ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

141 
 
25  Бейсембаева З.Б. Қазақ тілін модуль негізінде оқыту.  - Алматы: Білім, 
2001. - 174 б. 
26 Дәулетбекова Ж.Т.  Сӛз  мәдениеті  –  тілдік  білім  нәтижесі  – 
(монография) Алматы ҚБТУ, 2010 – 246 б.  
27  
 
Жапбаров А. Қазақ тілі стилистикасын оқыту методикасының негіздері 
[Мәтін] : Оқу құралы /  - Алматы : Қазақ ун-ті, 1991. – 16 - 19 б. 
 
28  
  
Әлметова Ә. С. Қазақ тілі сабағында студенттердің сұхбаттық тілдесім 
мәдениетін  қалыптастырудың  ғылыми-әдістемелік  негіздері  (ЖОО  1  курс 
шетел  тілі  мамандығы  үшін)  [Мәтін]  :  п.ғ.к.  ғылыми  дәрежесін  алу  үшін 
дайындалған диссертация /  - Алматы, 2007. - 4 б. 
29  Сулейменова  Ж.А.  Барьеры  межкультурной  коммуникаций  // 
Педагогика мәселелері = Вопросы педагогики – 2012. - №3 – 49-52 б. 
30  Асан  Н.А.  Университеттік  білім  беру  жүйесіндегі  оқу  үрдісін  басқарудың 
педагогикалық негіздері: пед. ғыл. докт. ...  дисс.: 13.00.01. – Алматы, 2004. 
31    Кайдарова  А.Д.  Становление  и  развитие  содержания  высшего 
педагогического образования в Республике Казахстан: дисс. ... докт. пед. наук: 
13.00.01. – Алматы, 2007.. 
32    Құсайынов  А.Қ.  Салыстырмалы  педагогика  әдіснамасы  мен  әдістері 
/Оқу құралы. – Алматы: Rond&A, 2008. – 96 б. 
33      Құдайбергенова  Г.Қ.    Құзырлық  ұғымының  теориясымен  әдістемесі 
оқу құралы.  – Алматы, 2008. – 54 б. 
34Кунакова К.У. Развитие образовательной среды профильного обучения в 
условиях интелектуализация образования. –Алматы, 2010 
35Катаев Н.  Тұлға психологиясы. –Алматы 2010 – 56 б. 
36  Джанбубекова М.З. Жаһандану жағдайында болашақ бастауыш мектеп 
мұғалімін  кәсіби  іс-әрекетке  даярлаудың  педагогикалық  негіздері-  Алматы, 
2010.– 287 б. 
37Нағымжанова  Қ.М.  Бастауыш  сынып    мұғалімдерінің  инновациялық  іс-
әрекетін  қалыптастырудың  педагогикалық  шарттары:  пед.  ғыл.  канд.  ...дисс: 
13.00.01. – Алматы, 2002. – 26 б. 
38    Рысбаева  А.К.  Методология  развития  успешности  деятельности  как 
категории педагогики: дисс. ... докт. пед. наук:. 13.00.01. – Алматы, 2004. 
39  Тұрғынбаева Б.А. Ұстаздық шығармашылық. – Алматы, 2007. – 236 б. 
40Нұргалиева  Г.Қ  Электронды  оқулықтар  –  ізгілендіру  құралы.//Қазақстан 
мектебі, Алматы, №11-12-2002, 14 б. 
41Балықбаев  Т.О.Теоретико-методологические  основы  инфор-мационной 
модели формирования студенческого контингента вузов: дисс. ... док.пед.наук: 
–13.00.01. – Алматы, 2003. – 298 б.- 0503РК00052 
42Қараев  Ж.А.Активизация  познавательной  деятельности  учащихся  в 
условиях  применения  компьютерной  технологий  обучения.  дисс.  ...  д.п.н.: 
13.00.01-Общая педагогика. Алматы, 1994. 
43  Кобдикова  Ж.У.  ―Үшӛлшемді  әдістемелік  жүйе  (ҮӘЖ)‖  нәтижеге 
бағытталған білімберудің тиімді механизмі.- Алматы, 2008.- 110 б. 

142 
 
44  Халықова  К.З.  Тұлғаны  компьютер  негізінде  дербес  оқытудың 
педагогикалық  мүмкіндіктері  (5-6  класс  информатика  курсы  материалдары 
негізінде): пед. ғыл. канд. ... дисс.: 13.00.01. –  Алматы, 1995. – 215 б.  
45  Абыканова  Б.Т.  Компьютерлік  технологияны  пайдалану  арқылы 
студенттердің  танымдық  белсенділігін  арттырудың  дидактикалық  шарттары: 
пед.ғыл.канд. ... дисс.: 13.00.01. – Алматы, 2005. – 143 б.   
46  Бидайбеков  Е.Ы.  Развитие  методической  системы  обучения  информатике 
специалистов  совмещенных  с  информатикой  профилей  в  университетах 
Республики Казахстан: дисс. ... докт. пед. наук:. 13.00.02. – М., 1998. 
47 
Жүсіпбалиева 
Д.М. 
Теоретические 
основы 
формирования 
информационной  культуры  студентов  в  условиях  дистанционного  обучения: 
дисс. ... докт. пед. наук:. 13.00.01. – Алматы, 1997. – 284 б. 
48  Беркімбаев  К.М.  Студенттердің  кәсіптік  құзыреттілігін  ақпараттық-
коммуникациялық  технологиялар  негізінде  қалыптастырудың  тиімділігін 
зерттеу  нәтижелері  /  К.  М.  Беркімбаев,  Г.  Ж.  Ниязова  //  Шоқан  тағылымы-13 
атты Халықаралық ғылыми-практикалық конф. баянд. Том 6. Кӛкшетау, 2008. –
Б. 272-275.  
49    Сағымбаева  А.Е.  Информатиканы  оқыту  барысында  оқушылардың  білімін 
бақылау әдістемесі: пед. ғыл. канд. ... дисс. :.13.00.02. –Алматы, 2004.  
50    Барсай  Б.Т.  Формирование  готовности  будущих  учителей  начальных 
классов к использованию современных информационных технологий  обучения 
математике. дисс. ... канд. пед. наук: - Алматы, 2000.  
51Бейсенова 
Г.И. 
Студенттердің 
шығармашылық 
іс-әрекетін 
қалыптастыруда  ақпараттық  технологияларды  пайдалану  /  Оқу-әдістемелік 
нұсқау.- Шымкент, 2008. - 46 б. 
52    Әбішева  Л.П.  Жоғары  оқу  орыны  студенттерінің  оқу  іс-әрекетін 
компьютер  кӛмегімен  дараландыру:  пед.  ғыл.  канд.  ...  дисс.:  13.00.01.  – 
Түркістан, 2007. – 160 б.  
53  Кенжебеков  Б.Т.  Жоғары  оқу  орны  жүйесінде  болашақ  мамандардың 
кәсіби  құзыреттілігін  қалыптастыру:  дисс.  ...  пед.  ғыл.  докт.:  13.00.08.  – 
Қарағанды, 2005. – 267 б. 
54  Кеңесбаев  С.М.  Жоғары  педагогикалық  білім  беруде  болашақ 
мұғалімдерді  жаңа  ақпараттық  технологияны  пайдалана  білуге  даярлаудың 
педагогикалық негіздері: пед. ғыл. докт. ... дисс.: 13.00.08. – Түркістан, 2006.  
55  Досжанов  Б.А.  Мультимедиалық  технологияларды  пайдалану  арқылы 
оқыту  процесін  жетілдірудің  дидактикалық  негіздері:  пед.  ғыл.  канд.  ...  дисс.: 
13.00.01. – Түркістан, 2007. – 150 б.  
56Сыздыкбаева 
Г.У. 
Формирование 
профессионально-личностной 
компетенции  студентов  педагогических  вузов:  канд.  пед.  наук.  ...  дисс.: 
13.00.01. – Алматы, 2006. – 136 б. 
57  Чакликова  А.Т.  Информатизация  профессиональной  подготовки 
страноведов-международников в условиях университетского образования: дисс. 
... к.п.н. – Алматы, 2002.  

143 
 
58  Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования  
// Народное образования. – 2003. – № 5. 
59  Зимняя  И.А.  Компетентностный  подход  в  образовании.  Проблемы 
качества  образовании.  –  М.:  Уфа  Исследовательский  центр  проблем  качества 
подготовки специалистов, 2004.-  34-38 б. 
60 Cластенин  В.А. – М.: Издательский дом Магистр-пресс, 2000. – 488 б. 
61Гершунский  Б.С.  Компьютеризация  в  сфере  образования:  Проблемы  и 
перспективы. – М.: Педагогика, 1987. – 265 б. 
62Краевский  В.В.  Основные  характеристики  и  логика  педагогического 
исследования. – Волгоград, 1994. – 32 б. 
63Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.,1989.– 3 б. 
64 
Бондаревская 
Е.В. 
Концепции 
личностно-ориентированного 
образования и целостная педагогическая теория //Школа духовности. – 1999. - 
№ 5. – б.41-66. 
65Кларин  М.В.  Педагогическая  технология  в  учебном  процессе.  Анализ 
зарубежного опыта. -М.: знание 1989, -80 б. 
66  Монахов  В.Е.  Психолого-педагогические  проблемы  обеспечения 
компьютерной грамотности учащихся//Вопросы психологии, 1985, №3, 14-22 б. 
67  Полат  Е.С.,  М.Ю.Бухаркина.  Современные  педагогические  и 
информационные  технологии  в  системе  образования:  Учебное  пособие  для 
студентов высших учебных заведений. – М.:Академия ИЦ, 2008. -365 б. 
68    Ситаров  В.А.  Изучение  профессиональной  активности    будущих 
учителя. – М.,1990. – 45 б. 
69Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979. –  144 
б 
70  Назарбаев  Н.Ә.  Қазақстан  дағдарыстан  кейінгі  дүниеде:  болашаққа 
интеллектуалдық  секіріс:  әл-Фараби  атындағы  Қазақ  ұлттық  университетінің 
студенттеріне оқыған дәріс // Егеменді Қазақстан. – 2009, 13 қазан. 
        71 Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы  2007 жыл  27 шілде 
№ 319-III.  
        72 Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. – 459 с. 
73Вербицкий  А.А.    Активное  обучение  в  высшей  школе:  контекстный 
подход.-М.:Высшая,1991, -205 б.
 
74  Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. -М.: Мысль, 1989,-284 б. 
75Мясищев  В.Н.  //  Психотерапевтическая  энциклопедия  /  Под.  Ред. 
Краевского.- Изд. 2-е,- Питер, 2000.- С.45. 
76Мерлин  В.С.  Очерк  интегрального  исследования  индивидуальности.  – 
М., 1986, – 420 б. 
77  Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 б. 
78    Ядов  В.А.  Социологическое  исследование  методология,  программа, 
методы. - Самара: Изд. Самарского университета, 1995. – 78 б. 
79Жарықбаев Қ.Б. Психология. – Алматы, 1993. – 205 б. 
80Алдамұратов. Ә. Жалпы психология. – Алматы: Білім, 1996. – 224 б. 

144 
 
81.Ыдырысова  Ж.Н.  Формирование  интеллектуального  потенциала  нации 
в условиях высшей школы: Сб.науч.тр.- Алматы: Изд. «Ұлағат» КазНПУ имени 
Абая, 2012.-128 б. 
82  Бапаева М.Қ.Тұлға психологиясы – Алматы, 2010. – 86 б. 
83  Сейталиев  Ќ.Б.  Қазақстанда  жоғары  педагогикалық  білім  берудің 
дамуы. А., 1996, 95-100 б. 
84Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. – 240 б.  
        85Аренова  А.Х.  Методика  развития  познавательных  навыков  в  учебной           
деятельности школьников. –  Алматы, 2003.– 128 б. 
       86  Ховов О.Б. Проблемы образовательной политики на пороге XXI века  // 
Специалист. - 1999. - №10.- 38 б. 
87  Шишов  С.Е.,  Агапов  И.Г.  Компетентный  подход  к  оброзованию  как 
необходимость // Мир оброзования - оброзования в мире. - 2001. - №4. 
88  Рыжков  М.В.  Ценности  гуманитарного  образования  //  Высшее 
образование в России. – 1996. - №1. –85-89 б. 
89  Д.Уотсон  «Поведение:  введение  в  сравнительную  психологию»  / 
«Behaviour. Introduction to Comparative Psychology» 1978 г. 86 б. 
90Мид Дж. Г. «Разум, Я и Общество» (Mind, Self, and Society) отрывки из 
книги – перевод. В.Г. Николаев М.,2009- 290c. 
91 Ожегов, С. М. Толковый словарь русского языка / - М.: Наука, 1993. – 
960 б. 
92    Добрович  А.Б.Воспитателю  о  психологии  и  психогигиене  общения: 
Книга для учителя и родителей. — М.: Просвещение, 1987. —205 б. 
93Андреева  Г.М.  Актуальные  проблемы  социальной  психологии.  –  М.: 
МГУ, 1988. – 109 б. 
94  Жуков  Ю.М.  Проблемы  совершенствования  коммуникативной 
компетентности  //  Материалы  докладов  Международной  конф.  «Психология 
общения 2000: проблемы и перспективы». – М., 2000. 118-120б. 
95Кан-Калик  В.А.,  Никандров  Н.Д.  Педагогическое  творчество.  –  М.: 
педагогика, 1990. 
96Уиддоусон. 
Г.Формирования 
коммуникативной 
компетентности 
подростков.roman.by>r-50815html 
97  Горелов  И.Н.және  Житников  В.Р.  Невербальные  компоненты 
коммуникации.- М.: Наука, 1980.- 71 б. 
98Оразбаева Ф.Ш. Тілдік қатынас. Оқулық. – Алматы, 2002. – 109 б. 
99  Данцигер  К.  Малая  группа  как  наиболее  оптимальная  форма 
удовлетворения образовательных потребностей личности учащихся // Научные 
труды международной научно-практической конференции ученых. – М., 2002. – 
59 б. 
100  Столяренко    Л.Д.  Педагогическая  психология  для  студентов  вузов.  - 
Ростов н/Д: Феникс, 2004.  
101Р.С. Рахметова Қазақ тілін деңгейлік оқытудың ғылыми   - методологиялық 
негіздері.Ғылми монография. Алматы, 2012.- 227 б.  

145 
 
102Ф.Оразбаева    Тіл  әлемі.  Мақалалар,  зерттеулер.  Алматы,  «Ан  Арыс» 
баспасы,2009 ж. – 368б. 
 
103 Уәйісова Г.И. Лексикологияны оқыту әдістемесі.- Алматы, 2005.-230 б. 
104Карабаева  Л.К.  Педагогические  условия  формирования  коммуникативной 
компетентности преподавателей иностранных языков в вузе:  дисс. ... канд. пед. 
наук:. 13.00.08. – Алматы, 2007. – 148 б. 
105    Касымова  Г.М.  Формирование  коммуникативной  компетентности 
будущих переводчиков в условиях многоаспектной деятельности: дисс. ... канд. 
пед. наук:. 13.00.08. – Алматы, 2005. 
106Щукина  Г.И.  Познавательный  интерес  как  педагогическая  проблема: 
дисс. ... д-ра.пед.наук. – Л. 1968. – 945 б. - 3 Т. - С.73-174. 
107  ҚожамкұловаЛ.Т. Әлеуметтік жұмыстағы қайырымдылықтың ролі / - 
Алматы, 2003 – 23 б. 
108Кашкин  В.Б.  Введение  в  теорию  дискурса  Лингвистика  и  межкультурная 
коммуникация: золотая серия Восточная книга, 2010. C-42. 
 
 
 
 
 
109  Пидкасистый П.И., Педагогика /аударғандар Ахметова Г.К., Таубаева Ш.Т. 
– Алматы: Қазақ ұлтық университеті, 2006. – 336 б.  
110Урсул А.Д. Отражение и информация. –М.: Просвещения, 1979, – 77 б. 
111    Соколова  И.В.  Социальная  информатика  и  социология:  проблемы  и 
перспективы взаимосвязи  М.: Союз, 1999. - 228 б. 
112  Богословский В.И.Огословский В.И., Суконкин Г.А., Шилова О.Н. О 
подготовке  будущих  учителей  к  профессиональной  деятельности  с 
использованием информационных педагогических технологий обучения. Наука 
и Школа, №5,1999.-C.49. 
113Фридман  Л.М.  Психопедагогика  общего  образования.  Пособие  для 
студентов и учителей. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 288 б. 
114 
Зеер 
Э.Ф. 
Личностно-ориентированное 
профессионалыюе 
образование. - Екатеринбург, 1998. – 125 б.  
115 Асмолов А.Г. Личность как предмет педагогического исследования.  – 
М.: МГУ, 1984. – 312 б. 
116Харламов  И.Ф.  О  педагогическом  мастерстве,  творчестве,  новаторстве 
//Педагогика. – 1992. – № 7–8. –  б. 11–15б. 
117ҚР  Президентінің  «Қазақстан-2050»  стратегиясы  қалыптасқан  мемлекеттің 
жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы. – Астана.  2002 
118    Клаус    Г.  Сила  слова.  Гносеологический  и  прагматический  анализ  языка. 
М., 1967. 248 б. 
119Новиков  А.М.  Профессиональное  оброзование  Росии:  перспективы 
развития. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997. – 253 б. 
120Горстко  А.Б.  Познакомьтесь  с  математической  статистики  в 
педагогических исследованиях: непараметрические методы. - М.:Знание, 1991.-
160 б. 
121  Штофф В.А. Моделирование и философия. - М., 1992. - 201 б. 

146 
 
122Соколов В.М.  Концепция  подготовки  педагогов  в  многоуровневой 
структуре 
университетского 
образования 
//Проблемы 
перехода 
к 
многоуровневому высшему образованию. Сборник статьей. Н. Новгород ННГУ, 
1994, 97-117 б. 
123  Чмут  Т.К.  Культура  общения:  Учебное  пособие  для  студентов  и 
преподавателей высших учебных заведений – Хмельницкий: Хируп,1992- 63б.  
124  Зязюн Г.М. Сагачтардың Методические рекомендации – практическое 
пособие  для  студентов  высших  учебных  заведений,  которые  занимаются 
проблемами  основ  культуры  речи,  речевой  деятельности,  нормами 
современного русского языка, качества речи.  КИЕВ – 2005.- 78 б. 
125    Бодалев  А.А.  Общая  психодиагностика.  Учебник.  Соавтор.  –  СПб.: 
Издательство «Речь», 2000. – 300 б. 
126  Лоринова  Г.А.  Психолого-педагогические  основы  подготовки 
студентов  технического  вуза  к  применению  знаний  в  будущей 
профессиональной деятельности / Моногрофия. - Челябинск: Изд-во Челябинск, 
Агорин.Ун-та, 2000. – 129 б. 
127Загвязинский 
В.И. 
Педагогическое 
творчество 
учителя.-М.: 
Педагогика, 1987, -159 б. 
128 
Беляев 
Л.А."Профессиональное 
образование 
и 
социально-
профессиональная  структура  в  России:  эволюция  в  постсоветский  период". 
РГНФ,  2008-2010 жж. 
129 Хмель Н.Д. Жалпы білім беретін мектептегі педагогикалық процесс.  - 
Алматы: Ғылым, 2002. – 168 б. 
130    Белл  Р.  Социолингвистика.  Цели,  методы  и  проблемы.  –  М.: 
Международное отношения, 1980. – 241 б. 
131Отала  Л.  Формирование  профессионализма  студентов  экономического 
факультета средствами иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук:. 13.00.01. – 
М., 2000. – 222 б. 
132  Таубаева  Ш.Т.  Передовой  педагогической  опыт:  от  теоретического 
осмысления к практике.- Алматы: РИК, 1997.-122 б. 
133Кабардов  М.К    Коммуникативные  и  когнитивные  составляющие 
языковых  способностей:  Индивидуально-типологический  подход.  Научная 
стаья. - Москва, 2001. 
134Ozhan Demirel. ELT Methodology.Ankara. 2007 – 22-36 б. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

147 
 
Қосымша  А 
Ағылшын тілі оқу бағдарламасы 
1 сынып 
 
Түсіндірме хат 
 
     1.  Оқу  бағдарламасы  Қазақстан  Республикасы  Үкіметінің  23  тамыз  2012ж.   
№1080    қаулысымен  бекітілген  Мемлекеттік  жалпы  орта  білім  (бастауыш, 
негізгі орта, жалпы орта білім беру) стандартына сәйкес жасалды.   
    2.  Бұл  бағдарлама  баланың  тіл  шеберліктерін  ғана  емес,  сондай-ақ 
шығармашылық  қабілеттерді  қалыптастыру  арқылы  оның  жалпы  дамуына 
бағытталған кіші сынып оқушыларын оқыту мазмұнын анықтайды.  
     3. Тілді меңгеру деңгейінің Еуропалық жүйесіне сәйкес бастауыш мектептегі 
қарапайым А Basic User деңгейін, А1 (Breakthrough) оқыту курстарын білдіреді, 
күтілетін нәтижелер (пәндік нәтижелер) оқушыларды дайындау деңгейіне деген 
талаптарда кӛрсетілген. 
     4. Бастауыш мектепте ағылшын тіліне оқытудың әдістемелік жүйесі «оқыту 
ұстанымы»,  «оқыту  тәсілі  (дидактикалық  мағынада)»,  «оқытуды  қабылдау», 
«тапсырмалар  жүйесі»,  «сабақтар  типологиясы»  сияқты  негізгі  түсініктерге 
сүйенеді.  
     5. Кіші сыныптарға арналған «Ағылшын тілі» пәні мазмұнындағы тәрбиелік 
оқыту  ұстанымы  олардың  дүниетанымдарының  қалыптасуымен  байланысқан:  
Отанға  деген  сүйіспеншілік,  ӛз  елінің  және  оқытылатын  тіл  елдерінің  
мәдениеттеріне деген құрмет сезімдері оқу мәтіндерінде кӛрсетілуі керек.  
     6.  Белсенділік  ұстанымы  кіші  сынып  оқушыларының  белсенді  әрекеттері 
арқылы  оқыту  мақсатына  сәйкес  мәтіндік  лексиканы  ықшамды  меңгеруді, 
олардың қарапайым  пікірлерінің семантикалық типтері негізінде тақырып ӛрісі 
шеңберінде  олардың  сӛйлеу  шеберліктері  мен  дағдыларын  қалыптастыруды 
кӛздейді.  
      7.  Кӛрнекілік  ұстанымы  оқу  үрдісін  тікелей  оқушылар  қабылдайтын 
нақтылы  бейнелерге  құру,  сондай-ақ  оқытудың  аудиовизуалдық  және 
техникалық құралдарын қолдану арқылы жүзеге асырылады. 
     8.  Жекелендіру  ұстанымы.  1  сыныпта  күнделікті  қарапайым  араласуда 
ағылшын  тілін  жеткілікті  деңгейде  меңгеруге  бағдарлау  жеке  писхологиялық 
ерекшеліктері  бар  нақты  сынып  оқушыларының  барлығының  тең  құқықта 
қатысуын  ұйымдастыруға  міндеттейді.  Оқуды  жекелендіру  оқу-сӛйлеу 
жағдаяттарын,  коммуникативтік  рӛлдерді,  сӛйлеу  интенцияларын    таңдап  алу 
мен бӛлу арқылы жүзеге асырылады.     
     9.  Жүйелілік  және  бірізділік  ұстанымы  сӛйлеу  тақырыптарын,  сӛйлеу 
тақырыптары  ішіндегі  –  микротақырыптарды,  сӛйлеу  интенцияларын, 
лексикалық  және  грамматикалық  құралдарды  бірізді  ұсынуда  кӛрініс  тапты. 
Нәтижесінде  оқу  материалын  бірізді  ұсыну  монолог  немесе    жағдаяттық,  бір-
бірімен  ӛзара  байланысқан    ілікпе  сӛз  түріндегі  байланысты  сӛйлеуді  жүйелі 
құруды  қамтамасыз  етуі  керек.  Шындықтың    қандай  да  кӛрінісіне    қызмет 

148 
 
ететін,    әр  түрлі  деңгейлі  құралдардың  функционалды-семантикалық  ӛрісін 
білдіретін, дұрыс таңдап алынған материал  ағылшын тіліне жүйелі оқытудың 
әдістемелік шарты болып табылады.  
     10.  Меңгерудің  беріктік  ұстанымы  ерте  мектеп  жасындағы  балалардың 
психологиялық ерекшеліктерін есепке алу мен оқытудың тиімділігін кӛтерудің 
кӛзі  ретіндегі  ойындарды  белсенді  қолдану  арқылы  қамтамасыз  етіледі,  кіші 
мектеп  оқушысының  ақпараттарды  хабарлауы,  ақпараттарды  сұрауы, 
әрекеттерге    деген  ниеті,  қолдауы,  айыптауы,  қоршаған  ортаға  эмоциялық 
қарым-қатынас  кӛрсетуіндегі  оның  ӛз  ӛмірі  –  ойынның  «түп  бейнесі»  болып 
табылады. Мұндай бағыт ағылшын тілінің меңгерілетін құралдары мен  араласу 
жағдаяттарының арасындағы берік, қауымдастық байланысты қалыптастырады. 
Оқу  үрдісін  ұйымдастырғанда  сабақтан  сабаққа  материалдың  қайталануы 
міндетті түрде жоспарланады.  
      11.  Бастауыш  мектепте  ағылшын  тілін  оқытудың  қол  жетімдік  ұстанымы 
оқытылатын материалдың оқушыларды қоршаған ортаға барынша жақындығы 
негізінде 
жүзеге 
асырылады. 
Ӛмірден 
алынған 
шындықтар 
мен 
экстралингвистикалық 
материал 
ретіндегі 
әлеуетті 
коммуникативтік 
тапсырмалар  кіші  мектеп  оқушыларының  қоршаған  ортаға  сәйкестігі  мен 
олардың араласуға мұқтаждығын есепке ала отырып, таңдап алынды.  
     12. 
Бастауыш  мектепте  ағылшын  тілін  оқытудың  жоспарланған 
нәтижелеріне  жету  үшін  оқу  материалдарын  барынша  азайтуда  да,  сондай-ақ 
оқу  үрдісін  жоспарлауда  да  жүзеге  асырылатын  мынадай  әдістемелік 
ұстанымдарды  басшылыққа  алған  жӛн:  оқытудың  коммуникативтілік 
ұстанымы,  материалды  жағдаятты-мәтіндік  (ұйымдастыру)  ұсыну  ұстанымы, 
функционалдылық  ұстанымы,  кешенділік  ұстанымы,  дифференциялдылық 
ұстанымы, концентризм ұстанымы. 
     13.  Коммуникативтілік  ұстанымы  арнайы  берілген  тілдік  материалдар    – 
белсенді  лексика  мен  белсенді  грамматикалық  материалдар  арқылы 
коммуникативтік  мәселелерді  шешуге  бағытталған,  күнделікті  жағдаяттарда 
рӛлдік ойындарды қолдану арқылы жүзеге асырылады.  
     14.  Функционалдылық  ұстанымына  сәйкес  тіл  жүйесі  бір  сызық  бойымен 
емес, ағылшын тілінің лексикалық және синтаксистік (олардың шеңберіндегі – 
фонетикалық,  сӛз  тудырушы,  морфологиялық)  –  әр  түрлі  деңгейдегі 
құралдарының  нақты  тақырыпқа  қызмет  кӛрсетуші  микрожүйесі  ретінде 
беріледі. 
      15. 
Кешенділік  ұстанымы  ағылшын  тілі  бойынша  тілден  тыс 
(экстралингвистикалық)  және  тілдік  (лингвистикалық)  оқу  материалдарын 
ӛзара  байланыста  ұсынумен,  сондай-ақ  сӛйлеу  әрекеті  түрлеріне  ӛзара 
байланыста  оқыту  аспектілерінде  жүзеге  асырылады:  1  сыныпта  –  аудирлеу 
және  айту  (ауызша  озу  ұстанымы  бойынша,  2-ші  жарты  жылдықтан  бастап 
ағылшын алфавиттерімен танысу), 2-4 сыныптарда – аудирлеу, айту, оқу және 
жазу.  
      16.  Оқушылардың  сӛздік  қорларын  байытудың  бастапқы  сатысындағы 
дифференциялдылық  ұстанымы  микротақырыптарға  бӛлінген  бір  тақырыптың 

149 
 
жаңа  сӛздерін  функционалды-семантикалық  беру,  кӛрнекілік  құралдарына 
сүйену,  оқушылардың  сӛздерінде  жаңа  сӛздерді  белсендіру  (арнайы 
тақырыптық  ӛріс  шеңберіндегі  олардың  белсенділік  формалары)  тәсілдерін 
білдіреді;  сӛйлеудің  грамматикалық  құрылысын  байыту  сатысы  қарапайым 
айтылған сӛздердің барынша белсенді типтерін жағдаяттық қолдану тәсілдерін, 
нақтылау  компоненттермен  (тұрлаусыз  мүшелермен)  сӛйлем  негіздерін 
таратуды,  екі  жай  сӛйлемді  күрделіге  біріктіруді    сипаттайды;  диалогтық 
араласу  шеберлігін  дамыту  сатысында  тақырып  бойынша  мәтіндер  тудырған  
құрылымдарға сүйену тәсілдері қолданылады.  
     17.  Бастауыш  мектепте  ағылшын  тіліне  оқытудағы  концентризм  ұстанымы 
әр  сынып  бойынша  арнайы  минимумдар  арқылы  жүзеге  асырылады: 
тақырыптық  және  жағдаяттық  минимумдар,  сӛйлеу  интенциялары  минимумы, 
лексикалық және грамматикалық минимумдар, диалогтық және монологиялық 
минимумдар  (әр  сынып  бойынша  тақырыптық  минимумдардың  мазмұны 
бірізділік ұстанымын есепке ала отырып, құрастырылды).  
     18. Ағылшын тіліне оқыту мына мақсаттарға жетуге бағытталған: 
      1) кіші мектеп оқушысы тұлғасын мен оның біртұтас дамуын қалыптастыру; 
       2)  сӛйлеу  әрекеттерінің  негізгі  түрлерінде:  тыңдау,  айту,  оқу  мен    жазуда 
кіші  мектеп  оқушысының  қарапайым  басқа  тілдік  коммуникативтік 
құзыреттілігін қалыптастыру; 
      3)  арнайы  тақырыптық  минимум  шеңберінде    оқушылардың  сӛздік 
қорларын  байыту,  айтылу  дағдылары  мен  сӛйлеу  ниеттерін  жүзеге  асыру 
арқылы  қарапайым  жағдаяттарда  олардың  бастапқы  коммуникативтік 
дағдыларын қалыптастыру; 
      4)  кіші  сынып  оқушыларын  шетелдік  құрбыларының  ӛміріне,  шетелдік 
балалар  фольклоріне  тарту,  ағылшын  тілін  оқуға  оңды  мотивацияны 
қалыптастыру; 
      5)  арнайы  тематикалық  минимум  шеңберінде  кіші  сынып  оқушыларының 
сӛйлеу  ниеттерін  жүзеге  асыру  үшін  олардың  эмоциялық,  шығармашылық, 
әлеуметтік, когнитивтік және сӛйлеу қабілеттерін дамыту. 
      19)  Аталған  мақсаттарға  сай  оқытудың  мына  міндеттері  жүзеге  асырылуы 
керек:  
      1)  ана  және  ағылшын  тілдерінде  байқалатын  қарапайым  лингвистикалық 
түсініктер (дыбыс, әріп, сӛз, сӛйлем, сӛз таптары, екпін) білімін қалыптастыру; 
      2)    ағылшын  дыбыстарының  дұрыс  артикуляциясы  мен  айтылу,  әріптердің 
графикалық  белгіленуінің  олардың  дыбысталуына  сәйкестігі  нормаларымен 
таныстыру; 
      3)  есту  мен  басқа  тілде  сӛйлеуді  дәлме-дәл  қабылдау  дағдыларын 
қалыптастыру; 
      4) оқудың қарапайым дағдыларын қалыптастыру; 
       5)  болымды,  болымсыз  және  сұраулы  сӛйлемдерді  дұрыс  интонациялау 
дағдыларын қалыптастыру;   
       6)  сӛздердің  қажетті  кӛлемін,  ойды  айтудың  жеткілікті  типтерін,  
қарапайым  диалогты  жүргізудің  стратегиялары  мен  тактикаларын,  нақты 

150 
 
сӛйлеу  тақырыбы  кӛлемінде  монологты  құру  үшін  мазмұндар  пункттерінің 
жиынтығын  меңгеруді қамтамасыз ету;  
      7) жазба сӛздің қарапайым дағдыларын қалыптастыру;  
     8)  ұлттық-мәдени  ӛзін-ӛзі  ұқсату,  Қазақстандық  патриотизм,  шыдамдылық, 
қоршаған ортаға ұқыпты қарау сезімдерін дарыту және нығайту.  
    20.  Ана  және  ағылшын  тілдерінде  байқалатын  қарапайым  лингвистикалық 
түсініктер (дыбыс, әріп, сӛз, сӛйлем, сӛз таптары, екпін) білімін қалыптастыру;  
Ағылшын  тілін  оқыту  барысында  пән  аралық  байланыс  жүзеге 
асырылады:  
1)  «Орыс  тілі»,  «Қазақ  тілі»:  кез  келген  тілді  меңгеру  негізінде  бірдей 
функционалдық  заңдылықтар  байқалады.  Ана  тілінде  (қазақ  немесе  орыс)  тіл 
тәжірибесіне сүйену тілдік білімнің қалыптасуына ықпал етеді; 
    2) «Әдеби оқу», «Дүниетаным»:  
Мәтіндік  материалдар  негізінде  ағылшын  тіліне  оқыту  әдебиет,  тарих, 
география, ана және  оқытылатын тілдер елдерінің мәдениеті туралы қосымша 
мәліметтер алуға ықпал етеді;  
3)  «Ӛзін-ӛзі  тану»:    салауатты  ӛмір  салтын  насихаттау,  жеке  гигиена 
ережелерін  сақтау,  басқа  тіл  мәдениеті  ӛкілдері  мен  ата-аналарына, 
кішентайларға,  құрбылары  мен  ұстаздарына  шыдамдылық  қарым-қатынас  
негіздері; 
4)  «Математика»:  білім  алушылар  ағылшын  тілін  оқығанда  математика 
курсындағы  білімдерін:  есептік  және  реттік  сандарды,  геомертикалық 
фигуралар атауларын қолданады. 
     21. «Ағылшын тілі» пәні бойынша оқу сағатының кӛлемі мынадай 
     1)  1-ші  сыныпта  –  1  сағат,  барлығы  33  сағат  оқу  жылында; 
     2)  2-ші  сыныпта  –  1  сағат,  барлығы      34  сағат  оқу  жылында; 
     3)  3-ші  сыныпта  –  1  сағат,  барлығы      34  сағат  оқу  жылында; 
     4)  4-ші  сыныпта  –  1  сағат,  барлығы      34  сағат  оқу  жылында; 
   5)  Аталған  сағаттар  санына  бастапқы,  аралық,  қорытынды  бақылау, 
шығармашылық жобаларды қорғау сабақтары кіреді.  
    22)  Оқыту  нәтижелері  білім  алушыларды  дайындау  деңгейіне  деген 
Талаптарда  кӛрсетілген  және  оқытудың  қорытынды  нәтижелері  жүйесін 
құрайды, ал бұларға қол жеткізу бастауыш мектеп курсы бойынша оқушыларды 
оңды аттестациялаудың міндетті шарты болып табылады.  
     1) графика және орфография: ағылшын алфавиті әріптерін үйрену, әріптерді 
жазу; 
      2)  сӛйлеудің  фонетикалық  аспектісі:  ағылшын  тілінің  ӛзіне  тән  ерекше 
дыбысы  туралы  түсінік,  айтылу  дағдыларын  қалыптастыру,  әр  түрлі  типтегі:  
болымды,  болымсыз  және  сұраулы  сӛйлемдерді    дұрыс  интонациялау,  сӛздер 
мен сӛз орамдарында екпіндерді дұрыс қою дағдыларын қалыптастыру; 
      3)  сӛйлеудің  лексикалық  аспектісі:  жаңа  лексика  кӛлемі  –  100  лексикалық 
бірлік,  белсенді  лексика  –  50  сӛз,  пассивті  лексика  –  50  сӛз,  сӛйлеуде  жаңа 
лексиканы тану мен қолдану шеберліктерін қалыптастыру;  

151 
 
      4)  сӛйлеудің  грамматикалық  аспектісі:  болымды,  болымсыз  және  сұраулы 
сӛйлемдердегі сӛздер реті: 

жүктеу/скачать 1,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: