  Народный 

комиссариат  просвещения  указал  постановлением  «Об  отмене  отметок», 

подписанным А.В Луначарским, запретить ˮприменение балльной системы 

для оценки познаний и поведения учащихся во всех без исключения случаях 

школьной практикиˮ. Перевод из класса в класс и выпускное свидетельство 

производились  на  основании  «успехов  школьников,  по  отзывам 

педагогического совета об исполнении учебной работы» [22]. 



14 

 

Осуществляются  и  первые  эксперименты  по  безотметочному 



обучению,  например,  в  гимназии,  руководимой  известным  грузинским 

педагогом  и  психологом  Д.Н.  Узнадзе,  его  работа  была  направлена  на 

изучение  психических  процессов,  связанных  с  организацией  учебной 

деятельности. Вместе с тем обращалось внимание на то, что суть проблемы 

–  не  в  баллах,  а  в  целом,  в  системе  обучения,  а  также  в  формальном 

отношении 

учителей 

к 

своей 



работе.

 

          На  протяжении  20-х  годов  в  советской  школе  вместо  отметок 



засчитывались 

развернутые 

характеристики 

учащихся, 

а 

также 


продемонстрированные  учениками  достижения  в  творчестве,  общественно 

полезной  деятельности.  Это  органично  соответствовало  духу  единой 

трудовой  школы,  где  акцент  делался  на  стимулирование  различных  видов 

активности  учащихся  и  их  самостоятельной  деятельности.  Впрочем,  на 

практике  учителя  часто  ставили  отметки,  так  как  без  них  было  трудно 

управлять  реальным  учебным  процессом.  Все  это  привело  к  тому,  что  в 

сентябре 1935 г. совместным постановлением СНК СССР и ЦК ВКП была 

восстановлена  дифференцированная  пятибалльная  система  оценки  знаний. 

Сначала в виде словесной отметки («отлично», «хорошо», «посредственно», 

«плохо», «очень плохо»), а с января 1944 года постановлением СНК РСФСР 

в  форме  баллов.  Указывалось,  что  это  приведет  к  более  точной  оценке 

успеваемости  и  поведения  учащихся,  повышения  требовательности  к 

качеству знаний. 

Данная  шкала  отметок  стала  неотъемлемой  частью  школ.  Они 

использовались  в  СССР  в  1930-40  гг. Школы  предусматривали  раздельное 

обучение, отсутствие трудовой подготовки, вербальный характер обучения 

и  очень жесткую дисциплину. Однако по-прежнему было слияние оценки и 

отметки знаний. Эти понятия трактовались как синонимы, что и порождало 

серьезные 

противоречия 

в 

образовательной 



системе 

обучения 

[8, c. 234]. 



15 

 

 Во  второй  половине  ХХ  вв.  сложились  три  основных  подхода  к 



модернизации и гуманизации балльной системы оценивания, используемой 

в  большей  или  меньшей  степени  в  рамках  традиционной  классно-урочной 

системы. 

     1. Первый подход – это «поурочный балл». В нем предлагалось оценивать 

вместе  все  виды  деятельности  ученика  на  уроке,  предоставив  ему 

возможность  для  исправления  первоначального,  часто  неудачного  ответа. 

Данный  подход,  несомненно,  играл  стимулирующую  и  мотивационную 

роли,  увеличивал  познавательный  интерес  школьников  и  существенно 

сглаживал  негативные  недостатки  отметки.  Не  удивительно,  что 



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   22




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет