Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике



Pdf көрінісі
бет109/153
Дата10.08.2022
өлшемі4,72 Mb.
#38110
1   ...   105   106   107   108   109   110   111   112   ...   153
Байланысты:
Masterstvo uchitelya

Интрига и неожиданность.

Мы уже обсуждали, что мощными движущими 
факторами эффективности и предсказуемости преподавания являются рутинные про-
цедуры. И к тому же эти процедуры делают еще более веселыми, потешными, неожи-
данными и вдохновляющими неожиданные вариации, время от времени используемые 
учителем. При разумном подходе неожиданность и интрига могут стать чрезвычайно 
мощными инструментами обучения. В совокупности эта пара способна превратить 
учебный процесс в захватывающее приключение, независимо от фактического содер-
жания урока.
Одна моя знакомая учительница рисования образцы разных работ, которые она 
обычно показывает в классе, — пейзаж, натюрморт, традиционную резьбу — скла-
дывает в красиво, словно подарок, оформленную коробку. Урок она начинает слова-
ми: «В этой секретной коробке лежит кое-что по-настоящему классное и интересное. 
Я просто не могу дождаться момента, когда покажу все это вам, потому что тут хра-
нятся примеры того, о чем мы сегодня будем говорить». В течение урока она несколько 
раз постепенно разжигает любопытство детей, время от времени подходя к коробке 
и не открывая ее, словно решая еще намного подождать, а иногда даже заглядывая 
в нее и дурачась: «Ой, оно меня укусило!» К тому моменту, когда учительница на-
конец показывает детям, что именно лежит в коробке, они уже вне себя от любопыт-
ства. А другая известная мне учительница математики проделывает нечто похожее 


286 
Мастерство учителя
с песенкой о сложении: «Ох, ребята, вам очень понравится последний куплет. Это дей-
ствительно забавно. Если будете хорошо работать, в конце урока обязательно спою».
А учитель словесности время от времени раздает детям новые слова в запечатан-
ных конвертах, по одному для каждого третьеклассника. «Пока не открывайте, — шеп-
чет он им. — Только когда я скажу». И к тому моменту, когда ученикам наконец по-
зволяют распечатать конверты, в мире найдется очень немного вещей, которые они 
хотели бы увидеть больше, чем хранящееся там слово.
«J-Фактор» похож на «Вегас» (методика 27), и меня часто спрашивают, чем они 
отличаются. На самом деле между ними имеются целых два существенных отличия. 
Во-первых, «Вегас» — учебный инструмент, предназначенный для закрепления кон-
кретной цели урока и увлечения учащихся новым материалом. Во-вторых, хотя боль-
шинство или даже все элементы «Вегаса» входят и в «J-фактор», последняя методи-
ка представляет собой более широкую категорию и включает в себя также элементы, 
предназначенные для создания школьной культуры и вовлечения в нее учеников. На-
пример, давая детям забавные прозвища, успеваемость не повысишь, так что к мето-
дике «Вегас» данный прием отношения не имеет, но это позволяет вызывать в детях 
позитивное чувство принадлежности к группе. То есть это, без сомнения, компонент 
методики «J-фактор». А вот пение якобы несуществующей песенки для вычисления 
длины окружности относится к обеим этим методикам.
МЕТОДИКА 47
«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ПОСТОЯНСТВО»
Учитель обязан делать со своими эмоциями две вещи. Во-первых, контролировать 
и регулировать их. Школа — это своего рода лаборатория для учащихся, и у них долж-
на иметься возможность понять, как себя вести, не видя, как вы взорветесь. Вам следу-
ет ожидать от класса практически всего и всегда реагировать так, будто вы этого ожи-
дали и у вас есть план, как справиться с ситуацией. Во-вторых, учителю надо связывать 
свои эмоции с успеваемостью учащихся, а не их эмоциями или собственным настрое-
нием. Изначально ожидайте, что эмоции учеников будут резко меняться, поэто-
му управляйте своими, максимально компенсируя эти колебания. Помните: время 


Воспитание характера и укрепление доверия
287
от времени ваши ученики будут недовольны и расстроены, и реагируйте на это спокой-
но. Не забывайте, что подростки склонны весьма активно экспериментировать с дра-
матизацией. Не подкидывайте дров в костер, позволяя воспаляться собственным чув-
ствам, и не затаивайте на учеников обиду — относитесь к дисциплинарным мерам как 
к моменту, после которого все начинается с чистого листа. Цель наказания в том, что-
бы создать мощный антистимул: если он достаточно силен, то дело сделано и цикл 
закончился; если он недостаточно эффективен, правильно ли вы выбрали наказание.
Учителя, использующие методику 
«Эмо циональное постоянство», старатель-
но избегают многих слов и фраз, которые 
другие педагоги применяют часто и при-
вычно. Например, если класс ведет себя 
плохо, не слишком опытный учитель может 
сказать: «Дети, вы меня сейчас очень-очень 
разочаровали». Однако в данной ситуации стоило бы спросить себя: а разве правила 
или ожидания в отношении учащихся существуют для того, чтобы угождать учителю? 
Конечно, иногда детей должны беспокоить личные чувства учителя, взаимоотноше-
ния с ним и его одобрение, однако в школьной среде это случается намного реже, 
чем подразумевают многие педагоги. Просто заменив вышеуказанную фразу словами 
«Я ожидаю от вас большего» или «В этом классе мы ожидаем от каждого ученика все-
го, на что он способен», вы удалите из уравнения свои личные эмоции и сфокусируете 
разговор на том, что дети сделали или чего не сделали, а не на том, какие чувства вы 
испытали в связи с этим. В конце концов, последнее практически не имеет значения.
Учитель, применяющий методику «Эмоциональное постоянство», пользует-
ся бóльшим доверием учеников, отчасти потому что они видят: этот человек всегда 
контролирует себя. Он знает, что в долгосрочной перспективе успех любого ученика 
определяется продуктивностью его поведения. Он всегда ждет от детей продуктив-
ных эмоций, уважительного поведения и организованности. А если эмоциональная 
атмосфера в классе чрезмерно накаляется, обязательно исправляет ситуацию. Посту-
пая таким образом, учитель не только пресекает многие виды конфликтов, потребляю-
щие бесценное учебное время, но и получает в распоряжение своего рода эмоциональ-
ный руль, позволяющий максимально быстро вернуть класс на рельсы продуктивной 
деятельности.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   105   106   107   108   109   110   111   112   ...   153




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет