Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике


Регулирование момента называния имени



Pdf көрінісі
бет66/153
Дата10.08.2022
өлшемі4,72 Mb.
#38110
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   153
Байланысты:
Masterstvo uchitelya

Регулирование момента называния имени.

Методика «Холодный обзвон» мо-
жет варьироваться и в зависимости от того, когда именно учитель называет имя вызы-
ваемого ученика. Наиболее распространенный и часто самый эффективный подход — 
задать вопрос, сделать паузу и затем назвать имя учащегося. Например: «Сколько будет 
трижды девять, [пауза] Джеймс?» Использование такой последовательности — вопрос, 
пауза, имя — гарантирует, что каждый ученик слышит вопрос и во время паузы начи-
нает готовиться ответить на него.
Поскольку дети знают, что «Холодной 
обзвон» вероятен, но не знают, кого вы вы-
зовете, на вопрос, скорее всего, ответят все. 
Просто озвучит ответ один из них — тот, 
кого выберете вы. Для приведенного выше 
примера это означает, что в паузе между 
вопросом и именем каждый ученик клас-
са умножит три на девять. А вот если вы 
сначала называете имя, в знании таблицы 
Использование такой последо-
вательности — вопрос, пауза, 
имя — гарантирует, что каждый 
ученик слышит вопрос и во вре-
мя паузы начинает готовиться 
ответить на него.


Как увлечь учеников уроком
167
умножения будет упражняться только один ученик. Разница между этими двумя сце-
нариями — 25 учеников отвечают на вопрос, а один озвучивает ответ, или один от-
вечает, а остальные 24 просто за ним наблюдают — настолько очевидна, что первый, 
без сомнения, следует сделать подходом по умолчанию при проведении большинства 
«Холодных обзвонов».
Впрочем, бывают ситуации, когда полезно сначала назвать имя ученика, чтобы 
подготовить его к участию в учебном процессе и повысить вероятность успешного 
ответа. Этот подход особенно эффективен при работе с учениками, которые не при-
выкли к «холодным обзвонам»; с детьми, испытывающими трудности при обработке 
лингвистической информации, а также с теми, кто не совсем хорошо говорит на языке 
преподавания. Наиболее гипертрофированная форма данного приема состоит в том, 
что учитель заранее предупреждает учащегося, что на предстоящем уроке, скорее все-
го, вызовет его, и даже рассказывает, о чем собирается спрашивать. Это можно сделать 
наедине (учитель говорит ученице перед уроком: «Знаешь, Джамала, я сегодня соби-
раюсь попросить тебя рассказать, как ты решила задачу из домашнего задания. Будь 
готова!») или публично («Сейчас Пол ответит нам на этот вопрос, а потом ты, Карен, 
объяснишь, почему он ответил именно так»).
Еще в одной ситуации стоит назвать имя ученика перед вопросом: если вам нужно 
донести до класса определенную информацию. Например, если вы решили прекратить 
использовать методику 23 «Вопрос — ответ» (далее в этой главе), которая предпола-
гает, что дети отвечают на вопросы хором, сначала назовите имя и лишь затем задайте 
вопрос. Это даст классу возможность понять, что методика «Вопрос — ответ» уже 
не используется, и, следовательно, вы сможете избежать ненужного, контрпродуктив-
ного момента, когда некоторые дети по-прежнему отвечают хором на вопрос, адресо-
ванный уже тому или иному конкретному ученику.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   153




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет