Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Перемещайтесь активно.
| Обеспечьте себе полный доступ.
• Учителю надо не только «нарушать грани- цу» классной комнаты, но и обеспечить себе полный доступ ко всему этому простран- ству. Вам необходимо иметь возможность в любой момент просто и естественно ока- заться рядом с любым учеником или пере- меститься в любое место класса быстро, легко, не прерывая процесса обучения. Это единственный способ показать де- тям, «кто в доме хозяин». Если вам это не под силу, они быстро определят своего рода «бесполетную зону», где будут чувствовать себя надежно изолированными от вашего влияния. Если вам потребуется передвигать стулья и перетаскивать рюкзаки, чтобы пробраться в какое-либо место классной комнаты, считайте, что вы тут больше не хо- зяин. Если, чтобы оказаться в дальнем углу класса, вам приходится извиняться, про- тискиваясь между стульями, партами и рюкзаками, значит, вы просите у детей раз- решения на это. А это означает, что хозяева этого пространства — они, а не вы. Этого не может позволить себе ни один учитель. Следите, чтобы проходы были широкими и свободными; найдите для рюкзаков и портфелей более подходяще место, чем спин- ки стульев; рассадите детей попарно, чтобы при необходимости можно было в любой момент приблизиться к любому из них. Перемещайтесь активно. • Учителю недостаточно иметь возможность просто при необходимости переместиться в любое место класса — ему надо заставить это пространство постоянно работать. Если вы учите активно (на этапах урока «Я» или Демонстрируйте, что идете, куда хотите, руководствуясь реше- ниями о повышении эффек- тивности учебного процесса, а не необходимостью исправить чье-либо поведение. Структурирование урока и сам урок 123 «Мы»), значит, вы, курсируя по классу, постоянно внедряетесь в процесс как вербаль- но, так и невербально (например, легонько кладете руку на плечо Стивена, чтобы на- помнить о необходимости сидеть спокойно; заглянув в тетрадь Памелы, шепчете ей на ухо «Проверь орфографию»). Трудно представить себе более нелепую ситуацию в классе: учитель целенаправленно движется к ученику в надежде повлиять на его поведение, а дойдя, понимает, что контакт ничего не дал. Введите спокойное личное взаимодействие с детьми по ходу перемещения по классу в привычку — это обеспе- чит возможность для реакции в случае, если контакт с нарушителем порядка не даст нужного результата. Настоятельно рекомендую использовать для этого инструменты, описанные в рамках методик 36–38: «100 процентов», «Что делать» и «Сильный го- лос» (глава 6). Не менее важно использовать в процессе перемещения позитивное подкрепление, вербальное либо невербальное (показать большой палец Майклу, ска- зать «Отлично, Жасмин», заглянув в ее записи), и делать это конструктивно. И нако- нец, при проверке понимания детьми нового материала незаменимо чтение, оценка и реакция на их текущую работу. Это также позволяет задать и поддерживать в классе атмосферу личной ответственности детей за результаты. Оба этих подхода чрезвы- чайно важны для обеспечения должного уровня успеваемости и высоких поведенче- ских стандартов («Подумай-ка еще раз, Чарльз», «Так держать, Джамаль», «Ты про- пустил третий этап, Саша»). жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|