Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2020

 
139 
Практическая цель школьного курса информатики: 
−  внести  вклад  в  трудовую  и  технологическую  подготовку  учащихся,  то  есть 
вооружить  их  теми  знаниями,  умениями  и  навыками,  которые  могли  бы  обеспечить 
подготовку к трудовой деятельности после окончания школы; 
−  научить использовать информационные технологии (ИТ); 
−  создать условия профориентации; 
−  грамотно  использовать  компьютерные  технологии  (КТ)  в  быту  и  повседневной 
жизни. 
Воспитательная цель школьного курса информатики:  
−  формирование мировоззрения учащихся; 
−  формирование  культуры  умственного  труда:  умение  планировать  свою  работу, 
рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план с результатом. 
Цель  первой  версии  школьного  предмета  Основы  информатики  и  вычислительной 
техники (ОИВТ) – формирование алгоритмической культуры учащихся. 
Компоненты алгоритмической культуры. 
1. Понятие алгоритма и его свойства. 
2. Понятие языка описания алгоритмов. 
3. Уровень формализации описания. 
4. Принцип дискретности (пошаговости) описания. 
5. Принцип блочности. 
6. Принцип ветвления. 
7. Принцип цикличности. 
8. Выполнение (обоснование) алгоритма. 
9. Организация данных. 
Уже  в  первой  программе  курса  ОИВТ  была  объявлена  компьютерная  грамотность 
учащихся. 
Компоненты компьютерной грамотности: 
−  понятие об алгоритме, его свойствах, средствах и методах описания алгоритмов, 
программе как форме представления алгоритма для электронно-вычислительной машины 
(ЭВМ); основы программирования на одном из языков программирования; 
−  практические навыки обращения с ЭВМ; 
−  принцип действия и устройство ЭВМ и её основных элементов; 
−  применение и роль компьютеров в производстве и других отраслях деятельности 
человека. 
Появление  понятия  компьютерной  грамотности  (КГ)  явилось  результатом 
расширения понятия алгоритмической культуры (АК). 
В  настоящее  время  имеет  смысл  говорить  о  формировании  информационной 
культуры (ИК) учащихся АК→КГ→ИК. 
Понятие  «информационная  культура»  (ИК)  образовано  путем  добавления  новых  и 
некоторого  расширения  прежних  компонентов  компьютерной  грамотности:  применение 
метода  математического  моделирования  для  решения  задач  с  помощью  ЭВМ,  навыки 
«квалифицированного  использования  основных  типов  современных  информационных 
систем»  и  «понимание  основных  принципов, лежащих  в  основе  функционирования  этих 
систем» [3, 122]. 
Проблемой  отбора  содержания  школьного  курса  информатики  занимались  многие 
российские  ученые:  И.Н.  Антипов,  А.Г.  Гейн,  А.П.  Ершов,  А.А.  Кузнецов,  А.Г. 
Кушниренко,  М.П.  Лапчик,  В.С.  Леднев.  Курс  информатики  как  общеобразовательный 
курс рассматривался в стандарте 1998 года в двух аспектах. 
Первый  аспект:  системно-информационная  картина  мира,  общие  информационные 
закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем. 

 
140 
Второй  аспект:  методы  и  средства  получения,  обработки,  передачи,  хранения  и 
использования  информации,  решения  задач  с  помощью  компьютера  и  других  средств 
новых информационных технологий. 
Системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучению общих 
закономерностей  строения  и  функционирования  самоуправляемых  систем  –  суть 
школьного курса информатики на современном этапе образования. 
Содержание  школьного  курса  информатики  определяется  Государственными 
образовательными стандартами. 
В современной 11-летней школе выделяются 6 содержательных линий. 
1. Информация и информационные процессы 
В  этой  содержательной  линии  рассматриваются  вопросы,  связанные  с  сущностью 
информационных  процессов,  информационными  основами  процессов  управления  в 
системах  различной  природы;  вопросы,  охватывающие  представления  о  передаче 
информации, канале передачи информации, количестве информации. 
2. Представление информации 
Изучаются  способы  представления  информации  вообще  и  в  компьютере,  в 
частности, языки представления информации. 
3. Компьютер и программное обеспечение 
Рассматривается 
устройство 
компьютера 
и 
периферии, 
принципы 
функционирования  и  организации  данных  в  ЭВМ,  основы  программного  управления 
компьютером. 
4. Моделирование и формализация 
Содержание этой линии определено следующим перечнем понятий: моделирование 
как  метод  познания,  формализация,  материальные  и  информационные  модели, 
информационное моделирование, основные типы информационных моделей. 
5. Алгоритмизация и программирование 
Рассматриваются  методы  и  средства  формализованного  описания  действий 
исполнителя,  вопросы,  связанные  с  выбором  исполнителя,  анализом  его  свойств, 
возможностей  и  эффективности  его  применения  для  решения  данной  задачи,  этапы 
решения задачи на ЭВМ, составление и отладка простейших программ. 
6. Информационные технологии 
Использование  программного  обеспечения  разного  типа  для  решения  задач, 
формирование  у  школьников  представления  о  современных  информационных 
технологиях, основанных на использовании компьютера. 
Все  линии  школьного  курса  информатики  взаимосвязаны  между  собой.  Линия 
моделирования,  наряду  с  линией  информации  и  информационных  процессов  является 
теоретической основой базового курса информатики. Изучение компьютера предполагает 
изучение способов представления информации, применения программного обеспечения и 
различных  информационных  технологий  для  решения  задач  по  передаче  и  обработке 
информации. 
В школьной информатике выделяют 4 блока: 
−  информационная культура; 
−  теоретическая информатика; 
−  социальная информатика; 
−  средства информатизации. 
Каждый  из  блоков  должен  быть  в  той  или  иной  степени  представлен  в  школьном 
курсе информатики (ШКИ). Средствам информатизации и информационным технологиям 
уделяется внимания больше, чем теоретической информатике. 
В ШКИ представлена социальная информатика следующими направлениями: 
−  проблема защиты и охраны информации, причины, проблемы; 

 
141 
−  информационные  ресурсы:  использование  информационных  технологий  и 
разработка новых; 
−  проблема коммуникабельности в обществе. 
Содержание  школьного  курса  информатики  определяется  в  настоящее  время 
Государственными общеобразовательными стандартами среднего образования 2012 г. Для 
пропедевтического  (2-6  класс),  основного  (7-9  класс)  и  среднего  полного  общего 
образования (10-11 базовый и профильный уровни). 
Программа курса информатики. 
Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является 
развитие  содержания  и  методики  обучения  информатике,  информационным  и 
коммуникационным технологиям (ИКТ) в системе непрерывного образования в условиях 
информатизации  и  массовой  коммуникации  современного  общества.  В  соответствии  со 
структурой  школьного  образования  вообще  (начальная,  основная  и  профильная  школы) 
сегодня  выстраивается  многоуровневая  структура  предмета  «Информатика»,  который 
рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников 
в области информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).  
В настоящее время информатика как учебный предмет  проходит  этап становления, 
ещё ведутся дискуссии по поводу её содержания вообще и на различных этапах изучения, 
в  частности.  Но  есть  ряд  вопросов,  необходимость  включения  которых  в  учебное 
планирование бесспорна. 
Уже на самых ранних этапах обучения школьники должны получать представление 
о  сущности  деформационных  процессов,  рассматривать  примеры  передачи,  хранения  и 
обработки  информации  в  деятельности  человека,  живой  природе  и  технике,  учиться 
классифицировать  информацию,  выделять  общее  и  особенное,  устанавливать  связи, 
сравнивать,  проводить  аналогии  и  т.д.  Это  помогает  учащемуся  осмысленно  видеть 
окружающий  мир,  более  успешно  в  нём  ориентироваться,  формирует  основы  научного 
мировоззрения. Умение построить модель решаемой задачи, устанавливать отношения и 
выражать их в предметной, графической или буквенной форме  – залог формирования не 
частных,  а  общеучебных  умений.  В  рамках  данного  направления  строятся  логические 
табличные, графические модели, решаются нестандартные задачи. 
Задача  современной  школы  –  обеспечить  вхождение  учащихся  в  информационное 
общество,  научить  каждого  учащегося  пользоваться  новыми  информационно-
коммуникационными технологиями (ИКТ) (текстовые редакторы, графические редакторы, 
электронные  таблицы,  электронная  почта  и  др.).  Формирование  пользовательских 
навыков  для  введения  на  компьютере  и  в  учебную  деятельность  должно  подкрепляться 
самостоятельной  творческой  работой,  личностно  значимой  для  обучаемого.  Это 
достигается  за  счёт  информационно  –  предметного  практикума,  сущность  которого 
состоит  в  наполнении  задач  по  информатике  актуальным  предметным  содержанием. 
Только в этом случае в полной мере раскрывается индивидуальность, интеллектуальный 
потенциал  обучаемого,  проявляются  полученные  на  занятиях  знания,  умения  и  навыки, 
закрепляются навыки самостоятельной работы. 
Проблемы преподавания информатики. 
Распространённой ошибкой при обосновании целей обучения информатике является 
отрыв учебного предмета от общественной практики, выпячивание его уникальности. 
Компьютер  является  не  просто  техническим  устройством,  он  предполагает 
соответствующее  программное  обеспечение.  Решение  указанной  задачи  связано  с 
преодолением трудностей, обусловленных тем, что одну часть задачи – конструирование 
и  производство  ЭВМ  -  выполняет  инженер,  а  другую  –  педагог,  который  должен  найти 
разумное  дидактическое  обоснование  логики  работы  вычислительной  машины  и  логики 
развертывания  живой  человеческой  деятельности  учения.  В  настоящее  время  последнее 

 
142 
приносится пока что в жертву логике машинной; ведь для того чтобы успешно работать с 
компьютером, нужно обладать алгоритмическим мышлением [2, 10.2004 г.]. 
Другая трудность состоит в том, что средство является лишь одним из равноправных 
компонентов  дидактической  системы  наряду  с  другими  её  звеньями:  целями, 
содержанием,  формами,  методами,  деятельностью  педагога  и  деятельностью  учащегося. 
Все эти звенья взаимосвязаны, и изменение в одном из них обусловливает изменения во 
всех  других.  Как  новое  содержание  требует  новых  форм  его  организации,  так  и  новое 
средство предполагает переориентацию всех других компонентов дидактической системы. 
Поэтому  установка  в  школьном  классе  вычислительной  машины  или  дисплея  есть  не 
окончание  компьютеризации,  а  её  начало  –  начало  системной  перестройки  всех 
технологий обучения. 
Выделяют  три  основные  формы,  в  которых  может  использоваться  компьютер  при 
выполнении им обучающих функций: а) машина как тренажёр; б) машина как репетитор, 
выполняющий  определенные  функции  за  преподавателя,  причем  машина  может 
выполнять  их  лучше,  чем  человек;  в)  машина  как  устройство,  моделирующее 
определенные  предметные  ситуации  (имитационное  моделирование).  Возможности 
компьютера широко используются и в такой неспецифической по отношению к обучению 
функции, как проведение громоздких вычислений или в режиме калькулятора [7, 132]. 
Тренировочные  системы  наиболее  целесообразно  применять  для  выработки  и 
закрепления  умений  и  навыков.  Здесь  используются  программы  контрольно-
тренировочного  типа:  шаг  за  шагом  учащийся  получает  дозированную  информацию, 
которая  наводит  на  правильный  ответ  при  последующем  предъявлении  задания.  Такие 
программы  можно  отнести  к  типу,  присущему  традиционному  программированному 
обучению. Задача учащегося состоит  в том, чтобы воспринимать команды и отвечать на 
них,  повторять  и  заучивать  препарированный  для  целей  такого  обучения  готовый 
материал. При использовании в таком режиме компьютера отмечается интеллектуальная 
пассивность учащихся. 
Нужно учитывать, что широкая практика обучения в общеобразовательной школе во 
многом  продолжает  основываться  на  теоретических  представлениях  объяснительно-
иллюстративного подхода, в котором схема обучения сводится к трем основным звеньям: 
изложение  материала,  закрепление  и  контроль.  При  информационно-кибернетическом 
подходе, на котором и основывается компьютерная технология, суть дела принципиально 
не меняется. Обучение выступает как предельно индивидуализированный процесс работы 
школьника со знакомой информацией, представленной на экране дисплея. Очевидно, что с 
помощью  этих  теоретических  схем  невозможно  описать  такую  педагогическую 
реальность  сегодняшнего  дня,  как,  например,  проблемная  лекция,  проблемный  урок, 
семинар-дискуссия, деловая игра или научно-исследовательская работа. 
В  большинстве  случаев  в  школах  пытаются  идти  по  пути  наименьшего 
сопротивления:  переводят  содержание  учебников  и  многообразные  их  типы  на  язык 
программирования  и  закладывают  их  в  машину.  Но  если  материал  был  непонятным  на 
предметном,  например,  химическом  языке,  он  не  станет  более  ясным  на  языке 
компьютера, скорее наоборот [9, 110]. 
 
 

жүктеу/скачать 2,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: