«Холодный обзвон»
•
должен быть систематическим. Учителя, использующие
данную методику, четко дают классу понять, что дело в их ожиданиях, а не в конкрет-
ных учениках. Они изо всех сил стараются донести до детей мысль, что данная методика
универсальна (предназначена для всего класса) и безлична (ее тон, стиль и частота при-
менения подчеркивают, что цель не в том, чтобы как-то выделить одного или несколь-
ких учащихся). Чем меньше эмоций вкладывается в процесс «Холодного обзвона», тем
меньше методика выглядит привязанной к результатам конкретного ученика, к тому,
довольны вы его знаниями или разочарованы в них; интересно ли вам, выполнил ли он
домашнее задание, и так далее.
В идеале ваше послание должно сообщать: так мы работаем в этом классе.
Учителя, опрошенные мной в ходе написания этой книги, используя «Холодный
обзвон», всегда говорят ровно и спокойно и тратят минимум времени на решение,
кого из учеников вызвать. Вопросы задаются быстро, четко и спокойно, кластерами,
адресованными группам учащихся, сидящим в разных местах класса, а не какому-
то конкретному ученику или одной группе. И привлекать к такому опросу надо всех
учащихся, а не только тех, кто вечно отвлекается на посторонние дела или сидит
на задней парте. В конце концов, «Холодный обзвон» — не карательная мера. Это,
как говорит Коллин Дриггс, дополнительный шанс для учеников «проявить себя
во всей красе».
Некоторые учителя, желая подчеркнуть систематичность «Холодного обзвона», за-
полняют специальные таблицы, где отмечают, кого из ребят когда вызывали. Это чет-
ко продемонстрирует детям, что каждый из них без исключения получает свою долю
внимания учителя.
160
Мастерство учителя
«Холодный обзвон»
•
должен быть позитивным. Цель данной методики заклю-
чается в стимулировании позитивного участия всех учеников в работе класса — в идеа-
ле в напряженной, серьезной работе. Одно из ее преимуществ — в том, что дети иногда
не знают, на что способны. Они не тянут руку, считая, что не смогут ответить на вопрос,
но, когда их вынуждают попробовать, сами бывают приятно удивлены тем, как у них
все отлично получилось. Позитивный момент в данном случае — то, что ребенок ви-
дит: по вашему мнению, он вполне способен ответить на вопрос. Приглашая ученика
присоединиться к беседе, вы демонстрируете ему свое уважение и веру в его ум и спо-
собности. Но это работает, только если ваши вопросы действительно предлагают ре-
бенку внести свой вклад в обсуждение, а не подловить его на незнании и наказать за это.
Кстати говоря, именно в этом аспекте «Холодного обзвона» учителя ошибаются чаще
всего. К сожалению, многие используют эту методику в качестве ловушки, когда видят,
что ученик отвлекся, и хотят показать ему, что им это известно, чтобы вызов послужил
для него горьким уроком («Что я только что сказал, Джон?» или «Правильно я говорю,
Джон?»). Однако этот прием редко бывает эффективным, ведь таким образом вы про-
сто заставите ребенка публично опростоволоситься, и никакой реальной пользы это
не принесет. В итоге он, скорее всего, подумает: «Почему он вечно ко мне придирает-
ся?», — а не задумается о себе самом и своем поведении.
Позитивный «Холодный обзвон» пря-
мо противоположен подходу «Подловил!»
с двух точек зрения. Во-первых, он всег-
да содержателен. «Что я только что ска-
зал?» — это вопрос не по существу. Это
ловушка, расставленная, чтобы проучить
невнимательного ученика, которая вряд ли
научит его чему-то полезному. А вот вопрос «Как ты думаешь, Линкольн объявил вой-
ну Югу, прежде всего чтобы искоренить рабство?» — вопрос по существу. Как и «Что
является существительным в этом предложении?». Такой вопрос вы могли бы задать
и коллеге в учительской, тем самым продемонстрировав, что уважаете его, считаете
его умным и образованным человеком. Во-вторых, ваша цель — добиться, чтобы уче-
ник ответил правильно, а не наказать его за неправильный ответ позором.
Вы хотите, чтобы дети достигли успеха, пережили приятные эмоции, связанные
с ним, и, возможно, даже немного удивились своему успеху. Пусть даже, пока вы
Ваша цель — добиться, чтобы
ученик ответил правильно, а
не наказать его за неправиль-
ный ответ позором.
Как увлечь учеников уроком
161
применяли методику «Холодный обзвон», они испытали некоторое напряжение.
Впрочем, в любом случае, это здоровое напряжение. Помните, что данная методика
предназначена для вовлечения учащихся в рабочий процесс, и это ни в коем случае
не дисциплинарная мера. Она заставляет детей сосредоточиться на задаче, вклю-
чить мозг, думать, не отвлекаясь. А если ребенок уже отвлекся, «Холодный обзвон»
становится практически бесполезным. Тут уже нужны методики для коррекции
поведения.
Позитивность «Холодного обзвона» обеспечить не сложно: всегда задавайте
вопросы, имеющие прямое отношение к уроку и подразумевающие, что вы ис-
креннее приглашаете ученика принять участие в разговоре. Старайтесь держать
оптимистичный и позитивный тон, будто вы не можете даже представить себе
мир, в котором школьник не хочет участвовать в обсуждении такой интересной
темы.
И наконец, некоторые учителя забывают еще об одном, последнем аспекте «Холод-
ного обзвона», обеспечивающем позитивность этой методики. Речь о том, что хорошо
подготовленный к уроку педагог всегда точно знает, каким должен быть вопрос и от-
вет на него. Практически все учителя имеют за плечами печальный опыт: они задава-
ли ученику вопрос, который теперь, оглядываясь назад, считают слишком сложным
и неясным; вопрос, на который не смог бы ответить даже самый активный отличник
класса. И вдвойне важно избегать подобных вопросов в процессе применения мето-
дики «Холодный обзвон». Многие учителя решают эту проблему, заранее и буквально
дословно планируя вопросы, что становится неотъемлемой частью их процесса пла-
нирования уроков.
Достарыңызбен бөлісу: |