Естественнонаучного цикла методическое пособие

«управление  временем».  Это  особенно  важно  при  работе  с  учебными 
дидактическими  заданиями.  Поэтому  на  уроках  проектной  деятельности 
удобным  для  учителя  и  учащихся  является  метроном.  Следует  обратить 
внимание  и  на  основные  правила  эффективного  использования  времени  при 
работе с дидактическими материалами, которые сводятся к следующему:  
1- 
занимайтесь планированием своих действий, если начинаете работу;  
2- 
исключите все посторонние потери и растраты времени»;  
3- 
научитесь расставлять приоритеты при выполнении задания;  
4- 
фильтруйте информацию;  
5- 
концентрируйтесь от начала до конца на этом задании;  
6- 
трудную часть задания выполняйте в первую очередь;  
7- 
соблюдайте чистоту и порядок на рабочем столе;  
8- 
чаще говорите «нет» не нужным делам;  
9- 
у вас должно быть комфортное ощущение рабочего места;  
10- 
сочетайте время работы и отдыха.  
Интересные  возможности  позволяет  методика  «Каждый  учит  каждого» 
или «Берешь одно – даешь другое». Её можно использовать на каждом уроке. 
Алгоритм  реализации  методики:  каждому  ученику  определяется  своя 
информация  и  он  изучает  её  (необходимо  убедиться,  что  ему  всё  понятно). 
Затем  все  передвигаются  в  классе  и  делятся  своими  знаниями  с  другими 
учащимися.  Цель  передвижения  -  разъяснение  изученной  им  информации 
наибольшему  количеству  присутствующих.  Ученики  могут  детализировать 
свои  объяснения,  предоставляя,  в  случае  целесообразности,  примеры  или 
объединяют  свои  утверждения  с  данными  других  учащихся.  По  истечении 
достаточного  времени  для  обмена  информацией,  учащиеся  работают  в 
небольших  группах  для  систематизации  всей  информации  и  выполняют 
практические работы. Учащиеся могут обсудить материалы друг друга. После 
работы все, полученные учебные материалы сдаются учителю.  
Для  работы  с  письменными  дидактическими  материалами  удобна 
методика скаффолдинга, которая является обучением с помощью партнера и с 
помощью  учебных  материалов.  Она  помогает  учащимся,  оставаясь  в  своей 
«зоне  ближайшего  развития»  (Выготский  Л.С.),  работать  с  письменными 
текстами  учебных  заданий.  В  процесс  работы  входит: 1-  беглое  чтение 
учащимися  текста  для  определения  незнакомых  слов,  которым  дается 
объяснение  до  начала  чтения;  2-  предварительное  использование  учащимися 
новой лексики, которая встречается в тексте, перед чтением самого текста; 3- 
сокращение предложений; 4- разбивку длинных абзацев на несколько абзацев; 
5- 
добавление подзаголовков; 6- представление сложного текста отрывками во 
избежание  перегрузки  при  чтении  длинного  текста;  7-  повторение  ключевых 
терминов; 8- выделение и подчеркивание ключевой терминологии и понятий; 9- 
вынесение  заметок  на  поля,  которые  добавят  содержание  в  ключевые  идеи, 
дадут  объяснения  или  направят  учащихся  к дополнительным  источникам;  10- 
дополнение первоначального варианта текста синонимами или определениями 
в скобках; 11- использование графических органайзеров (например, диаграммы 
Вена,  таблиц  и  графиков);  12-  уменьшение  количества  вопросов  и  заданий, 
153 

задаваемых  одновременно;  13-  предоставление  примеров  из  жизни,  которые 
демонстрируют ключевую идею изучаемой темы, и как эта идея применяется в 
жизни  учащегося.  Учитель  может  по  этой  методике  предложить  учащимся 
более  активное  использование  рефератов,  газетных,  журнальных  публикаций, 
авторских  публикаций,  докладов  с  графическим  отражением,  содержание 
которых  наглядно  демонстрирует  деятельность,  направленную  на  решение 
интересной  проблемы,  имеющей  практический  характер  и  прикладное 
значение.  Учитель  может  подготовить  раздаточный  материал  со  схемой 
кластера или нарисовать ее на доске [15].  
Эффективен  при  аналитической  работе  с  дидактическими  материалами 
метод иерархического ранжирования карточек. Его сущность в том, что метод 
формирует  у  учащихся  навыки  отбора  информации,  приоритетной  по 
отношению  к  конкретной  ситуации,  и  обоснования  своего  выбора.  Метод 
аналогичен  методу  «Иерархии  бриллиантов»,  предназначенному  для  отбора 
наиболее  приоритетных  заданий.  При  работе  с  учебными  заданиями  важно 
создать условия деятельности, при которой учащиеся свободно перемещаются в 
кабинете  и  взаимодействуют:  ученики  работают  у  доски,  за  столом  или  в 
любом удобном им месте.  
Дидактические материалы в этом классе более разнообразны, готовятся на 
более высоком уровне. Применяются различные, более сложные и развернутые 
виды  презентаций,  детализированные  инструкции,  памятки,  алгоритмы 
действий и деятельности. При проведении занятий всегда необходимо помнить, 
что ученик 11 класса решает в этом классе свой главный проект: выбор своей 
будущей профессии и учебного заведения для учебы. Соответственно, учебный 
процесс должен это учитывать и помогать учащемуся.  
Задания  подбираются  на  установление  более  глубоких  причинно-
следственных связей, математические расчеты, макетирование, моделирование, 
прогнозирование,  социологические  опросы.  Отдельные  задания  с  их 
применением  могут  выполнятся  как  в  урочное  так  и  во  внеурочное  время. 
Оправданы  интенсивное  использование  письменных  заданий.  В  11  классе 
проектные  задания  подразумевают  использование  большого  количества 
дидактических  материалов  оригинально  подготовленных  или  учителем,  или 
учащимися.  Это  необходимо,  так  как  особое  значение  приобретает 
самостоятельная интеллектуально-творческая деятельность учащихся. Многим, 
даже  уже  известным  им  проектным  темам,  может  быть  задан  энергичный 
импульс  в  деятельности,  с  позиции  имеющихся  новых  знаний  по  химии, 
физики,  географии,  биологии,  других  наук,  а  также  самостоятельно  добытых 
знаний.  Важно  чтобы  в  содержании  работы,  отражалось  глобальное  и 
локальное проявление рассматриваемых вопросов. Методические материалы к 
проектам  также  включают  известные  им  таблицы,  различные  карты,  схемы, 
фотоматериалы, рисунки, графики, диаграммы, самостоятельно вычерчивается 
ряд системных паутинок [16].  
Подбираемые дидактические задания должны иметь и перспективный для 
ученика творческий характер, в которых могут меняться объекты и ситуации. 
Например,  в  задании  требуется:  «Выполнить  значительную  перепланировку 
154 

представленного  домашнего  жилого  помещения.  Какие  факторы  необходимо 
учитывать  в  процессе  принятия  окончательного  решения?  Составьте 
детализированный  ряд  всех  аргументов,  необходимых  для  принятия 
окончательного решения и представьте все возможные варианты в виде схем». 
Предоставляется время всем группам для внесения изменений или детализации 
первоначальных  идей  и  факторов  на  основе  информации,  полученной  в 
результате  этапа  общения  и  взаимообучения.  После  принятия  обоснованных 
решений,  учащиеся  составляют  учебно-дидактические  материалы  по  заданию 
(схемы, рисунки, чертежи, расчеты) для презентации и защиты своей версии.  
Аналогично  учащиеся  могут  выполнять  задания  на  проектирование 
развития  отраслей  промышленности  и  сельского  хозяйства  по  отдельным 
территориям  (родному  краю).  При  этом  они,  используя  знания  по  социально-
экономической  географии,  математике  составляют  схемы  кластеров  или 
энергопроизводственных циклов, представляют все аргументы, доказывают их 
целесообразность.  Все  полученные  при  этой  работе  учебные  материалы, 
представляют  большую  дидактическую  ценность  для  использования  в 
будущем.  
В  таблице  6  предлагаются  методические  приемы  для  анализа  и 
выполнения различных проектных заданий.  
 
Таблица 6 – Методические приемы анализа проектных заданий  
 

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: