Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

Структурирование урока и сам урок
111
Она оптимистична и вызывает энтузиазм.
•
Хорошая зацепка рассказывает о том, 
чем велик Шекспир, а не о том, почему его произведения порой трудны для пони-
мания, хотя и, безусловно, относятся к шедеврам мировой классики.
И еще одна полезная мысль по поводу зацепок: как я уже говорил, она нужна 
не на каждом уроке. Коллин Дриггс, например, использует этот прием на первом 
уроке, когда начинает объяснение новой темы. Обычно дальше она проводит еще 
три-четыре урока на ту же тему, чтобы развить и закрепить новые навыки, но на них 
используются другие методики. Мне это представляется полезным и практичным 
подходом.
МЕТОДИКА 13
«НАЗВАТЬ ЭТАПЫ»
Вы никогда не задумывались, почему лучшие тренеры получаются из не самых успеш-
ных спортсменов, а наиболее одаренные спортсмены редко становятся отличными 
тренерами? Почему талантливейшие актеры зачастую не способны передать свое ма-
стерство начинающим коллегам, а порой не могут даже описать, как они делают то, 
что делают, в то время как далеко не самые прославленные трагики иногда раскрыва-
ют в других людях талант поистине мирового уровня?
Одна из причин, я думаю, заключает-
ся в том, что суперзвездам, как правило, 
не приходится постоянно следить и обду-
мывать, что делать дальше, каким должен 
быть их следующий шаг. Блестящими и не-
повторимыми их делает именно интуитив-
ное и молниеносное понимание того, как 
решить поставленную задачу — на сце-
не, в зале суда, на спортивной площадке. Именно поэтому самые талантливые из нас 
обычно не понимают, как учится остальная часть человечества, те, у кого интуиция 
развита не так сильно. Нам, обычным людям, которым не дано сразу видеть всю карти-
ну, приходится самостоятельно проходить весь путь от начала до конца, и на этом пути 
Мы движемся к полному по-
ниманию поэтапно и должны 
снова и снова напоминать 
себе о том, какой этап будет 
следующим.

112 
Мастерство учителя
мы зачастую делим сложные задачи на управляемые этапы. Мы движемся к полному 
пониманию поэтапно и должны снова и снова напоминать себе о том, какой этап будет 
следующим.
В юности у меня был тренер по футболу, в прошлом игрок мирового уровня. 
Став нашим тренером, он все больше стоял на краю поля и кричал: «Защита, ре-
бята! Защита!» Но мы и так отлично знали, что должны обеспечить защиту. Нам 
было известно и то, что играем мы не особенно хорошо. Он тренировал нас, давая 
рекомендации вроде: «Не отбирай мяч сейчас, Дуг!» — и ничего более. Позже, на-
чав играть под началом другого тренера, я понял, что хороший тренер должен быть 
и учителем. Этот другой тренер разбивал задачу защитника на несколько отдельных 
четких этапов. Во-первых, постараться максимально приблизиться к игроку своей 
команды, находящемуся рядом с противником, у которого мяч. Во-вторых, не пере-
хватывать мяч, если не уверен, что можешь это сделать. В-третьих, не дать игроку 
своей команды отклониться от ворот противника. В-четвертых, если мяч в это время 
у него, направить его к вашей боковой линии. В-пятых, при необходимости перехва-
тить мяч. В-шестых, сохранять позицию между игроком с мячом и воротами, если 
нет необходимости ее менять.
И этот второй тренер постоянно напоминал нам (перед игрой, а не во время нее!), 
каким должен быть следующий этап. Если наш игрок завладевал мячом, тренер как бы 
вскользь подсказывал мне: «Не позволяй ему отклоняться от ворот». Если у меня это 
не получалось (что, признаться, случалось довольно часто), он советовал: «В следую-
щий раз бери шире». Если я совершал на поле какую-то другую ошибку (что тоже 
случалось нередко), он говорил, что нужно было сделать то или другое. Он постоянно 
напоминал мне, что моя задача как защитника заключается в том, чтобы оставаться 
между игроком и воротами, и для меня это важнее, чем перехватить мяч. Эти этапы 
я вспоминал во время игры на протяжении многих лет после того, как начал трени-
роваться в другой команде. Однажды я спросил у мудрого тренера, как он понял, что 
учить игроков надо именно так, как он это делал. Его ответ был прост и сразу расста-
вил все по своим местам: «А это единственный способ, которым я сам сумел научиться 
играть».
Если вы учите тому, в чем отлично разбираетесь и что очень любите, ваше интуи-
тивное понимание предмета (врожденное или благоприобретенное), скорее всего, 
сильнее, чем у ваших учеников, и вы, несомненно, поможете им добиться успеха, 

Структурирование урока и сам урок
113
разбив сложные навыки на составные части и предоставляя им нужную информа-
цию организованно, последовательно и систематически. Успешные учителя исполь-
зуют методику «Назвать этапы» как нечто само собой разумеющееся (очевидно, это 
им подсказывает их потрясающая интуиция). А в итоге получается, что они работа-
ют по четким рецептам: четыре этапа перегруппирования, шесть этапов правильной 
интерпретации литературных произведений и тому подобное. Их ученики проходят 
эти этапы, сверяя свои действия с четкой картой учителей. Они постепенно развива-
ют новые навыки до тех пор, пока не закрепят их в сознании настолько, что можно 
будет забыть о последовательности действий. Иногда они даже начинают использо-
вать собственные варианты и достигают немалого успеха, превосходя своего учите-
ля. Именно этот путь ведет большинство людей к виртуозному овладению тем или 
иным навыком.
Иными словами, всегда помните о разнице между учителем-исполнителем 
и учителем-чемпионом. Поистине талантливый учитель помогает ученикам осва-
ивать сложные навыки, разбивая их на управляемые этапы и присваивая каждому 
этапу название, чтобы ученик без труда мог его вспомнить. Это позволяет сде-
лать процесс обучения последовательным, сродни простому связному рассказу. 
Мудрый учитель не просто описывает пять этапов правильной интерпретации ли-
тературных произведений и присваивает каждому из них броское запоминающее-
ся название, но и еще развешивает в классе наглядные пособия соответствующе-
го содержания, которые и он, и дети могут использовать снова и снова, от урока 
к уроку.
Далее перечислены четыре ключевых компонента, или подметодики, обычно вхо-
дящие в урок, который проводится с применением методики «Назвать этапы».
1. Идентифицировать этапы. Данный подход к обучению делает сложные навы-
ки прозрачными и понятными для учащихся. Например, Келли Рагин не просто учит 
детей округлять числа до указанного разряда — она обучает их пяти этапам округле-
ния целых чисел до указанного разрядного значения:
подчеркните цифру, до которой будете делать округление;
1) 
обведите кружком цифру справа от подчеркнутой;
2) 
если обведенная цифра — 4 или меньше, она останется неизменной; если обве-
3) 
дена цифра 5 или более, к подчеркнутой цифре прибавляется единица;

114 
Мастерство учителя
все цифры слева от подчеркнутой остаются неизменными;
4) 
все цифры справа от подчеркнутой заменяются нулями.
5) 
Ту часть урока, во время которой Келли знакомит детей с этими этапами, учитель-
ница назвала «Правила и инструменты». Кстати, разбивая тот или иной навык на эта-
пы, Рагин всегда следит, чтобы этих этапов было не слишком много. Дело в том, что 
людям вообще трудно вспоминать последовательность, состоящую более чем из семи 
элементов, так что превышение этого числа — верный путь к путанице. Если этапов 
слишком много и их невозможно вспомнить быстро и уверенно, то лучше вовсе обой-
тись без них. Кроме того, Рагин никогда не забывает о необходимости лаконичной 
формулировки этапов. Когда она рассказывает детям о правилах округления чисел, 
ее язык может быть довольно красочным и сложным, но этапы, которые ее ученики 
должны запомнить, сформулированы предельно четко и кратко.
Учитель, тщательно продумывающий процедуру объяснения материала и предла-
гающий ее классу в виде последовательных этапов, снабжает учеников своего рода 
«строительными лесами». Это весьма мощный инструмент, с помощью которого дети 
смогут в будущем решать любые аналогичные задачи. По сути, ученики получают кар-
ту, которой смогут воспользоваться, если заблудятся или забуксуют, особенно если 
этапы были четко записаны в их тетрадки, как требует Келли Рагин. Кроме того, дети 
получают помощь и поддержку, которые, весьма вероятно, им понадобятся при вы-
полнении домашних заданий. Своими записями они могут воспользоваться всегда, не-
зависимо от того, где и когда будут делать уроки. И наконец, благодаря четкой и лако-
ничной формулировке этапов учительница может вывесить их на стене класса, где они 
послужат ученикам постоянным напоминанием. В результате стена классной комнаты 
становится инструментом полезным и функциональным, а не только декоративным 
и мотивационным.
Надо сказать, в некоторых школах учителя не ограничиваются идентификацией 
этапов конкретных навыков — они выявляют также этапы, скрытые в более общих 
процедурах и методах, например, что делать, если ты зашел в тупик и не можешь 
решить ту или иную задачу, или как поступить, если читаешь предложение и никак 
не можешь его понять.
2. Сделать этапы запоминающимися. Идентифицировав этапы, присвойте 
им имена (если это, конечно, возможно). Это первый шаг к тому, чтобы они стали 

Структурирование урока и сам урок
115
запоминающимися и, следовательно, закрепились в памяти учеников. Можно пойти 
и еще на шаг дальше, придумав с этими названиями забавную историю или мнемони-
ческий прием.
Одна учительница, чтобы помочь своим ученикам научиться определять значение 
незнакомого слова или фразы по контексту, разработала следующий набор этапов.
Определите общий контекст непонятного слова. О чем, скорее всего, идет речь? 
1. 
О кулинарии? О спорте? О деньгах? О чем-то веселом? О чем-то грустном?
Поищите слово в функции приложения, то есть в другой формулировке его зна-
2. 
чения в другом месте предложения.
Найдите слова-связки. 
3. 

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: