L. Naviy  Kokshetau State University named  after Sh. Ualikhanov,  Candidate of Pedagogical Science,  Professor

 
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“On social and medical-pedagogical correctional support for children with disabilities”, the Law 
“On  social  protection  of  disabled  people  in  the  Republic  of  Kazakhstan”  as  part  of  the 
implementation of “Convention of People with Disabilities". 
According  to  the  State  Program  for  the  Development  of  Education  of  the  Republic  of 
Kazakhstan  for  2011-2020,  by  2020  it  is  planned  to  increase  to  70%  the  share  of  schools  that 
created conditions for inclusive education in their total number. In general, the main directions in 
the action plans for the implementation of the State program can be distinguished: increasing the 
proportion  of  schools  that  created  conditions  for  inclusive  education;  an  increase  in  the 
percentage  of  children  covered  by  inclusive  education  in  the  total  number  of  children  with 
developmental  disabilities;  improving  the  system  of  inclusive  education  in  schools  and 
improving the quality of educational services [3, 5]. 
Today,  the  problem  of  inclusive  education  is  relevant  worldwide.  This  problem  requires 
attention, since the number of children with  congenital  and  acquired malformations  is  growing 
every year. The state sets the task of early diagnosis of developmental abnormalities in children 
and  early  correction  of  these  deviations  due  to  the  compensatory  functions  of  the  body.  The 
education  system  should  include  this  category  of  children  in  the  learning  process  in  mass 
kindergartens, comprehensive schools, vocational lyceums and higher educational institutions.   
For many years, the education system  clearly divided children into ordinary and disabled 
people,  who  practically  had  no  opportunity  to  get  an  education  and  realize  their  opportunities, 
they  were  not  taken  to  the  institutions  where  normal  children  study.  The  world  community 
believes that people with disabilities have the same rights as all other citizens, and they should 
have equal opportunities to use these rights. Today, the task of the state and society is to  make 
sure that all children can get an education and live as fully as possible, regardless of their health 
capabilities.  The  developed  world  community  in  the  education  system  has  long  abandoned  the 
concepts of “disabled person”, “patient”. The term “limited development opportunities” (LDO) 
is adopted in Kazakhstan as an official one, and it is used in regulatory documents. In Russia and 
Kyrgyzstan,  for  example,  the  term  “children  with  disabilities”  (CWD)  is  used,  in  Belarus  - 
“children  with  special  needs  of  psychophysical  development”  (CSNPD).  Currently,  the 
education system  for children with  disabilities (CWD) is  in  a state active  discussion.  The most 
relevant one is where children with disabilities should study. In special educational institutions, 
or, as the now popular slogan says, “all children must study together”, "We live as we can, and 
THEY live how we help" [4, 16]. 
Inclusive  education  (French  Inclusif-including,  Latin  include-conclude,  include)  is  a 
process of development of general education, which implies the availability of education for all, 
in terms of adaptation to the different needs of all children, which provides access to education 
for children with special needs. Inclusive education pursues to develop a system that focuses on 
children and recognizes that all children are individuals with different learning needs. Inclusive 
education seeks to develop a teaching and learning approach that will be more flexible to meet 
different  learning  needs.  If  teaching  and  learning  become  more  effective  as  a  result  of  the 
changes introduced by inclusive education, then all children will benefit (not just children with 
special needs). Education in a comprehensive school, among normally developing peers, enables 
a child with special educational needs to feel ordinary, the same as his friends, classmates, boys 
and girls in the yard. Society does not have the right to deprive children with disabilities of the 
right to receive an education, to develop their abilities, talent, and most importantly, to have an 
environment  of  communication  with  normal  children.  Now,  children  with  disabilities  in 
development  cannot  be sent  to  closed boarding schools, but  assigned to  ordinary kindergartens 
and schools. 
L.S. Vygotsky pointed out the need to create a system of education in which a child with 
disabilities  would  not  be  excluded  from  the  society  of  children  with  normal  development.  He 
pointed out that, for all its merits, our special school is distinguished by the main drawback that 
it  locks  its  student  —  a  blind,  deaf  or  mentally  retarded  child  —  into  a  narrow  circle  of  the 

 
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school team,  creates a closed world in  which everything is adapted to a child’s defect, it fixes 
everything,  his  attention  is  on  his  fault  and  does  not  introduce  him  into  real  life.  Inclusive 
education  seeks  to  develop  a  methodology  that  focuses  on  children  and  recognizes  that  all 
children  are  individuals  with  different  learning  needs.  Inclusive  education  tries  to  develop  an 
approach to teaching and learning that will be more flexible to meet different learning needs. If 
teaching and learning will become more effective as a result of changes introduced by inclusive 
education,  then  all  children  will  benefit  (not  only  children  with  special  needs,  but  also  their 
normally developing peers) [5, 31]. 
Society  should  not  deprive  children  with  disabilities  of  the  right  to  receive  an  education, 
develop  their  abilities,  talent,  and  most  importantly,  have  an  environment  for  communication 
with normal children. After all, children, like adults, learn a lot from each other in the process of 
communication. It is in the educational, gaming, extracurricular activities that children pass on to 
each other their knowledge, skills, attitudes, learn to develop communication skills, new ways to 
solve disputes and problems. So do we have the right to deprive them of this communication? 
Inclusive education is such an organization of the learning process in which ALL children, 
regardless  of  their  physical,  mental,  intellectual,  cultural,  ethnic,  linguistic  and  other 
characteristics, are included in the general education system and study at the place of residence 
together with their peers in the same secondary schools [6, 67]. 
The eight principles of inclusive education: 
1. The value of a person does not depend on his abilities and achievements. 
2. Each person is able to feel and think. 
3. Everyone has the right to communicate and to be heard. 
4. All people need each other. 
5. Genuine education can only be carried out in the context of real relationships. 
6. All people need the support and friendship of peers. 
7. For all students, progress can be more likely in what they can do than in what they can. 
8. Diversity strengthens all aspects of human life [7, 2]. 
“We have excluded this part of people from society, and we need to return them back to 
society, because they can teach us something” (Jean Wannier “From the Deep”). 
Inclusive  education  is  based  on  an  ideology  that  excludes  any  discrimination  against 
children, which ensures equal treatment of all people, but creates special conditions for children 
with  special  educational  needs.  Inclusive  education  is  the  process  of  development  of  general 
education,  which  implies  the  availability  of  education  for  all,  in  terms  of  adaptation  to  the 
different  needs  of  all  children,  which  provides  access  to  education  for  children  with  special 
needs. 

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