можно разделить на четыре основные группы

Особенности развития элементарных математических представлений  
у дошкольников с использованием элементов педагогической системы М. Монтессори. 
 
35 
свободно  выполнять  «в  уме»  сложение  и  умножение  однозначных  чисел  и 
обратные  им  действия.  Монтессори-материалы  составлены  так,  чтобы  была 
видна  связь  арифметики  и  геометрии.  Красно-синие  штанги  дают 
представление  о  прямой  и  отрезке,  о  «золотой»  материал  помогает  представить 
единицу-точку,  десяток  -  прямую,  сотню  -  квадрат  десяти,  тысячу  -  куб  десяти. 
Вычисление  площадей  и  объёмов,  возведение  в  степень  и  извлечение  корня 
становится доступным действиями для пяти - шестилетних детей. 
Внутренняя  логика  работы  ребенка  с  материалом  такова,  что  в  ней  четко 
определены  две  качественно  различные  цели:  прямая  и  косвенная.  При  этом 
прямая  цель  работает  на  зону  актуального  развития,  а  косвенная  на  ближайшее 
его развитие. 
Математическое  образование  ребёнка  в  представлениях  М.  Монтессори 
это  единый  процесс  постижения  природы  и  человеческой  культуры.  А 
развитие и совершенствование математического мышления - есть развитие и 
совершенствование  человека  в  целом.  Формирование  у  детей 
количественных представлений: образование чисел в пределах 10; знакомство с 
цифрами в пределах 10; ознакомление с составом числа из единиц в пределах 5; 
ознакомление  с  составом  числа  из  двух  меньших  на  числах  до  10;  обучение 
сравнению  рядом  стоящих  чисел  в  пределах  10;  обучение  определению 
отношений между смежными числами; формирование понятие о том, что предмет 
можно  разделить  на  несколько  равных  частей,  обучать  умению  называть  эти 
части, сравнивать целое и части. 
Подвести к пониманию, что целое больше каждой своей части, а часть меньше 
целого; упражнять в решении простейших примеров и задач. 
Средства реализации: числовые (красно-синие) штанги; цифры из шершавой 
бумаги; числовые штанги и цифры; ящики с веретенами; числа и чипсы; игры на 
запоминание. 
Формирование у детей представлений о величине предметов и измерении 
величин:  обучение  раскладыванию  предметов  (до  10)  разной  длины,  ширины, 
высоты в возрастающем и убывающем порядке; обучение умению сравнивать два 
предмета по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры. Учить 
выделять  при  измерении  часть  предмета,  равную  условной  мере;  определять, 
сколько  раз  условная  мера  уложится  в  измеряемом  объекте;  обучение  умению 
находить  в  специально  организованной  обстановке  предметы  длиннее  (короче), 
выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. 
Средства  реализации:  розовая  башня;  коричневая  лестница;  блоки-
цилиндры;  красные  штанги;  цветные  таблички;  цветные  цилиндры;  шершавые 
таблички. 
Формирование  у  детей  геометрических  представлений:  расширение 
знаний  о  геометрических  телах  -  куб,  шар;  знакомство  с  пирамидой  и 
многоугольником;  упражнять  в  умении  различать  и  правильно  называть 
геометрические  фигуры  (круг,  овал,  треугольник,  квадрат,  прямоугольник, 
четырехугольник) и тела (шар, куб, цилиндр, пирамида); подвести к пониманию 
того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника; 
формирование  умения  находить  в  ближайшем  окружении  предметы  различной 
геометрической формы, анализировать их форму. 
Средства  реализации:  геометрический  комод;  цветные  цилиндры; 
конструктивные  треугольники;  накладывающиеся  геометрические  фигуры; 
геометрические тела; игра «Волшебный мешочек» 

Баймуканова О.Г. 
36 
Формирование  у  детей  пространственных  представлений:  закрепление 
пространственных представлений (слева, справа, вверху, внизу, впереди (перед), 
сзади (за), далеко, близко, между, рядом); формирование навыка ориентирования 
на  листе  бумаги  (в  середине,  внизу,  вверху,  справа,  слева);  обучение  умению 
обозначать в речи положение того или иного предмета по отношению к себе или 
другому  предмету;  формирование  умения  двигаться  в  заданном  направлении, 
меняя его по сигналу. 
Средства  реализации:  игры  в  кругу;  лабиринты  -  упражнения; 
математические игры. 
Формирование  у  детей  временных  представлений:  закрепление  знаний  о 
временных  отношениях  (утро,  день,  обед,  вечер,  ночь;  сегодня,  вчера,  завтра, 
послезавтра);  формирование  представлений  о  том,  что  утро,  день,  вечер,  ночь 
составляют  сутки;  обучение  соблюдению  правильной  последовательности  при 
назывании  дней  недели,  времен  года;  обучение  умению  устанавливать 
последовательность различных событий: что было раньше, что позже, определять, 
какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра; формирование 
понятия  о  том,  что  в  году  12  месяцев,  обучать  умению  знать  их 
последовательность и называть их. 
Средства реализации: математические игры. 
Данная  система  работы  будет  способствовать  более  эффективному 
формированию  математических  представлений  и  развитию  мышления  у  детей 
дошкольного возраста. 
Ожидаемый результат 
Качества,  которые  формирует  Монтессори-педагогика:  коммуникабельность,  
работоспособность, умение принимать решения и делать выбор, ответственность, 
умение и желание учиться, творчество или креативность, терпимость, не бояться 
рисковать,  не  бояться  сделать  ошибку,  лидерские  навыки,  организаторские 
способности. 
Таким образом, считаю, что это лучшая на данный момент времени система 
образования  для  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста, 
закладывающая  в  основу  развития  ребенка  базу,  которая  будет  являться 
крепким  фундаментом  дальнейшего  развития  ребенка  в  образованного, 
свободного, достигающего своих целей взрослого человека. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана. 17 января 
2014 г. «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» 
2.
 
Белошистая  А..В.  Формирование  и  развитие  математических  способностей 
дошкольников:  Вопросы  теории  и  практики:  Курс  лекций  для  студ.  дошк.  факультетов 
высш.  учеб.  заведений.  /А.В.  Белошистая.  –  М.:  Гуманит.  изд.  Центр  ВЛАДОС,  2003.  -  
400 с.: ил. 
3.
 
Брыжинская  Г.В.  Педагогика  М.  Монтессори  как  личностно  ориентированная 
гуманистическая  система  образования:  Лекции  /  Мордовию.  пед.  ин-т.  Саранск,  2000.  -           
50 с. 
4.
 
Ерофеева,  Т.И.  и  др.  Математика  для  дошкольников:  книга  для  воспитателей  детского 
сада. / Т.И. Ерофеева, А.Н. Павлова, В.Н. Новикова. – М..: Просвещение, 1992. 
5.
 
Михайлова  З.А.  Теории  и  технологии  математического  развития  детей  дошкольного 
возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. - 384 с, илл. 
6.
 
Монтессори М.О принципах моей школы  // Учительская газета. – 1992, - № 28. - С. 4. 
 

К вопросу о развитии умения классифицировать на занятиях аппликацией у детей 
старшего дошкольного возраста 
37 
 
7.
 
Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах 
ребенка: Пер. со 2-го ит. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ТОО "Монтесеори-Центр". - 1993. - 
168 с. 
8.
 
Монтессори-материал: школа для малышей. Ч. I. - М: Мастер, 1992. - 80 с. 
9.
 
Монтессори  М.  Арифметика  в  детском  саду:  Пер.  с  итал.  Ю.  Фаусек.  -  Пг:  Начатки 
знаний, 1922.-48с. 
10.
 
Монтессори  М.  Самовоспитание  и  самообучение  в  начальной  школе.  -  М.:  Московский 
Монтессори-Центр, 1993. – 203 с. 
11.
 
Тихомирова  Л.Ф.  Упражнения  на  каждый  день:  Логика  для  младших  школьников: 
Популярное пособие для родителей и педагогов /Л.Ф.Тихомирова. - Ярославль: Академия 
развития,  Академия  Холдинг,  2003.  -  144.:  ил.  -  (Развивающее  обучение.  Практические 
задания). 
12.
 
Фидлер  М.  Математика  уже  в  детском  саду:  Пособие  для  воспитателя  дет  сада  /Пер.  с 
польск. О.А. Павлович. - М.: Просвещение, 1981. - с ил. 
 
 
 
УДК 372 
 
К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ 
НА ЗАНЯТИЯХ АППЛИКАЦИЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА 
 
Барановская О.М., 
(
СКГУ им. М.Козыбаева) 
Деркач Ю.В. 
(студент СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
Дошкольное  воспитание  и  обучение  как  первый  уровень  системы 
непрерывного  образования  создает  условия  для  формирования  и  развития 
личности ребенка, способного успешно адаптироваться в современном постоянно 
меняющемся  мире.  Многочисленные  психолого-педагогические  исследования, 
проведенные  ведущими  учеными  и  практиками,  доказали,  что  именно 
дошкольный  возраст  является  определяющим  условием  интеллектуального, 
личностного,  социального  и  эмоционального  развития  человека.  Вовремя 
полученное  дошкольное  образование  имеет  жизненно  важное  значение  как  для 
каждого ребенка, так и для благополучия страны. 
Одной  из  важнейших  задач  детских  садов  является  развитие  мышления 
дошкольников.  Классификация  объектов  материального  мира  —  одна  из 
основных  мыслительных  операций.  Кроме  того,  умение  классифицировать 
объекты по различным признакам и умение эти признаки выделить, необходимо 
для  решения  творческих  задач.  Поэтому  встал  вопрос  об  изучении  развития 
классификационных  умений  в  дошкольном  возрасте,  их  диагностике  и 
формировании. 
Понятие  «классификация»  авторы  «Словаря  по  педагогике»  Коджаспирова 
Г.М., Коджаспиров А.Ю. определяют следующим образом: «Классификация  (от 
лат. classis - разряд, класс, facere - делаю, раскладываю) - распределение объектов, 
явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их признаков 
по определенному основанию». 

Барановская О.М., Деркач Ю.В. 
38 
Операция  классификации  необходима  для  успешного  узнавания  и 
запоминания новых предметов и явлений окружающего мира, объединения их в 
группы на основании выделенного общего признака, что облегчает ориентировку 
в социуме.  
В  основе  умения  классифицировать  лежит  сравнение  объектов  по  данному 
признаку.  Умение  классифицировать  и  использование  дошкольником  операции 
сравнения предполагает владение и исходными операциями мышления - анализом 
и синтезом. Необходимость обучения детей классификации заключается еще и в 
том,  что  данная  умелость  на  основе  обобщения  входит  в  обязательное 
обследование детей, поступающих в школу. 
Перед  воспитателями  встает  проблема  обучения  детей  классификации.  В 
настоящее  время  большое  внимание  обучению  классификации  уделяется  на 
занятиях  формирования  элементарных  математических  представлений,  что 
является,  на  наш  взгляд,  недостаточным.  Обучение  детей  классификации  может 
происходить на  других  занятиях, например  на  занятии  аппликацией  с  помощью 
заданий, предлагаемых воспитателем. 
Для  того  чтобы  научить  детей  классифицировать,  на  занятиях  аппликацией 
воспитатель может предложить детям ряд заданий, например: «Засели домики». 
На  данном  занятии  потребуется  материал:  логические  блоки  или  фигуры, 
карточки с изображением домиков. 
Содержание  задания:  детям  предлагается  рассмотреть  карточки,  на  которых 
нарисован новый дом в городе логических фигур. Но жители города - фигуры - 
никак  не  могут  расселиться  в  нем.  А  заселить  дом  надо  так,  чтобы  в  каждой 
комнате оказались одинаковые  по  размеру жильцы  (фигуры).  
Знаки внизу домика подсказывают, какие фигуры в каких комнатах  должны   
поселиться. 
Дети разбирают фигуры и раскладывают их в домике, а затем приклеивают. В 
конце проверяют, называют, чем похожи все фигуры в каждой клетке (квартире), 
какие они. 
Упражнение  повторяется.  Сначала  дети  классифицируют  фигуры  по 
указанным  основаниям  (заполняют домики  со  знаками),  а  затем  самостоятельно 
выделяют признак, по которому можно разделить фигуры (заполняют домики без 
знаков). 
Педагог поощряет самостоятельный выбор основания классификации. 
Каждому  педагогу  и  психологу  известно,  как  важен  в  обучении  элемент 
необычности  и  занимательности.  Логика  в  целом  и  классификация  в  частности 
производят впечатление сухости и расчетливости. Поэтому иногда очень полезно 
использовать  задания,  содержащие  явные  ошибки.  Они  делают  занятия  более 
эмоциональными и при этом позволяют объяснить настоящие правила логики, в 
частности - правила классифицирования.  
Таким 
образом, 
использование 
заданий 
по 
развитию 
умения 
классифицировать  на  занятиях  аппликацией  позволяет  детям  овладеть  умением 
классификации, что в свою очередь развивает умственные способности ребенка.  
 
 
 
Литература: 
1.
 
Агаева, Е. Формирование элементов логического мышления //Дошкольное воспитание. - 
№ 1. – 1999. - С. 15 – 18. 

Актуальные проблемы дошкольного обучения 
39 
2.
 
Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Словарь по педагогике - Москва: ИКЦ «Март»; 
Ростов/Д.: Издательский центр «Март», 2005. - 448 с. 
3.
 
Носова  Е.  А.,  Непомнящая  Р.  Л.  Логика  и  математика  для  дошкольников.  –  Санкт-
Петербург: Детство–Пресс, 2002. – 35 с. 
4.
 
Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 
1990. - 
127 с. 
 
 
 
УДК 372 
 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Бексеитова А.Б., Азлер А.Ф. 
(КГКП д/с «Дюймовочка», с. Новоишимское,  р-н Г. Мусрепова, СКО) 
 
 
 
Так как будущее нашего Государства составляет подрастающее поколение, то 
дошкольное  образование  –  важная  составляющая  социальной  жизни  страны.  От 
качества  образования  в  ДОУ  зависит  очень  многое,  поэтому  дошкольное 
образование сейчас рассматривается как важнейший социоформирующий фактор.  
Несомненно,  система  современного  дошкольного  образования  очень  важна  и 
актуальна.  В  настоящее  время  есть  и  проблемы  современного  образования. 
Хочется отметить, что именно в дошкольном возрасте  у ребенка закладываются 
все  основные  особенности  личности  и  определяется  качество  дальнейшего  его 
физического  и  психического  развития.  Если  проигнорировать  особенности 
развития ребенка в этом возрасте, то это может неблагополучно сказаться на его 
дальнейшей жизни. 
Поэтому  главный  вопрос,  который  стоит  задать  -  это  какие  же    проблемы 
дошкольного образования существуют? 
Как  и  в  любой    сложной  системе,  дошкольное  образование,  к  сожалению, 
также  имеет  свои  проблемы.  Для  их  устранения  необходимо  глубокое 
реформирование  этой  системы,  которое  должно  проводиться  своевременно  и 
поэтапно. Обратим внимание на общение ребенка. Общение - большая проблема. 
К общению необходимо отнести-  умение слышать и слушать,  умения входить в 
контакт  со  сверстниками  и  взрослыми,  умение  выражать  свои  мысли,  понимать 
речь.    Но  полноценное  общение  невозможно  без  коммуникативных  умений, 
которые  необходимо  развивать  с  самого  детства  в  процессе  сюжетно-ролевой 
игры. Так же хочется рассмотреть тему — семья. На сегодняшний день большое 
количество  неполных  семей,  где  воспитываются  дети.  Отсюда  и  вытекают 
ситуации.  Когда  родителю  некогда  заниматься  своим  ребенком,  он  отдан  на 
произвол судьбы. Большинство современных родителей не желают сотрудничать 
с ДОУ, ссылаясь на занятость.  
Следующая  проблема  дошкольного  образования  связана  с  нехваткой 
специалистов. 
Проблемы с педагогическими кадрами 
Профессиональные  стандарты  для  педагога  в  системе  дошкольного 
образования нуждаются в изменении. Система подготовки кадров, чьей областью 
деятельности  является  дошкольное  образование,  напрямую  влияет  на  качество 
дошкольного образования. 

Бексеитова А.Б., Азлер А.Ф. 
40 
Следующую  проблему  дошкольного  образования  можно  сформировать  так: 
проблемы дошкольного образования глазами родителей. Дошкольное образование 
имеет  некоторые  специфические  черты.  К  примеру,  в  этой  области  сказывается 
несамостоятельность  конечного  потребителя  услуг  (ребёнка)  в  выборе 
учреждения,  которое  будет  обеспечивать  выполнение  этих  услуг.  Так  как  в 
получении  ребёнком  дошкольного  образования  заинтересованы,  в  первую 
очередь,  родители,  именно  они  чаще  всего  сталкиваются  с  проблемами  в 
дошкольном образовании лицом к лицу. 
Со стороны родителей самой актуальной проблемой является недостаток мест 
в  ДОУ  и  возникающая  по  этой  причине  очерёдность.  Родители  стараются 
записать  ребёнка  в  детский  сад  заранее,  с  момента  получения  свидетельства  о 
рождении,  многие  записываются  в  5-10  детских  садов,  стоят  в  огромных 
очередях, в результате которых  устраивают различные конфликтные ситуации. 
Перейдём непосредственно к самому  образованию.  
Перечисляя  проблемы  образования,  хочется  выяснить,  каким  же  все-таки 
должно  быть  современное  образование.  Я  предлагаю  рассмотреть  несколько 
совершенно разных линий современного образования:   
Первая  -  воспитатель  и  взрослые  самостоятельно  строят  работу  с  детьми. 
Ребенок  до  школы  впитывает  в  себя  информацию  как  «губка»,  ребенок  часто 
активен  в  познании  нового  и  заинтересован  новым.  Отсюда  появляется  у 
взрослых  желание  воспользоваться  этим  периодом  и  немного      сместить  время, 
когда ребенок пойдет в школу, на год или на пару лет. И эти случаи двояки. В 
первом  случае  взрослый  хочет  оставить  ребенка  в  детском  саду  на  большее 
количество  времени.  Во  втором  же  случае  родитель  настаивает  на  том,  что 
ребенку  необходимо  раньше  пойти  в  школу,  обращая  внимание  лишь  на  его 
физиологическую  готовность  к  школе  и  совсем  забывая  о  психологической 
готовности  к  школе.  Это  показывает  то,  что  практика  раннего  обучения  детей 
может  привести  к  исчезновению  учебной  мотивации.  И  часто  может  быть,  что 
ребенок дважды изучает программу первого класса. 
Отсюда  можно  сделать  вывод,  что  результатом  вышесказанного  является 
замедление цели раннего образования. Принеся за собой отрицательные эффекты, 
такие  как,  например,  потеря  детьми  интереса  к  учебе,  возникают  проблемы  с 
преемственность  в  системе  образования  между  ДОУ  и  начальной  школой. 
Хотелось  бы  добавить.  Что  наличие  знаний  ребенка  не  определяет  успешность 
обучения,  намного  важнее,  чтобы  ребенок  самостоятельно  их  добывал  и 
применял. 
Вторая - образование строится на интересах самого ребенка и интересах его 
семьи,  т.е.  Его  законных  представителей.  Личностно-ориентированный  подход 
нацелен  на  развивающий  тип  образования.  Она  учитывает  возрастные  и 
индивидуальные  особенности,  ориентируется  на  интересы  каждого  ребенка.  Но 
хочется отметить, что далеко не каждый воспитатель может увидеть эту грань в 
развивающем  образовании.  И  не  для  каждого  ребенка  можно  реализовать  цели 
развивающего образования из-за некоторых причин.  Можно заметить, что такое 
образование  носит  как  развивающий  эффект,  так  и  развитие  или  продвижение. 
Воспитатель  должен  ставить  перед  собой  цель  —  обеспечения  развития  с 
помощью  этих  знаний  и  умений.  Если  ребенок  активный  и  любознательный, 
можно предположить, что идет процесс развития.  
На  данный  момент  реализуется  ряд  концептуальных  задач,  с  помощью 
которых данные проблемы могут быть решены: 

Актуальные проблемы дошкольного обучения 
41 
1.  Увеличение  сети  дошкольных  организаций  (за  счет  расширения  сети 
государственных 
ДОУ 
путем 
строительства 
новых, 
возвращения 
приватизированных  ранее  помещений,  а  так  же  других  пригодных  для  детских 
садов  помещений;  так  же  предусматривается  создание  частных  детских  садов, 
открытия мини-центров дошкольного обучения и т. д.); 
2.  Совершенствование  содержания  дошкольного  воспитания  и  обучения 
(обновление  программ  по  обучению  и  воспитанию  дошкольников,  для  чего 
необходимо  тесное  взаимодействие  научных  деятелей  в  области  педагогики  и 
педагогов  дошкольных  учреждений.  Создание  кабинетов  коррекции  и 
инклюзивного образования - специально оборудованных комнат или помещений в 
сельских  школах  и  детских  садах  для  проведения  коррекционной  и 
профилактической работы с детьми с ограниченными возможностями); 
3.  Обеспечение  кадрами  организаций  дошкольного  воспитания  и  обучения, 
путем  повышения  квалификации  педагогов.  Создание  для  этого  финансовых 
возможностей,  подготовка  педагогических  кадров  в  сфере  менеджмента, 
увеличение  требований  к  педагогам  и  повышение  заработной  платы  педагога  в 
связи с политикой повышения статуса педагога.  
Для претворения данных задач в жизнь, правительством в 2010 году создается 
программа  «Балапан»  на  2010-2014  годы  по  обеспечению  детей  дошкольным 
воспитанием  и  обучением.  Целью  данной  программы  является  удовлетворение 
потребности  населения  в  качественных  услугах  организации  дошкольного 
воспитания  и  обучения.  Данную  цель  планируется  реализовать  следующим 
образом: 
- 
обеспечить  до  2015  года  70%  детей  дошкольного  возраста  дошкольным 
воспитанием и обучением; 
- 
обеспечить  до  2015  года  полный  охват  детей  5-6-летнего  возраста 
предшкольной подготовкой в организациях образования; 
- 
увеличить  вариативную  сеть  дошкольных  организаций  с  учетом 
демографической  ситуации  в  республике  и  образовательных  потребностей 
населения; 
- 
создать  необходимые  финансово-экономические  условия  для  решения 
проблем дефицита дошкольных организаций; 
- 
осуществлять 
полное 
обеспечение 
дошкольных 
организаций 
квалифицированными кадрами и постоянное повышение их квалификации  
Программу  планируется  осуществлять  поэтапно.  Первый  и  второй  этапы 
данной программы,  которые  приходились  на  2010  и  2011  год  уже  завершились. 
Согласно  отчету  по  реализации  программы  «Балапан»  за  2010  год  в  регионах 
построено 35 детских сада, создано 1534 дошкольных мини-центра, открыто 137 
частных  детских  сада.  Кроме  того,  за  счет  возврата  ранее  приватизированных 
дошкольных организаций, открытия на 1-х этажах жилых домов, высвобождения 
отдельно  стоящих  зданий  коммунальной  собственности,  находящихся  в  аренде, 
передачи иных зданий и помещений открыто 172 детских сада  
Вместе  с  тем  сохраняется  проблема  решения  дефицита  мест  в  дошкольной 
системе.  По  нашему  мнению  должное  обеспечение  модернизации  системы 
дошкольного образования не может происходить без должного финансирования. 
Финансирование  дошкольного  образования  год  от  года  увеличивается,  однако 
доля  расходов  государственного  бюджета  в  течении  нескольких  последних  лет 
составляет  0,1%  от  ВВП,  в  то  время  как  в  странах,  членах  Организации 

Бексеитова А.Б., Азлер А.Ф. 
42 
Экономического  Сотрудничества  и  Развития  данное  соотношение  составляет  от 
1% до 2%. 
Государство  вплотную  занимается  решением  выявленных  проблем,  однако 
оно осознает всю сложность происходящих процессов, дошкольного образования. 
В государственных программах определены слабые места и угрозы в реализации 
программ  на  местах.  Следовательно,  данные  государственные  программы 
предполагают  дальнейшую  модернизацию  дошкольного  образования.  Решение 
выявленных проблем мы видим в первую очередь в увеличении финансирования 
системы дошкольного образования минимум до одного процента от ВВП страны. 
Поток средств, в первую очередь необходимо направить на создание как можно 
большего  количества  отечественных  воспитательно-образовательных  программ, 
необходимых  для  реализации  одной  из  задач  поставленных  государством  - 
создание  вариативной  системы  дошкольного  образования.  Следующее 
направление, которому, как нам кажется, необходимо уделить особое внимание - 
разработка нормативно-правовой регуляции, а так же осуществления доступности 
повышения  квалификации  педагогического  состава  ДОУ,  сделать  данную 
процедуру  более  доступной.  Необходимо  так  же  усовершенствовать  кадровую 
организацию  системы  дошкольного  образования,  наполнить  педагогический 
состав  учреждений некоторым процентом молодых специалистов - выпускников 
ВУЗов  в  обязательном  порядке,  в  том  числе  и  дефектологов,  например,  как 
помощников воспитателей для приобретения необходимого опыта (что поможет 
решить  проблему  наполняемости  и  качества  педагогического  состава  недавно 
открытых  детских  садов,  а  также  трудоустройства  молодых  специалистов, 
нехватки  специалистов  в  кабинеты  коррекции).  Так  же  необходимо  разработать 
механизмы  реализации,  в  том  числе  нормативно-правовое  сопровождение 
внедрения инклюзивного образования в ДОУ. Таким образом, обратив внимание 
на  все  вышеперечисленное,  реализация  программ  развития  дошкольного 
образования по нашему мнению будет более эффективной, быстрой, успешной. 
Итак,  подведя  итоги  вышесказанного,  хочется  сказать,  что  проблемы  в 
образовании а в частности в современном образовании есть, и они очевидны. Без 
общения  невозможно  развить  коммуникативную  сторону  личности  ребенка,  что 
далее  может  следовать  неблагоприятному  социогенезу.  Без  сотрудничества 
родителей с ДОУ невозможно полноценное развитие ребенка. Необходимо влиять 
на  родителей  таким  образом,  чтобы  они  старались  быть  с  ребенком  на 
протяжении  всего  дошкольного  возраста,  помогали  ему.  А  что  касается 
нескольких  линий  образования,  хочется  добавить,  что  они  совершенно 
противоположные,  но  часто  встречающиеся.  Конечно  более  эффективное 
обучение — то, которое происходит в личностно-ориентированном стиле, но все 
зависит от воспитателя, от его целей, что воспитатель принимает на первый план, 
что  на  второй.  И  именно  от  взрослых  зависит,  будут  ли  решаться  проблемы  в 
современном образовании или нет.  
 
 
 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: