Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2020

 
130 
Бұл  термин  1943  жылы  Каннер  сипаттаған  «Ерте  жастағы  балалар  аутизмі»  деген 
атаумен  кеңінен  қолданылды.  Бұл  синдромды  қиындықтардың  үш  тобы  сипаттайды: 
әлеуметтік  өзара  әрекеттесумен  байланысты  қиындықтар;  әлеуметтік  коммуникациямен 
байланысты қиындықтар; ойын әрекетінің және қиялдың бұзылысы. Бұл қиындықтар 2-2,5 
жас аралығында пайда болады және аурудың клиникалық көрінісінде орын алады. 
Кейбір  жағдайларда  ерте  жастағы  балалар  аутизмідиагнозын  қоюға  қажетті 
клиникалық  сипаттамалардың  барлығы  бірдей  сақталмайды  және  аутистік  спектр 
ауытқулары симптом ретінде көптеген басқа психикалық бұзылуларда кездесуі мүмкін [2]. 
Жарты  ғасырдан  астам  уақыт  ішінде  балалардың  психикалық  дамуының  себептері, 
клиникалық көріністері мен болжамдары туралы көзқарастар айтарлықтай өзгерді. Біздің 
елімізде  аурулардың  халықаралық  жіктемесінің  10-шы  қаралымының  (АХЖ-10) 
қабылдануына  байланысты,  аутистік  спектр  ауытқулары  бала  кезіне  тән  психоздар 
тақырыбынан  алынып  тасталды  және  жеке  тұлғаның  жалпы  бұзылыстары  деп  аталатын 
тақырыптарына енгізілген болатын. 
Ғалым  Каннер  аутистік  спектр  ауытқуларының  классикалық  формаларынан  басқа 
негізгі  синдромға  ұқсас  сипаттамаларын  «спектрлік  бұзылулар»  деп  көрсетті,  бірақ  та 
критерийлердің  толық  жиынтығынсыз  олар  «Аутистік  спектр  ауытқулары»  деп  аталады 
(АСА). 
Әлеуметтік өзара әрекеттесудегі бұзушылықтар төмендегідей болып табылады: 
1) әлеуметтік өзара әрекеттесу үшін көзге, мимикаға, дене қимылдарына және дене 
қимылдарын дұрыс қолдана алмау; 
2)  эмоциялар  немесе  ортақ  іс-әрекеттердің  өзара  алмасуын  қолдана  отырып, 
құрдастарымен қарым-қатынасты дамыту мүмкін еместігі; 
3)  мазасыздық  кезеңінде  және  тыныштықта,  стресстің  немесе  қайғы-қасіреттің 
белгілері  бар  басқа  адамдарға  жанашырлықпен  қарау  үшін  басқа  адамдардың  қолдауын 
сирек іздейді немесе мүлдем пайдаланбайды; 
4)  қуанышпен,  қызығушылықпен  немесе  жетістіктермен  басқа  адамдармен  алмасу 
үшін риясыз іздеудің болмауы; 
5)  басқа  адамдардың  эмоцияларына  реакция  кезінде  көрінетін  эмоционалды  өзара 
әрекеттестіктің 
болмауы 
немесе 
әлеуметтік 
жағдайға 
сәйкес 
мінез-құлық 
модуляциясының  болмауы;  немесе  әлеуметтік  және  коммуникативтік  мінез-құлықтың 
әлсіз интеграциясы. 
Қарым-қатынастағы бұзылулар төмендегі тізімнің ең болмағандабіреуін ұсынады: 
1)  коммуникацияның  балама  үлгісі  ретінде  ымдау  немесе  мимика  арқылы  әрекет 
жасаумен  қатар,  ауызекі  сөйлеудің  дамуының  тежелуі  немесе  толық  жетілмеуі  (көбінесе 
коммуникативті байланыс болмай қалады); 
2) әр түрлі қиялдың болмауы және ойын әрекетінің болмауы; 
3) сөйлесуді бастауға немесе жүргізуге қатысты қабілетсіздігі; 
4)  сөйлеу  тілінің  стереотиптілігі  немесе  қайталануы,  сөздерді  немесе  сөйлемдерді 
сөзбе-сөз қолдану. 
Шектеулі,  қайталанатын  немесе  стереотипті  мінез-құлық,  қызығушылық  немесе  іс-
әрекет, төменде көрсетілген төртеудің біреуін ұсынады: 
1) қажеттіліктердің стереотиптік және шектеулі түрлері бойынша белсенді жұмыс; 
2)  нақты  функционалды  емес  әрекеттер  мен  рәсімдерді  әрекеттерді  білдіретін 
міндетті қолдау; 
3) стереотиптік және қайталанатын механикалық қозғалыстар; 
4)  объектілердің  бөліктерімен  немесе  ойын  материалдарының  функционалды  емес 
элементтерімен жасалған әрекеттер. 
Шығу  көздері  тұрғысынан  қазіргі  заманғы  халықаралық  АХЖ-10  жүйесі  ерте 
жастағы балалар аутизмінің негізіндегі биологиялық бұзылыстардың маңыздылығын атап 
көрсетеді. 

 
131 
Биологиялық  жетіспеушілік  аутистік  спектр  ауытқулары  бар  баланың  дамуында 
ерекше  патологиялық  жағдай  туғызады.  Оның  туылған  күнінен  бастап  екі  патогендік 
фактордың типтік үйлесімі көрінеді: 
– қоршаған ортамен белсенді әрекеттесу қабілетінің бұзылуы; 
– әлеммен байланыста аффективті ыңғайсыздық шегін төмендету. 
Бірінші  фактор  өзін  өміршеңдіктің  төмендеуі  арқылы  сезінеді.  С.С.  Мнухина,  А.Е. 
Зеленский, Д.Н. Исаевтың «ерте жастағы аутизммен» ауыратын балалардағы белгілердің 
негізгі  ауруы  -  бұл  психикалық  немесе  «өмірлік»  деңгейінің  күрт  төмендеуі,  әлсіреуі 
немесе психикалық күйзеліске қабілеттіліктің болмауы. 
Каннердің  пікірінше,  ең  маңызды  белгілердің  бірі  –  бұл  балалардың  жағдайдың 
өзгеруіне  қарсы  наразылығы,  бірақ  бастапқы  өте  айқын,  инстинктивті  немесе  шартсыз 
рефлекс  реакцияларының  әлсіреуі  -  бағдарлау,  тамақтану,  өзін-өзі  қорғау  және  т.б.  Бұл 
реакциялардың  болмауы  әрқашан  белгілі  өте  айқын  бағытталған,  балалардың  мінез-
құлқын аморфты, ретсіз, ұйымдасқан және өздеріндерлік қорғансыз және дәрменсіз етеді. 
Әрине, шартсыз рефлекторлық қордың бастапқы, көбінесе туа біткен жетіспеушілігі, 
ең  маңызды  діңгек  аппараттар,  мүмкін,  ретикулярлы  қалыптастыру,  ми  қыртысының 
қалыптасуына  әсер  етпейді.  Бұл  балалардағы  церебральды  кортекс  жаман  емес  және 
оларды  пассивті  түрде  жазып,  жазып  алады  (яғни,  лентаға  түсіргендей),  кездейсоқ 
олардың  көру  аймағына  түседі,  бірақ  қоршаған  орта  құбылыстарына  белсенді,  іріктеп 
байланыстыру  мүмкіндігін  жоғалтады.  Нәтижесінде  нашарлаған  назар,  адамдарға  және 
олардың  айналасындағы  заттарға  қызығушылықсыз  «көрінбейтін»  көзқараспен  қарау, 
мақсатсыз  қозғалыстар,  өзіне-өзі  қызмет  ету  дағдыларын  игеру  қабілетінің  ұзақ  болуы 
және, ең бастысы, өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын игеру қабілетсіздігі және, ең бастысы, 
өзіндік  сана-сезімнің  қалыптасуы,  «мен»  кешені,  ол  үшінші  тұлға  туралы  өзіңіздің 
әңгімеңізге әсер етеді [3]. 
Екінші  фактор  (әлеммен  байланыс  кезінде  ыңғайсыздық  шегін  төмендету) 
қарапайым  дыбысқа,  жарыққа,  түске  немесе  жанасуға  жиі  байқалатын  ауырсыну 
реакциясы  ретінде  ғана  емес  (бұл  реакция  әсіресе  нәресте  кезіндегі  тән),  сонымен  қатар 
басқа адаммен байланыста болған кезде сезімталдықтың, осалдықтың жоғарылауы ретінде 
көрінеді.  
Аутист  баланың  көзімен  қарым-қатынас  өте  аз  уақыт  аралығында  мүмкін 
болатындығы  атап  өтілді.  Жақын  адамдармен  ұзақ  қарым-қатынас  жасау  ыңғайсыздық 
тудырады.  Жалпы,  мұндай  бала  әдетте  әлеммен  қарым-қатынаста  төзімділіктің 
төмендігімен,  қоршаған  ортамен  жағымды  байланыста  болса  да,  тез  және  азапты 
қанықтылықпен сипатталады. Бұл балалардың көпшілігі әлсіздіктің жоғарылауымен ғана 
емес,  сонымен  бірге  сипатталатындығын  ескеру  керек,  жағымсыз  әсерлерге  ұзақ  уақыт 
бойына  бейімделу,  байланыстарда  қатаң  теріс  таңдамалықты  қалыптастыру,  қорқыныш, 
тыйым салу, шектеулердің барлық жүйесін жасау [4]. 
Осы  екі  фактор  да  бір  бағытта  әрекет  етеді,  қоршаған  ортамен  белсенді 
әрекеттесудің дамуына жол бермейді және өзін-өзі қорғауды жақсартудың алғышарттарын 
жасайды. 
Айта  кету  керек,  аутизм  дамиды,  өйткені  тіпті  жақын  адамдармен  қарым-қатынас 
баланың  белсенділігін  талап  ететіндігімен  байланысты.  Ол  бұл  талапты  басым  дамыған 
даму  себептерінен  пайда  болатын  аффективті-еріктік  бұзылыстың  салдарынан  орындай 
алмайды.  Осылайша,  аутизмдегі  ақаулық  құрылымындағы  негізгі  ақаулық  -  мотор 
сферасының  аффективті  компонентінің  бұзылуы,  екінші  жағынан  ақау  -  аутизм  сыртқы 
ортаның  жарақаттану  әсерінен  қорғауға  бағытталған  компенсаторлық  механизм  ретінде 
болады,  ал  үшінші  дәрежелі  ақаулық  өзін-өзі  жетілдірмеуден  туындайтын  невротикалық 
стратификация болып табылады. 
Аутизмнің клиникалық көріністерінің әртүрлілігі оны жіктеуде, жетекші симптомдар 
кешенін анықтауда белгілі бір қиындықтар туғызады. 

 
132 
Отандық және шетелдік психиатрияда балалардағы аутизм синдромдарының әртүрлі 
формалары сипатталған, бірақта әзірге ерте жастағы балалар аутизмін жіктеуге  бірыңғай 
көзқарас жоқ. 
Дәрігерлер  аутизм  спектрінің  бұзылуының  келесі  жалпы  түрлерін  ажыратады: 
балалар  аутизмі  (F84.0),  атиптік  аутизм  (F84.1),  Аспергер  синдромы  (F84.5),  Ретт 
синдромы (F84.2). 
Балалық  аутизм  (F84.0)  көрсетілген  үш  негізгі  бұзушылықтың:  әлеуметтік  өзара 
әрекеттестіктің  болмауы,  өзара  қарым-қатынастың  болмауы  (вербальды  және  вербальды 
емес) және қиялдың дамымауы, бұл мінез-құлықтың шектеулі шеңберінде ғана көрінеді.  
Өмірдің  күрт  әлсіреуімен  немесе  қоршаған  ортамен  байланыстың  толық 
болмауымен,  айқын  қызығушылықтар  мен  барабар  эмоционалды  реакциялармен, 
мақсатты  іс-әрекеттермен  және  тәуелсіз  психикалық  күйзеліспен  сипатталатын  өмір 
жолдары жатады.  
Олардың  таза,  дамыған  сөйлеуі  мен  бай  лексикасы  бар,  бірақ  сөйлеу  тікелей 
әлеуметтік  мақсатқа  және  ақпараттық  рөлге  ие  емес,  эхолалия  элементтерімен 
толықтырылған,  табандылық.  Жеке-жеке  қозғалыстар  көбінесе  оңай  және  епті  болады, 
бірақ  қозғалыс  пен  моториканың  формулалары  өте  аз,  сондықтан  бұл  балалар  әдетте 
дәрменсіз, ұзақ уақыт киінуді үйренбейді, техникалық қызмет көрсетуді қажет етеді. Айта 
кету керек, олар жиі өз-өзімен сөйлеседі, себепсіз жиі күліп, жайбарақат күледі, өзін ішкі 
әлемге еніп кеткендей сезінеді. 
Атиптік  аутизм  (F84.1)  ерте  балалық  аутизмнен  айырмашылығы,  үш  жастан  асқан 
немесе  ерте  жастағы  балалар  аутизмінің  диагностикалық  өлшемдеріне  сәйкес  келмейтін 
жалпы даму бұзылысы туралы айтылады. Осы аурумен ауыратын балаларда ерте жастағы 
аутизмнің  толық  клиникалық  көрінісі  бар  немесе  ерте  жастағы  аутизмге  тән  ауытқулар 
бар,  бірақ  үш  аймақты  да  қамтымайды,  бұл  мұндай  диагнозды  қоюдың  қажетті  шарты 
болып табылады.  
Жағдайлардың  көпшілігі  ерте  жастағы  аутизмнің  егжей-тегжейлі  клиникалық 
көрінісімен  біріктірілген  (Каннер  синдромы),  ал  интеллектуалдық  ақау  клиникалық 
көріністе басымдық көрсетпейді.  
Атиптік  аутизммен  байланысты  жағдайдың  бәрі  басқаша:  аутистикалық  белгілер 
интеллектуалды дамумен үйлеседі. Ата-аналарға «ақыл-ойы кем» деген диагнозбен емес, 
баласының  ақыл-ойы  кем  болса  да,  аутизм  диагнозы  қойылғанын  қабылдау  оңайырақ 
болып келеді. 
Австриялық психиатр Г. Аспергер сипаттаған Аспергер синдромы (F84.5) яғни оны 
«аутисттік психопатия» – деп те атайды. Аспергердің ойынша, ол сипаттаған балалардағы 
«тұлғаның  өзегі»  сақталған.  Аспергер  синдромында  дамудың  анағұрлым  қолайлы 
болжамы  –  сандық  өзгеріске  ұшырайтын  салыстырмалы  түрде  ерте  тіркелген  тұрақты 
белгілері  бар  тұлғаның  ауытқуы,  ал  ерте  балалық  шақтағы  аутизм  үлкен  өзгергіштікпен 
және сапалы өзгерістерге бейімділікпен сипатталады. 
Ретт  синдромы  (F84.2)  АСА-ның  барлық  санаттарынан  кемінде  екі  жыл  қалыпты 
дамудың  болуымен  ерекшеленеді.  Қалыпты  дамудан  кейін  қолдың  мақсатты 
қозғалыстарының  жоғалуы,  жиырылу  және  әртүрлі  неврологиялық  белгілер,  көбінесе 
эпилептикалық ұстамалар пайда болады. Уақыт өте келе деңгейге жетуге тырысады. 
Педагогтер мен психологтердің практикасы үшін білім беру бағытын таңдау, аутизм 
О.С. Никольскаяның жіктелуі анағұрлым сәйкес келеді [5, 6]. 
Автор  аутист  балалардың  төрт  негізгі  тобын  анықтайды,  бұл  балалардың  мінез-
құлқының әртүрлі типтері бар. Опциялардың әрқайсысы екіншісінен аутизмнің ауырлығы 
мен сипаты, баланың мүгедектік дәрежесі және оның әлеуметтену мүмкіндіктері бойынша 
ерекшеленеді. Осы төрт топты бөлуге мүмкіндік береді 
АСА бар балаларға білім беруді ұйымдастыруға дифференциалды түрде қарау керек. 
Мүмкіндігі 
шектеулілерге 
арналған 
федералды 
білім 
беру 
стандартының 

 
133 
тұжырымдамасының жобасы мүгедек балалардың басқа санаттарымен салыстырғанда осы 
топтардағы  балалардың  егжей-тегжейлі  сипаттамасын  ұсынады,  өйткені  білім  беру 
үдерісіне қатысатын адамдардың көпшілігі үшін АСА әлі де жақсы түсіндірілмейді [7]. 
Бірінші топтағы балалар ең тереңі деп сипатталады. Олар көрмейді немесе естімейді, 
тіпті  физикалық  қолайсыздыққа  нақты  жауап  бермеуі  мүмкін.  Дегенмен,  аздап  назар 
аударып,  көбінесе  перифериялық  көру  қабілетін  қолдана  отырып,  олар  өздерін  сирек 
зақымдайды және кеңістіктік ортаға жақсы бейімделеді. Тыңдамай және ешқандай назар 
аудармай,  олардың  мінез-құлқында  бұл  балалар  не  болып  жатқанын  күтпеген  түсінуді 
көрсете  алады,  туыстары  мұндай  баладан  бірдеңе  жасыру  немесе  жасыру  қиын  екенін 
айтады. 
Олардың  мінез-құлқы  –  өрістей  түседі.  Айта  кету  керек,  типтік  өрісі  баланың 
«органикалық»  мінез-құлқынан  түбегейлі  ерекшеленеді.  Соңғысынан  айырмашылығы, 
аутист бала бәріне жете бермейді, қол жеткізбейді де. 
Демек,  оның  нысандармен  белсенді  әрекет  ету  қабілетінің  жетіспеушілігі  қол-көз 
координациясының  қалыптасуының  бұзылуымен  көрінеді.  Бұл  балаларға  қысқаша 
қызығушылық  танытуы  мүмкін,  бірақ  ең  аз  дамыған  әрекеттестікке  тарту  өте  қиын. 
Мұндай баланы өз бетімен шоғырландырудың белсенді әрекетімен ол қарсы тұра алады, 
бірақ  мәжбүрлеу  тоқтатылған  кезде  ол  тынышталады.  Осындай  жағдайларда  негативизм 
белсенді түрде көрінбейді, балалар қорғанбайды, бірақта олар жағымсыз араласудан аулақ 
болады. Мақсатты зейін қою қабілетінің бұзылуы байқалғанда, бұл балалар өзін-өзі ұстау 
дағдыларын, сондай-ақ қарым-қатынас дағдыларын игереді.  
Негізінен олардың көбісі өзгелерді қызықтырған сөзді немесе сөз тіркесін қайталап, 
кейде  жауап  беріп,  не  болып  жатқанына  түсініктеме  беретіні  белгілі.  Бұл  сөздер, 
дегенмен,  байланысқа  қызмет  етпейді  және  белсенді  пайдалануға  бекітілмеген,  олар 
тікелей  рефлексия  арқылы,  көрген  немесе  естігендерін  қайталайды.Олардың 
түрлендірілген  сөз  туралы  түсінігі  күмән  тудырады.  Сонымен,  балалар  айқын  емес 
шатасуды,  қарапайым  және  тікелей  бағытталған  нұсқауды  түсінбестігін  көрсете  алады 
және  сонымен  бірге  кейде  оларға  бағытталмаған  және  басқалардың  сөйлесуінен 
көрінбейтін сөйлеу ақпараттарының барабар қабылдауын көрсете алады. 
Карточкаларды қолдана отырып, коммуникация дағдыларын игеру кезінде суреттер, 
сөздер,  кейбір  жағдайларда  компьютерлік  пернетақтаны  пайдаланып  жазбаша  сөйлеу 
(мұндай  жағдайлар  бірнеше  рет  тіркеледі),  балалар  басқалардың  күткеніне  қарағанда  не 
болып  жатқанын  толық  көрсетеді.  Бұл  балалар  сенсоримотордың  мәселелерін  шешуде, 
кірістірілген  тақталармен,  формалар  қораптарымен,  сонымен  бірге  олармен  мақсатты 
түрде  айналыспай,  өздерін  көрсете  алады,  бірақ  жүре,  бір  қимылмен  толықтыра  алады, 
дизайнды  дұрыс  толтыра  алады,  тұрмыстық  техникамен,  телефондармен,  үй 
компьютерлерімен әрекеттенуінен көрінеді. 
Осы топтағы балалардағы аутизм мүмкіндігінше терең, дамудың нашар болжамдары 
бар  және  үнемі  күтімді  қажет  етеді.  Осыған  байланысты  авторлар  сыртқы  ортадан 
алшақтықты жетекші патопсихологиялық синдром деп бөледі. 
Демек,  терең  аутист  балалар  туралы  айтсақ  та,  олар  адамды  қоршаған  ортадан 
бөлмейді  және  жақын  адамдармен  қарым-қатынас  пен  сүйіспеншілікке  мұқтаж  емес  деп 
айтуға  болмайды.  Олар  достары  мен  дұшпандарын  ажыратады,  мұны  кеңістіктік 
қашықтықтың өзгеруі мен сезілудің мүмкіндігінен де көруге болады. 
Ересектермен  бірге  бұл  балалар  қол  жетімді  максималды  таңдауды  көрсетеді:  олар 
қолдарымен  алып,  қажетті  заттарды  апарып,  оған  ересек  адамның  қолын  қоя  алады.  Сіз 
мұндай балалармен эмоционалды байланыс орната аласыз, оларды біртіндеп ересектермен 
өзара  әрекеттесуге,  құрдастарымен  байланысқа  түсуге,  қарым-қатынас  пен  әлеуметтік 
дағдыларды дамытуға қатыстыра аласыз. 
Екінші  топқа  аутистикалық  дизонтогенездің  келесі  ең  ауыр  кезеңіндегі  балалар 
кіреді.  Біріншісімен  салыстырғанда,  бұл  балалар  қоршаған  ортамен  қарым-қатынасты 

 
134 
дамытуда айтарлықтай белсенді. Бірінші  топтың енжар  баласынан айырмашылығы, олар 
өздерін  толықтырады.  Әдеттегі  өмір  формалары,  дегенмен  олар  өте  шектеулі,  ал  бала 
өзінің өзгермейтіндігін қорғауға тырысады.  
Бұл  балалар  жаңа  нәрсенің  бәріне  күдікпен  қарайды,  айқын  сенсорлық 
ыңғайсыздықты,  есеңгіреу  сезімін  көрсетуі  мүмкін, тосын  жағдайлардан  қорқуы  мүмкін, 
олар  қорқынышты  оңай  шешеді  және  сәйкесінше,  қорқынышты  жинақтай  алады. 
Белгісіздік,  тәртіптегі  күтпеген  сәтсіздік  баланы  теріске  шығарып,  мінез-құлықтың 
бұзылуын  тудыруы  мүмкін,  ол  белсенді  негативтілікте,  жалпыланған  агрессияда  және 
өзін-өзі агрессияда көрсете алады.  
Жетекші  патологиялық  АСА  бар  балалардың  осы  тобындағы  синдром  -  бұл 
қоршаған ортаны қабылдамау. 
Кәдімгі,  алдын-ала  болжанған  жағдайларда  бұл  балалар  тыныш,  бақытты  және 
қарым-қатынасқа  ашық  бола  алады.  Бұл  шеңберде  олар  әлеуметтік  және  күнделікті 
дағдыларды  оңай  игереді  және  оларды  таныс  жағдайларда  қолданады.  Қолданыстағы 
моторикада  мұндай  бала  тіпті  шеберлікті  де  көрсете  алады:  тамаша  каллиграфиялық 
қолжазба, сурет салу шеберлігі, ою-өрнек т.б. 
Қолданыстағы  дағдылар  өте  мықты,  бірақ  олар  олар  қалыптасқан  нақты  өмірлік 
жағдайлармен  өте  тығыз  байланысты  және  жаңа  жағдайларға  көшу  қиын.  Сөйлеу 
штамптарға  тән,  баланың  талаптары  сөздермен  және  фразалармен  инфинитивті,  екінші 
немесе үшінші тұлғаларда, эхолалия негізінде дамиды (сөздердің қайталануы) 
Сөйлеу стереотип аясында дамиды, тікелей қарым-қатынасқа (сүйіктісіне жүгінуге) 
бағытталған емес, сонымен бірге белгілі бір жағдайға байланысты. 
Алайда,  бұл  балалар  моторикалық  және  сөйлеу  стереотиптік  әрекеттеріне  (ерекше, 
функционалды  емес  қозғалыстар,  қайталанатын  сөздер,  сөйлемдер,  іс-әрекеттер  - 
жыртылған  қағаздар,  кітапқа  жазылу  сияқты)  қызығушылық  тудырады,  олар  бала  үшін 
жағымсыз  жағдайларды  күшейте  алады:  қауіптер,  оның  қорқыныш  объектісінің  пайда 
болуы  немесе  болып  жатқан  оқиғалардың  әдеттегі  тәртібін  бұзу.  Бұл  қарапайым 
стереотиптік  әрекеттер  болуы  мүмкін,  немесе  сурет  салу,  ән  айту,  реттік  санау  немесе 
әлдеқайда  күрделі  математикалық  операция  сияқты  өте  күрделі  болуы  мүмкін  және  сол 
әрекетті  стереотип  түрінде  қайталау.  Баланың  бұл  стереотиптік  әрекеттері  оның  ішкі 
жағдайын  тұрақтандыруы  және  сыртқы  жағынан  жарақаттанудан  қорғау  үшін  маңызды. 
Айта кету керек, сәтті түзету жұмыстарымен осындай авто-ынталандыру қажет етеді. 
Бұндай  баланың  тәжірибеде  жүзеге  асырылмайтын  мүмкіндіктері  табылуы  мүмкін: 
ерекше есте сақтау қабілеті, музыкалық есту, математикалық есептеулердегі дарындылық, 
тілдік қабілеттер. Тәрбиелі оқыту аясында бұл балалардың кейбіреулері бағдарламаны тек 
арнайы ғана емес, сонымен қатар жаппай мектепте де «өтуі» мүмкін, бірақ мәселе мынада: 
бұл білімді арнайы жұмыссыз механикалық түрде алады, бала жауап берген стереотиптік 
тұжырымдар  жиынтығына  сәйкес  келеді.  Бұл  механикалық  алынған  білімді  бала  нақты 
өмірде  қолдана  алмайды.  Бұл  балалардың  проблемасы  қоршаған  орта,  олардың  тар 
өмірдің  қалыптасқан  стереотипіндегі  әлемнің  шектеулі  бейнесі  туралы  идеялардың 
үзіндісі болып табылады.  
Осы  топтағы  бала  өзінің  жақын  адамдарына  өте  жақын,  сондықтан  оны  балалар 
мекемесімен  таныстыру  қиын  болуы  мүмкін.  Осыған  қарамастан,  бұл  балалар,  әдетте, 
мектепке барғысы келеді, басқа балаларға қызығушылық танытады және олардың балалар 
құрамына енуі олардың мінез-құлқындағы икемділікті, қоршаған ортадағы тұрақтылықты 
сақтау үшін қатал көзқарастарға еліктеп, жұмсарту қабілетін дамыту үшін қажет.  
Әлеуметтік дамудың барлық проблемаларымен, өзгеретін жағдайларға бейімделудегі 
қиындықтармен,  мұндай  бала  ерекше  қолдаумен  көп  жағдайда  балалар  мекемесінде  оқи 
алады.  Клиникалық  жіктеуіш  бойынша  бірінші  және  екінші  топтағы  балалар  Л.  Каннер 
суреттеген балалар аутизмінің қарапайым түрлерінің қатарына жатады.  

 
135 
Үшінші топтағы балалар әлеммен одан да белсенді қарым-қатынас құруға қабілетті, 
олар  жетістікке,  жетістікке  ұмтылады  және  олардың  мінез-құлқын  мақсатты  деп  атауға 
болады.  Бірінші  және  екінші  топтағы  балалардан  айырмашылығы,  оларда  аффективті 
қорғанудың  анағұрлым  күрделі  түрлері  бар,  олар  патологиялық  жетектердің 
қалыптасуында,  компенсаторлық  қиялдарда  көрінеді.  Бұл  топтағы  балалар  сөйлеу 
дамуының жоғары деңгейіне ие. Олардың ішіндегі жетекші патопсихологиялық синдром 
аффективті  патологияға  қарсы  тұру  үшін  алмастыру  болып  табылады.  Мәселе  мынада, 
олар әрекет ету үшін оларға сәттіліктің толық кепілдігі қажет, олар тәуекел мен белгісіздік 
тәжірибесін  көтере  алмайды.  Егер  әдетте  баланың  өзін-өзі  бағалауы  бастапқы  зерттеу 
қызметінде, сәтсіздіктердің нақты тәжірибесінде икемді түрде қалыптасса, онда бұл бала 
үшін оның жетістіктерін тұрақты растау өте маңызды. Ол зерттеуге, жағдайларға икемді 
сұхбаттасуға шамасы жетпейді және өзі шеше алатын міндеттерді ғана қабылдайды.  
Бұл балалардың стереотипі тұрақты емес ортаны сақтауға деген ұмтылыста көбірек 
көрінеді,  бірақ  өзіндік  іс-қимыл  бағдарламасының  өзгермейтіндігі,  іс-қимыл 
бағдарламасын  жол  бойымен  өзгерту  қажеттілігі  мұндай  балада  аффективті  бұзылуды 
тудыруы  мүмкін.  Оларға  жақын  адамдар  көбінесе  мұндай  баланың  өзін-өзі  талап  етуді 
қалайтындығына байланысты оны әлеуетті көшбасшы ретінде бағалайды. Бұл қате пікір, 
өйткені  диалог  жүргізуге,  келіссөздерге,  ымыраға  келуге  және  ынтымақтастық  орната 
алмау  баланың  ересек  адаммен  қарым-қатынасын  бұзып  қана  қоймайды,  сонымен  қатар 
оның балалар компаниясына кіруіне ықпал етпейді.  
Жағдайлармен жанды диалог құрудың үлкен қиындықтарын ескере отырып, балалар 
егжей-тегжейлі  монолог  жасай  алады.  Олардың  сөйлеуі  грамматикалық  жағынан  дұрыс, 
егжей-тегжейлі,  жақсы  жеткізілген,  бірақ  оларды  тым  дұрыс  және  ересек  деп  бағалауға 
болады  («фонографиялық»).  Тәуелсіз  блоктарсыз  қолданылған  көптеген  блоктардың 
пайда  болуын  бақылауға  болады.  Күрделі  зияткерлік  монологтар  мүмкін  болған  кезде, 
мұндай балаларға қарапайым әңгіме жүргізу қиынға соғады. 
Мұндай балалардың интеллектуалды дамуы көбінесе керемет әсер қалдырады. Олар 
абстрактілі  білімге  ерте  қызығушылық  танытып,  астрономия,  ботаника,  электротехника, 
шежіре  туралы  энциклопедиялық  ақпараттарды  жинақтап,  «жүретін  энциклопедиялар» 
сияқты әсер қалдыруы мүмкін. Балаларға ақпараттың бірізділікпен берілуі,  оны жүйелеу 
өте  ұнайды,  бірақ  бұл  қызығушылықтар  мен  ақыл-ой  әрекеттері  де  стереотип  болып 
табылады және олар үшін өзіндік аутостимуляцияға айналады.  
Міне,  интеллектуалды  және  сөйлеуді  дамытуда  айтарлықтай  жетістіктерге  қол 
жеткізе  отырып,  бұл  балалар  моториканы  дамытуда  әлдеқайда  сәтті  емес,  дөрекі,  өте 
ыңғайсыз,  өзін-өзі  күту  қабілеттерімен  ауырады.  Бұл  балалар  анағұрлым  вербалды, 
ауызша  жалпылау  қабілеттілігін  көрсетеді,  бірақ  қарым-қатынаста  тым  аңқау  емес  және 
қарапайым.  Әлеуметтік  дағдыларды  дамыту,  түсіну  және  болып  жатқан  оқиғалардың 
мазмұны  мен  мазмұнын  есепке  алу  бұзылған.  Қарым-қатынас  қажеттілігінің 
қауіпсіздігімен, достар тапқысы келетіндіктен, олар басқа адамды нашар түсінеді. Мінезі - 
мұндай  баланың  қауіпті,  жағымсыз,  асоциальды  әсерлерге  деген  қызығушылығының 
артуы.  
«Қорқынышты» 
тақырыптардағы 
стереотиптік 
қиялдар 
оның 
өзін-өзі 
ынталандыруының  ерекше  формасына  айналады.  Бұл  қиялдарда  бала  өзін  қорқытатын 
қауіпті әсерлерді толықтай басқарады, сондықтан ол осы әсерді қайта-қайта шығарады.  
Ерте жаста мұндай баланы тежелген деп бағалауға болады, бірақ содан кейін икемді 
өзара  әрекеттесуді  құру,  еркін  шоғырлану,  жеке  артық  бағаланған  стереотиптік 
мүдделерді  сіңіру  проблемалары  анықталады.  Барлық  осы  қиындықтарға  қарамастан, 
мұндай  балалардың,  кем  дегенде,  сыртқы  топтардың  әлеуметтік  бейімделуі  алдыңғы  екі 
топтың жағдайларына қарағанда әлдеқайда сәтті.  
Әдетте,  бұл  балалар  бұқаралық  мектептің  бағдарламасына  сәйкес  сыныпта  оқиды 
немесе  жеке-жеке  үздік  бағаларды  алады,  бірақ  оларға  сонымен  бірге  диалогтық 

 
136 
қатынастарда  тәжірибе  жинауға,  қызығушылық  шеңберін  кеңейтуге  және  қоршаған 
ортаны түсінуге мүмкіндік беретін үнемі ерекше қолдау қажет етеді.  
Төртінші  топтың  балалары  аутистикалық  кедергіден  гөрі  аффективті  және 
сенсорлық  салаларда  патологияны  аз  сезінеді.  Негізгі  патопсихологиялық  синдром  -  бұл 
басқалармен әрекеттескенде осалдықтың жоғарылауы. Төртінші топтағы балалар аутизмі 
бұдан  былай  қорғаныс  құралы  ретінде  жұмыс  істемейді,  бірақ  қарым-қатынастағы 
қиындықтар  –  осалдық,  байланыстардағы  кедергі  және  диалог  пен  ерікті  өзара 
әрекеттесуді  ұйымдастыру  проблемалары.  Балалар  да  алаңдаушылық  тудырады,  олар 
сенсорлық  ыңғайсыздықтың  біршама  пайда  болуымен  сипатталады,  олар  әдеттегі 
оқиғалардың барысы бұзылған кезде қорқуға, сәтсіздік пен кедергі болған кезде араласуға 
дайын болады.  
Олардың  айырмашылығы,  олар  басқаларға  қарағанда  жақын  адамдардан,  әсіресе 
аналардың  көмегіне  жүгінеді,  олар  эмоционалды  эмоцияларға  тәуелді,  үнемі  қолдау  мен 
қолдауға  мұқтаж.  Жақын  адамдарының  қолдауына  ие  болу  үшін  олар  өздеріне  тәуелді 
болады, олар өздерін дұрыс ұстайды, бекітілген мінез-құлықтың дамыған және бекітілген 
түрлерінен бас тартуға қорқады.  
Бұл кез-келген аутист балаға тән олардың қаттылығы мен стереотиптілігін көрсетеді. 
Мұндай баланың шектеулілігі оның әлеммен қарым-қатынасын тек жанама түрде, ересек 
адам  арқылы  орнатуға  ұмтылуында  көрінеді.  Оның  көмегімен  ол  қоршаған  ортамен 
сенсорлық  байланыстарын  басқарып,  тұрақсыз  жағдайда  тұрақтылыққа  ие  болғысы 
келеді.  
Жүргізілген  және  қатайған  мінез-құлық  ережелерінен  тыс,  балалар  өздерін  нашар 
сезінеді,  тез  ессіздікке  ұшырайды  және  импульсивті  болады.  Бұл  жағдайда  баланың 
бұзылған  байланыстарға,  ересек  адамға  теріс  баға  беруіне  әсіресе  сезімтал  екендігі 
түсінікті.  Соған  қарамастан,  барлық  аутист  балалар  арасында  басқа  адамға  тәуелді 
болғанымен,  төртінші  топтың  балалары  жағдайларды  (тиімді  және  ауызша)  диалогқа 
баруға  тырысады,  бірақ  олар  оны  ұйымдастыруда  үлкен  қиындықтарға  тап  болады. 
Мұндай  балалардың  психикалық  дамуы  біршама  артта  қалады.  Олар  үлкен  және  ұсақ 
моториканың  ыңғайсыздығымен,  келісілмеген  қозғалыстармен,  өзіне-өзі  қызмет  көрсету 
дағдыларын  игерудегі  қиындықтармен  сипатталады;  сөйлеудің  қалыптасуының 
кешеуілдеуі, оның бұлдырлығы, ажыратылуы, белсенді лексиканың жоқтығы, кеш пайда 
болған грамматикалық сөйлем; баяулау, зияткерлік белсенділіктің біркелкі еместігі, нашар 
ойын  мен  қиялдың  шектеулілігі.  Үшінші  топтың  балаларынан  айырмашылығы,  мұндағы 
жетістіктер бейвербалды емес аймақта, мүмкін, дизайнда айқын көрінеді. 
Үшінші  топтың  «керемет»,  зияткерлік  қабілетті  балаларымен  салыстырғанда  олар 
алдымен  жағымсыз  әсер  қалдырады:  олар  шашыраңқы,  шатасқан,  ақыл-ойы  шектеулі 
болып көрінеді. Ақыл-ойдың педагогикалық сараптамасы көбінесе ақыл-ойдың дамуы мен 
ақыл-ойдың  дамуы  арасындағы  шекаралық  жағдайды  анықтайды.  Алынған  мәліметтерді 
бағалай  отырып,  үшінші  топ  балаларымен  салыстырғанда  төртінші  топтағы  балалардың 
кемшілігі  бар  екенін  ескеру  қажет:  олар  дайын  стереотиптерді  аз  дәрежеде  қолданады  - 
олар өздігінен сөйлеуге және сөйлеуге тырысады, қоршаған ортамен ауызша және тиімді 
диалог  құруға  тырысады.  Дәл  осы  прогрессивті  әрекеттерде  қарым-қатынас  жасау, 
еліктеу, үйрену және олар өздерінің ыңғайсыздықтарын көрсетеді.  
Олардың  қиындықтары  өте  үлкен,  олар  қатты  шаршайды  және  ерікті  өзара 
әрекеттесуден  шаршайды,  ал  шаршау  жағдайында  оларда  моториканың  стереотиптері 
пайда болуы мүмкін. Дұрыс жауап беруге деген ықылас олардың өздігінен ойлана білуге, 
бастамашылдық  танытуға  жол  бермейді.  Бұл  балалар  сондай-ақ  ұнамсыз,  ыңғайсыз, 
әлеуметтік  дағдыларға  икемсіз,  әлемнің  суреттелген  бөлігінде  және  болып  жатқан 
оқиғалардың мазмұны мен мәнін түсіну қиын. 
Алайда,  барабар  түзету  тәсілімен  дамудың  ең  үлкен  динамикасын  ұсынатын  және 
психикалық  даму  мен  әлеуметтік  бейімделудің  жақсы  болжамын  жасайтын  адамдар. 

 
137 
Клиникалық  жіктеумен  салыстырғанда  бұл  балаларды  аутизмі  жоғары  балалар  деп 
бағалауға болады [8].  
Қорыта  келгенде,  аутистік  спектр  ауытқулары  бар  балалардың  санаты  олардың 
көріністерінде,  аутизм  көріністерінің  ауырлығында,  жетекші  патопсихологиялық 
синдроммен  жүретін  зияткерлік  және  сөйлеу  бұзылыстарының  алуан  түрлілігімен 
ерекшеленеді. 
 
 

жүктеу/скачать 2,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: