Проблемы современного образования к вопросу о развитии системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в республике казахстан

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 2 (22), 2009 ж. 
 
 
3
ҚАЗІРГІ БІЛІМ БЕРУДІҢ МƏСЕЛЕЛЕРІ 
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
 
К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ  СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ  КВАЛИФИКАЦИИ  
И  ПЕРЕПОДГОТОВКИ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 
 
У.Б.Жексенбаева - 
д.п.н., и.о.доцента кафедры педагогики КазНПУ им.Абая, 
А.Д.Кайдарова - 
д.п.н., профессор кафедры педагогики КазНПУ им.Абая 
 
Модернизация  системы  повышения  квалификации   и переподготовки    педагогических кадров   
в Республике  Казахстан  вызвана   необходимостью постоянного роста  профессионального  уровня   и  
компетентности   педагогов как  главного    условия   повышения   качества  образования  в  стране   и его  
интеграции в  международное  образовательное  пространство. 
Современная  система  отечественного  образования  ориентирована  на  вхождение  в  мировое 
образовательное  пространство,  что  сопровождается  существенными  изменениями  не  только  в 
педагогической  науке  и  практике,  но  и  в  обществе  в  целом.  Период  реформирования  фундаментальных 
основ  образования,  включение  Казахстана  в  Болонский  процесс  как  важный  фактор  создания  единого 
европейского образовательного пространства, и другие изменения в этой области ставят перед обществом 
насущные задачи обновления ее содержания и структуры и требуют переосмысления ее новой парадигмы. 
В  качестве  основного  фактора  обновления  системы  образования  сегодня  выступает  личность 
учителя.  Высокое  качество  образовательных  услуг  может  быть  достигнуто  только  при  наличии 
высококлассных  педагогов,  постоянно  совершенствующих  свое  мастерство,  мобильно  реагирующих  на 
изменения, происходящие в образовательном пространстве. 
Миссия  учителя  состоит  в  социокультурном  воспроизводстве  особой  социально-педагогической 
сферы  общества.  При  этом  он  выполняет  функции  реализации  социального  наследия,  социальной 
адаптации  и  регулирования  процессов  становления  и  развития  общества.  Ведь  конкретного  ученика 
воспитывает конкретный учитель, а значит, качество знаний каждого ученика будет зависеть от качества 
профессионального  подготовленности  и  мастерства  каждого  учителя.  Учитель  остается  основным 
субъектом, призванным решать задачи развития образования. 
И в нынешних условиях, когда в педагогической теории и практике идет поиск путей повышения 
качества  отечественного  образования  актуальным  остается  проблема  формирования  личности  учителя, 
способной  активно  включиться  в  современные  преобразовательные  процессы,  готовой  постоянно 
расширять свои возможности через систематическое самообразование и самосовершенствование. 
В  условиях  ускоренного  развития  инновационных  информационных  технологий,  знания, 
получаемые  в  ходе  профессиональной  подготовки  будущих  учителей  быстро  устаревают.  Современные 
вузы  готовят  специалистов  в  условиях  стремительного  роста  социально-экономических  потребностей 
общества.  В  связи  с  этим  одним  из  форм  совершенствования  профессиональных  умений  учителя  в 
условиях непрерывного образования является система повышения квалификации. 
Повышение  квалификации   и  переподготовка  педагогических кадров – непрерывный процесс, 
который    обеспечивается  органической  взаимосвязью    специально    организованного      курсового  
обучения, проводимого периодически с отрывом от основной  деятельности каждые 5 лет, и непрерывного 
самообразовании  педагогов   в межкурсовой период.  
Сложившиеся система ПК  по формам, методам, содержанию - как курсовых   мероприятий, так   и  
в  межкурсовой  период - в  определенный  мере      способствует  повышению  профессионального      уровня  
педагогов. 

ВЕСТНИК КазНПУ им.Абая, серия «Педагогические науки», № 2 (22), 2009 г. 
 
 
4
Для  успешной  профессиональной    деятельности    в  современных      условиях    требуется  
пересмотреть научно-методические  основы  повышения  квалификации  педагогических  кадров. 
Сама  объективная  реальность  требует  пересмотра  и  осмысления  содержания  работы  системы 
повышения квалификации с позиции компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного, 
акмеологического,  культурологического,  системного,  интегративного  подходов.  Современный  учитель 
должен  быть  профессионалом  своего  дела,  быть  мобильным  во  всех  изменяющихся  социально-
экономических условиях. 
Обновление системы повышения квалификации педагогических работников должно опираться на 
индивидуальные  запросы  развития  личности  конкретного  учителя,  ее  акмеологические  аспекты,  быть 
ориентированной на перспективные потребности педагога. 
На современном этапе деятельность  системы  повышения  квалификации педагогических кадров   
в  стране    направлена  на  реализацию  принципов   государственной  политики  в  области  образования. 
Нынешняя структура системы  повышения  квалификации педагогических кадров в Казахстане   включает   
в  себя: 
-  на  республиканском   уровне: 
Республиканский  институт   повышения  квалификации  руководящих и  научно-педагогических 
кадров  системы  образования  (РИПК  СО); 
- на региональном уровне:  
16  областных  городов   Астаны,  Алматы  институтов  и  центров ПК педагогических  кадров  ( 
обл/гор ИПК); 
5  региональных    центров    ПК    педагогических  кадров  при  государственных    педагогических  
институтах; 
2 ИПК педагогических кадров при Казахском национальном  педагогическом  университете имени  
Абая  и Казахском государственном  женском   педагогическом  университете. 
- на  городском/районном уровне: 
 более 200 городских / районных методических кабинетов, центров развития; 
-на  уровне  организации  образования; 
методические   объединения, кафедры, лаборатории. 
Основными видами дополнительного профессионального образования являются: 
- курсы повышения квалификации; 
- профессиональная переподготовка (магистратура, докторантура ); 
- стажировка; 
- самообразование;  
- методическое сопровождение (семинары, конференции, тренинги, конкурсы и т.д.). 
Однако,  анализ  опыта  реформирования  системы  повышения  квалификации,  и  новые  стоящие 
перед  ней  задачи,  дают  основания  для  внесения  существенных  корректив  в  стратегию  и  тактику  ее 
развития,  так  как  она  остается  недостаточно  конкурентоспособной,  не  обеспечивает  мобильность 
программ подготовки, разноуровневость запросов и возможностей учителей. 
На сегодняшний день: 
• 
отсутствуют  механизмы  самосовершенствования  для  обеспечения  личностного  роста 
учителя; 
• 
отсутствует опережение в формировании педагогической техники; 
• 
отсутствуют реальные рефлексивные пространства для педагога; 
• 
учитель 
не 
владеет 
технологиями 
создания 
педагогического 
пространства, 
обеспечивающего        реализацию        индивидуальных        учебных        программ      и  проектной,  исследова-
тельской деятельности; 
• 
отсутствуют педагогические сообщества, умеющие работать в проектном режиме; 
• 
недостаточно   используются   технологии   выстраивания   паритетных отношений; 
• 
учитель слабо владеет механизмами экспериментальной апробации; 
• 
отсутствует  психологический  и  педагогический  мониторинг  формирования  индивидуаль-
ного стиля педагогической деятельности. 
       Следовательно,  приоритетными  направлениями  деятельности  системы  повышения 
квалификации и переподготовки педагогических кадров (СПКП) должны  явиться следующие: 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 2 (22), 2009 ж. 
 
 
5
-  создание  нормативной  правовой  базы  дополнительного  профессионального  педагогического 
образования; 
-  создание  банка  данных  инновационных  центров,  эффективных  программ  повышения 
квалификации  в  вузах,  системе  повышения  квалификации,  образовательных  центрах  независимо  от 
формы собственности; 
-  создание  накопительной  системы  непрерывного  повышения  квалификации  кадров,  которая 
приведет  к  формированию  новой  персонифицированной  культуры  профессиональной  педагогической 
деятельности, реализованной через индивидуальный стиль каждого педагога; 
-  создание  многоуровневого  вариативного  образовательного  пространства  повышения 
квалификации педагогов; 
-  представление  широкого  спектра  гибких,  многоуровневых  образовательных  программ 
(авторских,  целевых,  проблемных),  удовлетворяющих  самые  разнообразные  индивидуальные  запросы 
педагога, возможность выстраивания индивидуального образовательного маршрута; 
 - способствующего непрерывному повышению педагогом своего образования; 
-  введение ваучерной системы курсовой учебы; 
-  разработки  и  внедрения  блочно-модульного  распределения  содержания  обучения  на  основе 
ваучеров; 
-  введение  сетевой  системы  обучения  педагогов  на  основе  подготовки  тьюторов-тренеров  по 
наиболее актуальным вопросам профессиональной деятельности; 
-  введение  накопительной  системы  на  основе  портфолио  достижений    и  приобретенных 
компетенций; 
- повышение квалификации и компетентности контингента методических работников; 
- введение подготовки методистов через магистратуру, докторантуру ВУЗов; 
-  выделение  грантов  на  научно-методическую  подготовку  специалистов  системы  повышения 
квалификации, в том числе за рубежом; 
- внедрение дистанционной формы повышения квалификации педагогов; 
- создание единой информационной сети СПКП, вебпортала. 
       Считаем,  что  реализация  приоритетных  направлений  развития  СПКП  позволит  обеспечить 
качественную  подготовку  учителя  на  основе  деятельностного,  компетентностного,  личностно-
ориентированного и здоровьесберегающего подходов. 
При  этом  структура  и  содержание  программ  обучения  должны  варьироваться  в  зависимости    от 
вида обучения и требуемого уровня квалификации. 
В  целях  оптимального  сочетания  всех  форм  и  методов  повышения  квалификации  учебные 
программы структурируются по модульному принципу.  
В  нашем  представлении  учебный  модуль  должен  содержать  законченный  цикл  по  одной 
тематической  дисциплине  и  должен  быть  направлен  на  развитие  профессиональных  компетентностей, 
включающих  следующие  компоненты: 1) теоретический - овладение  новейшими    научными 
достижениями  в  области  психолого-педагогической    науки  и  менеджмента; 2) личностно – 
деятельностный - формирование  коммуникативной,  информационной,  общекультурной,  познавательно-
творческой,  социально-трудовой,  профессиональной  компетенций  и  компетенции  личностного 
самосовершенствования. 
Таким  образом,  реализация  новой  Концепции  системы  повышения  квалификации  и 
переподготовки педагогических кадров, по нашему мнению, позволит достичь следующих результатов: 
1.  Разработку  нормативно-правовой  базы,  регулирующей    деятельность  СПКП  в  современных 
условиях. 
2. Готовность педагогов   к работе в условиях  современных  требований: 
- 
повышение      интереса    к    осуществлению    инновационной    деятельности  (включение 
достижений педагогики и технологии в свою повседневную практику); 
- 
рост 
уровня 
профессиональных 
навыков 
и 
умений 
для 
нововведений; 
наличию  целей  и  организационно-образовательных  средств,  обеспечивающих  достижение  поставленных 
целей; 
- формирование компонентов индивидуального стиля    педагогической деятельности; 

ВЕСТНИК КазНПУ им.Абая, серия «Педагогические науки», № 2 (22), 2009 г. 
 
 
6
-  наличие  мотивации  к  овладению  эффективной  самодиагностикой    саморегуляцией, 
самоорганизацией. 
3.  Создание  системы  позитивного  управления,  появление        новой        культуры  управления,  с 
персонифицированной ответственностью за результаты своего труда. 
4. Создание модульных программ ПКППК, основанных на компетентностном подходе. 
5.  Внедрение  личностно-ориентированной  модели  методических  служб,  в  организациях 
образования. 
6.  Разработку  и  внедрение  системы  мониторинга  результативности  и  эффективности  ПКП 
педагогических кадров. 
7. Создание сети социального партнерства.  
 
 
1.
 
Закон Республики Казахстан «Об образовании».- Алматы, 2007. 
2.
 
Государственная программа развития образования в РК на 2005-2010 гг.  -  Алматы, 2005.  
3.
 
План  мероприятий  по  переходу  на 12–летнее  среднее  общее  образование:  Постановление 
Правительства Республики Казахстан от 19 июля 2006 г., №681. 
 
Түйін 
Бұл  мақалада Қазақстан Республикасындағы  біліктілікті   жетілдіру жүйесі жəне  педагогикалық  
кадрларды  қайта даярлауды дамытуға   байланысты  көзқарастар  ұсынылады. 
 
Summary 
In this article authors are offering point of view on questions of development training system and 
retraining pedagogical personnel in Republic of Kazakhstan. 
 
 
 
 
УДК 378.124:375                              
 
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОЛОДЕЖНЫХ 
ИНИЦИАТИВ В СТУДЕНЧЕСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОТРЯДЕ 
 
А.Ш.Ибатулин - 
доцент кафедры дошкольного, начального и специального обучения, начальник учебно-методического 
центра Костанайского государственного педагогического института, 
Т.И.Искандирова - 
к.п.н., ст.преподаватель кафедры педагогики Костанайского государственного 
 педагогического института  
 
Важной  составляющей  программы  профессионального  обучения  будущих  учителей    является  
подготовка  их  к  воспитательной  деятельности  со  школьниками.  Этому  способствуют  учебные 
дисциплины психолого-педагогического цикла, предусмотренные Государственными общеобязательными 
стандартами  педагогических  специальностей,  а  также  вводимые  в  учебные  планы  элективные  курсы. 
Однако,  как  свидетельствует  опыт,  никакая  основательная  теоретическая  подготовка,  не  закрепленная 
практической  деятельностью,  не  поможет  формирующемуся  педагогу  стать  хорошим  организатором, 
быть инициатором интересных дел, что крайне необходимо в воспитательной работе. Существовавшая в 
предыдущие годы педагогическая практика в загородных пионерских лагерях или детских площадках при 
дворовых  клубах  давала  прекрасную  возможность  приобретения  студентами  упомянутых  навыков  и 
умений.  Сегодня  большинство  обучающихся  лишены  этой  возможности.  Однако  забытое  старое  вновь 
возвращается  в  настоящую  реальность  и  помогает  в  решении  возникших  проблем.  Так,  с  целью 
качественной подготовки студентов к воспитательной работе, мы возродили студенческие педагогические 
отряды,  ставшие  большим  подспорьем    в  формировании  необходимых  умении  в  работе  с  детьми,  в  том 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 2 (22), 2009 ж. 
 
 
7
числе  умения  проявлять  инициативу.  Исследования,  проведенные  нами,  свидетельствуют,  что 
формированию  инициативы  в  педагогическом  отряде  (СПО)  способствуют  организационно-
педагогические условия.          
В  современной  психолого-педагогической  литературе  категория  «условие»  рассматривается  как 
видовое  понятие  по  отношению  к  родовому  понятию,  обозначаемому - «среда», «обстоятельства», 
«обстановка» (В.И.Андреев, Р.А.Низамов, М.А.Ушакова, Ж.Г. Шопина и др.).  
Наиболее  продуктивным,  на  наш  взгляд,  является  подход  М.Е.  Дуранова,  А.Я.  Наина, 
Н.М.Яковлевой  и  других  исследователей,  определяющие  педагогические  условия  как  совокупность  мер 
(объективных  возможностей)  педагогического  процесса.  В.И.  Андреев,  М.Е.  Дуранов  в  качестве 
совокупности  (комплекса)  мер  рассматривают  содержание,  методы  (приемы)  и  организационные  формы 
обучения и воспитания. 
Организационно-педагогическое условие как система мер, включает в себя: содержание, методы, 
организационные  формы  обучения  и  воспитания,  и  параллельно  с  этим  ориентированно  на  тесное 
взаимодействие с внутренним миром студентов. Данное понимание понятия не противоречит другим его 
интерпретациям,  которые  разработаны  в  науках - философии  и  педагогике.  Поэтому,  педагогические 
условия  будут  пониматься  нами  как  действующие  элементы  педагогической  системы,  обеспечивающие 
достижение конкретной педагогической цели. 
Учитывая  специфику  формирования  молодежных  инициатив  деятельности  СПО,  мы  выделили 
следующий  комплекс  организационно-педагогических  условий: 1) Инициирование,  координация  и 
контролирование  осуществления  студенческих  социальных  и  культурных  проектов  в  студенческом 
объединении. 2) Поддержка лидерской позиции студентов педагогического отряда. 3) Диагностика уровня 
развития  молодежных  инициатив  студентов  в  социокультурной  деятельности  студенческого 
педагогического отряда. 
Первое  условие – инициирование,  выполняет  роль  побудительного  фактора  в  проявлении 
активности  студенческой  молодежи;  обеспечивает  формирование  позитивных  ценностей  общественной 
жизни и признания роли молодого человека в качестве равноправного партнера социальных отношений; 
обеспечивает диагностику потребностей, мотивов деятельности студентов в СПО. 
Инициирование  выступает  как  презентация  формы  поведения,  ее  популяризация  как  привычной 
нормы отношения к самому себе и отношений с социумом. 
Организация  и  координация  реализации  студенческих  проектов,  как  проявления  инициативы 
обеспечивается  следующими  этапами  деятельности  педагогов-руководителей  СПО: - предварительное 
консультирование по вопросам разработки и оформления проектов, выдвигаемых на конкурс; организация 
и  проведение  комплекса  обучающих  семинаров;  предварительная  экспертиза  проектных  намерений 
авторов  и  консультирование  по  проекту;  консультирование  авторов  по  итогам  рассмотрения,  внесение 
корректив в программу реализации проекта; объяснение причин, по которым проект не был поддержан; 
посещение событий проекта в ходе его реализации, составление рецензии по итогам его работы. 
Мы  выделяем  следующие  критерии  оценки  проектов:  реально,  доказательно  представлять 
интересы той группы, на которую направлен проект; решать значимые для выбранных групп проблемы; 
быть  максимально  открытыми  для  участия  в  нем,  детей  и  подростков;  привлекать  к  обеспечению 
проектной идеи разнообразные ресурсы. 
Педагогический  контроль  как  элемент  поддержки  инициатив  пронизывает  все  этапы - от 
инициирования  до  подведения  итогов  реализации  проектов.  Цикличность  его  осуществления 
обеспечивается обратной связью с участниками конкурсов.  
Внедрение  данного  условия  способствует  проявлению  социальных  инициатив  молодежи, 
поскольку  реализация  проектов  является  реальным  воплощением  проявления  инициативы.  Однако 
проявление  инициативы  в  творческой  группе  должно  поддерживался  инициативой  каждого  участника 
через проявление его лидерской позиции. 
Именно  по  этому  вторым  условием  выступает  поддержка  лидерской  позиции  студентов 
педагогического отряда. 
В СПО весь процесс деятельности, должен организовываться на основе взаимодействия студентов. 
Активные  студенты  должны  быть  инициаторами  творческого  общения,  интегрировать  в  себе  нормы  и 
ценности  накопленные  в  СПО,  следить  за  их  соблюдением,  то  есть  выполнять  своеобразные  лидерские 
функции, причем функции, реализация которых ведет к формированию молодежных инициатив. 

ВЕСТНИК КазНПУ им.Абая, серия «Педагогические науки», № 2 (22), 2009 г. 
 
 
8
Одним  из  ведущих  психологов,  исследовавших  вопросы  лидерства,  являлся  Л.И.  Уманский; 
разработкой данной проблемы так же занимались А. Н. Лутошкин, А. С. Чернышев, Т. Л. Крюкова и др. 
Влияние лидеров на становление коллектива хорошо изучена в исследовании Т.П. Мараловой, она 
выделяет  сферу  деятельности  лидера,  дифференцируя  ее  от  других  многообразных  функций,  которые 
может выполнять студент в общественном объединении. Вслед за Т.П. Мараловой под «лидером» будем 
понимать - это  член  группы,  активно  влияющий  на  формирование  инициатив  каждого  члена 
студенческого  коллектива,  вносящий  наибольший  вклад  в  различные  виды  социокультурной 
деятельности. 
Логично  сделать  предположение,  что  лидер  сам  должен  обладать  достаточно  оптимальной 
структурой  проявления  молодежных  инициатив,  и  выполнять  следующие  функции:  педагогическую, 
организаторскую,  направляющую,  стимулирующую,  блокирующую,  опосредствующую.  Педагогическая 
функция - является  одной  из  основных  в  СПО,  поскольку  в  данном  объединении  студент  постоянно 
выступает  в  роли  педагога.  Он  является  «педагогом  от  рождения»,  обладает  высокой  педагогической 
интуицией, стремиться овладеть педагогической культурой, активно помогает товарищам в приобретении 
знаний, умений навыков педагога-руководителя. Организаторская функция – заключается в способности 
лидера  организовывать  подготовку  и  проведение  дел  социокультурной  направленности.  Причем  лидеры 
часто  сами  выступают  с  полезными  инициативами.  Направляющая  функция  -  тесно  связана  с 
педагогической  и  организаторской.  Суть  ее  заключается  в  способности  лидера  видеть  перспективы 
развития  коллектива  и  каждой  личности,  способствуя  тем  самым  проявлению  инициативы  личности.  
Стимулирующая  функция  -  способности  лидера  воздействовать  на  тех,  у  которых  инициатива 
недостаточно  выражена;  уметь  диагностировать,  формировать  общественное  мнение  по  отношению  к 
подготовке  тех  студентов,  кто  не  желает  в  полную  силу  участвовать  в  деятельности  СПО,  оказывая 
стимулирующее  влияние  на  развитие  инициативы.  Блокирующая  функция  заключается  в  том,  что  лидер 
замечает и выделяет тех студентов, отношение к деятельности в отряде которых под влиянием каких-либо 
факторов  (неудачно  проведенное  мероприятие,  конфликта  с  детьми,  группой)  изменяется  в  худшую 
сторону.  Он  помогает  ликвидировать  травмирующие  факторы,  предотвратить  конфликты,  блокируя  тем 
самым  снижение  инициативы.  Опосредствующая  функция  -  опосредованно  личным  примером, 
собственным  отношением  к  деятельности  в  СПО,  через  других  членов  коллектива  воздействовать  на 
инициативность тех или иных студентов.  
Рассмотренные  функции  не  обязательно  должны  быть  присущи  каждому  лидеру,  одни  более 
успешно  могут  выполнять,  педагогическую  и  организаторскую,  другие - опосредствующую,  но  итог 
должен быть один - развитие инициативы у студентов коллектива.  
В деятельности СПО по формированию лидерской позиции использовалась методика организации 
коллектива  по  модели  "Лидер  ведомый".  Использование  ее  позволяет  систематизировать  средства 
реализации для решения поставленных перед лидерами задач. 
Для  определения  динамики,  контроля  и  корректировки  процесса  формирования  молодежных 
инициатив  необходимо  внедрение  третьего  педагогического  условия - диагностика  уровня  развития 
инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда. 
Систематическая и своевременная диагностика обеспечит эффективность процесса формирования 
молодежных инициатив. 
Многообразие  смысловых  оттенков,  вкладываемых  различными  учеными  в  понятие 
«педагогическая  диагностика»,  вызывает  необходимость  его  определения  в  контексте  нашего 
исследования. 
Понятие  «педагогическая  диагностика»  впервые  было  предложено  немецким  педагогом 
К.Ингенкамп. Имеется определение педагогической диагностики Н.П.Степановой,П.И.Пидкадистого и др.  
Преследуя цель усиления развивающей и воспитывающей функций педагогической диагностики, 
принимаем за основу определение Российской педагогической энциклопедии: педагогическая диагностика 
-  это  совокупность  приемов  контроля  и  оценки,  направленных  на  решение  задач  оптимизации  учебного 
процесса,  дифференциации  учащихся,  а  также  совершенствование  учебных  программ  и  методов 
педагогического воздействия. 
При  осуществлении  диагностики  важно  соблюдать  ряд  педагогических  принципов:  принцип 
целостного изучения студента; принцип сравнения успехов и недостатков личности с его личным опытом, 
а не с опытом других участников объединения; принцип учёта возрастных особенностей молодежи. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 2 (22), 2009 ж. 
 
 
9
Диагностика  по  отношению  к  коллективу  вообще  применялась  нами  по  направлениям, 
включающие:  деятельность  студенческого  коллектива  по  развитию  у  участников  вновь  пришедших  в 
отряд  способностей  к  самопознанию,  самоизменению,  самореализации  и  саморефлексии;   оказание 
индивидуальной  помощи  и  поддержки  студентам  в  постановке  позитивных  жизненных  целей  и 
перспектив, выборе сфер деятельности; коррекция и повышение уровня притязаний, самооценки. 
Это  позволило  определить  ряд  мер,  в  числе  которых:  коррекция  научно-методического 
обеспечения  образовательно-воспитательного  процесса  ВУЗа  с  целью  усиления  задач  дополнительных 
программ,  направленных  на  развитие  инициативы  студентов;  моделирование  воспитательной 
деятельности  студенческого  педагогического  отряда  на  основе  мониторинга  инициативности  студентов; 
создание благоприятного психологического климата в объединении. 
Следуя  мнению  Е.А.Стрельцовой  мы  осуществляем  отбор  диагностических  методик  по  трем 
основным  группам,  направленным  на:  выявление  ведущих  компонентов  молодежных  инициатив; 
выявление  уровней  инициативы  молодежи; -выявление  оптимальных  дидактических  условий, 
стимулирующих повышения уровня молодежных инициатив. 
Первую  группу  диагностических  методик  составили  методика  определения  общего  уровня 
молодежных  инициатив:  тренинговые,  обсуждение  социальных  проектов,  инициатива  со  стороны 
участников  объединения,  состоящего  в  нем  более  года - специальные  программы,  включающие  четыре 
раздела: «Познай себя», «Познай другого», «Познай свой коллектив», «Познай свой край»; и др.  
Вторую группу методик составили методики самодиагностики «Творческий потенциал», «Лидер», 
наблюдение  за  работой,  прогностические  методики  (экспертные  оценки,  самооценка,  шкалирование, 
ранжирование) и др.  Их задача -  скорректировать дальнейшую программу молодежных инициатив для 
групп  с  различными  уровнями  сформированности,  определить  влияние  факторов  на  процесс 
формирования. 
Третью - составили  имитационное  моделирование,  ролевые  игры,  тренинги,  праксиметрические 
методики (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение работы). 
Задача  данной  группы  в  определении  оптимальных  внешних  условий,  способствующих 
реализации  внутренних  факторов  побудителей  к  социальной  инициативе.  Специфика  диагностики 
заключается в том, что она осуществляется как педагогом, так и сами участники СПО. 
Таким  образом,  мы  выявили  и  обосновали  комплекс  организационно-педагогических  условий 
эффективного  формирования  молодежных  инициатив  в  социокультурной  деятельности  студенческого 
педагогического отряда, что поможет в профессиональном становлении специалиста.  
 
1.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.  - М.: Педагогика, 1991. - 205 с. 
2.  Гиль, С.С. Как поддержать молодежные инициативы. - Омск, 2000. - №3 - 4. - С. 39 - 44. 
3. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с. 
4.Степанова  Н.П.  Формирование  и  педагогическая  диагностика  профессионально  значимых 
качеств учащихся профлицея: Дис...к.п.н. - М., 2002. - 233 с. 
5.Уманский  А.Л.  Педагогическое  стимулирование  лидерства  в  подростковых  группах:  Дис. ... 
к.п.н. - Казань, 1994. -122 с.  
 
Түйін 
Автор  өз  еңбегінде  жастар  құлшыныстарының  қалыптасу  шарттарын,  болашақ  мұғалімдерді 
кəсіби  даярлау  компонентінің  бірі  ретінде  қарастырып,  студенттердің  педагогикалық  отрядтарының  іс-
əрекеттерінің негізінде толық ашқан.