Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике



Pdf көрінісі
бет113/153
Дата10.08.2022
өлшемі4,72 Mb.
#38110
1   ...   109   110   111   112   113   114   115   116   ...   153
Байланысты:
Masterstvo uchitelya


ГЛАВА 9
КАК ПОБУДИТЬ 
УЧЕНИКОВ МЫСЛИТЬ 
КРИТИЧЕСКИ
Опрос учащихся и реакция на их ответы: 
дополнительные методики
Вопросы, которые учителя задают учащимся, подходя к этому делу стратегически, 
были и остаются стержнем учебного процесса с тех пор, как существуют педагоги 
и те, кого они учат. При этом эффектив-
ные вопросы, как правило, объединяются 
в группы, способствуя эффекту синергии
когда отдельные компоненты дают в сумме 
меньший результат, чем их совокупность. 
Опрос учащихся — это искусство опреде-
лить правильную последовательность при 
объединении вопросов в группу. Правиль-
но спланированный опрос способствует 
устойчивому усвоению даже очень слож-
ных идей, потому что каждый фрагмент 
Процесс строительства лестни-
цы практически одинаков, неза-
висимо от количества ступеней. 
И для достижения большой цели 
надо пройти не более масштаб-
ные ступени, а большее количе-
ство одинаково надежных и пра-
вильно управляемых ступеней.


306 
Мастерство учителя
информации предоставляется учащимся постепенно, в четко продуманной последова-
тельности по нарастанию сложности.
Иными словами, распределение вопросов в нужном порядке можно сравнить 
со строительством лестницы. Если каждая ступень устойчива и позволяет управляе-
мым способом сделать очередной шаг вверх, а организационная структура надежна 
и продуманна, такая «лестница» способна вознести учеников практически до любых 
высот. Процесс строительства лестницы почти одинаков, независимо от того, сколько 
в ней ступеней ― три или триста. Повторю: большая цель означает не более масштаб-
ные ступени, а большее число одинаково надежных и управляемых ступеней. День 
за днем поднимаясь по лестнице, дети учатся идти вверх; они обучаются, систематиче-
ски, последовательно развивая идеи, разбивая их на более простые части и идя от про-
стого к сложному. И скоро они уже поднимаются, не особенно глядя себе под ноги и 
не считая ступеней. Они идут вверх ловко и быстро.
Главная идея опроса в классе в целом остается неизменной, но в руках мудрого 
учителя этот важный процесс может служить как минимум пяти разным целям.
Направлять учащихся на нужный курс при первом знакомстве с материалом.

За-
дача в данном случае заключается в том, чтобы методично наращивать знания де-
тей и степень овладения новым навыком или концепцией (цель обучения), обычно 
постепенно, отталкиваясь от более простых идей и прогнозируя наиболее трудные 
для изучения места и моменты. Пример: «Ребята, мы с вами знаем, что, если у дро-
бей одинаковый знаменатель, их можно складывать; что одна третья плюс одна 
третья равно две третьих. А как насчет случаев, когда знаменатели разные? Как 
вы думаете, одна третья плюс одна вторая будет две пятых? Возможно ли такое? 
Давайте-ка подумаем: два больше или меньше, чем половина от пяти? Правиль-
но, меньше. А две пятых — это больше или меньше, чем одна вторая? Меньше? 
Но мы же не можем сложить такие числа, как одна третья и одна вторая, и полу-
чить в сумме число, которое будет меньше одной второй. Отсюда вывод: чтобы 
сложить две дроби, мы не можем просто сложить их числители и знаменатели».
Стимулировать учеников активнее и больше думать

(повышая при этом коэффи-
циент, методика 17). Задача в данном случае — добиться, чтобы ученики глубже 
постигли и признали подлинной информацию, представленную им ранее, и при-
ступили к ее освоению. Для этого учителю надо заставить их самостоятельно 


Как побудить учеников мыслить критически
307
выполнить львиную долю работы. В отличие от предыдущей формы опроса (ко-
торая, как правило, используется на этапе «Я») данная форма чаще применяется 
на этапе урока «Мы» или во время управляемой практики (см. методику 17 «Ко-
эффициент»). Пример: «Так что же мне нужно сделать в первую очередь, чтобы 
сложить одну вторую и одну третью, Келси? А как найти наименьший общий зна-
менатель? Разве это полный ответ, Джеймс? Ты рассказал обо всем, что для этого 
нужно сделать? Что мы забыли? Хорошо, теперь, когда мы знаем, что делать, ска-
жите, какой наименьший общий знаменатель у чисел из нашего примера? Хоро-
шо… И что же мы делаем дальше, Макс?»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   109   110   111   112   113   114   115   116   ...   153




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет