Ғылыми тәжірибелік конференция материалдары

120 
 
1. Организаторская, предполагающая: 

 
четкое понимание назначения своей деятельности, умение выделить в ней 
главное, определить необходимые условия и предпосылки, способы и ресурсы 
для их решения; 

 
умение привлечь детей к определению перспектив работы, включить их в 
деятельность; 

 
продумывание возможного содержания, способов организации конечного 
результата и промежуточных рубежей деятельности; 

 
создание условий для выбора средств и их достижение; 

 
добровольное включение детей в ту или иную деятельность; 

 
владение  основами  организации  коллективно-творческой,  социально-
значимой деятельности; 

 
развитие 
инициативы 
и 
самодеятельности 
детей, 
детского 
самоуправления. 
2. Воспитательная - реализуя ее, педагог должен уметь: 

 
грамотно  и  компетентно  анализировать  ситуацию  в  контексте  общих 
целей и задач организации; 

 
предвидеть воспитательные последствия предпринимаемых действий; 

 
предоставить  возможность  каждому  члену  организации  раскрыть  себя  и 
показать на что он способен; 

 
готовить  детей  к  организации  в  жизненных  ситуациях  и  выбору 
ценностей для их разрешения;  

 
создать условия для того, чтобы каждый мог участвовать в значимых для 
себя и общества делах; 

 
обеспечивать сотрудничество детей и взрослых с преобладанием защиты 
интересов детей; 

 
регулировать  общение,  создавать  атмосферу  доброжелательности, 
доверия, взаимопонимания. 
3. Представительская, которая предусматривает: 

 
организацию  конструктивного  сотрудничества  с  государственными  и 
общественными учреждениями; 

 
защиту прав и интересов детей в школе, семье, социуме; 

 
включение  детей  в  поиск,  продвижение,  решение  своих  проблем  через 
взаимодействие  с  различными  органами  законодательной  и  исполнительной 
власти[1]. 
Определение данных функций позволяет очертить круг основных проблем и 
наметить пути их решения. 
Первая  проблема,  которую  предстоит  решить  в  теоретическом  и 
практическом  плане,  заключается  в  расширении  границ  образовательного 
пространства  и  его  структуры,  обеспечивающей  подготовку  педагогов  с 
различным уровнем общеобразовательной профессиональной подготовки. При 
этом возникает необходимость изучения возможностей использования системы 
непрерывного педагогического образования, включая все разнообразие форм и 

121 
 
видов повышения квалификации. 
Вторая  проблема  определяется  реальным  состоянием  кадров  для  детских 
общественных  организаций.  По  данным  мониторинговых  исследований 
организаторами  детского  общественного  объединения  сегодня  становятся 
специалисты,  не  имеющие  базового  педагогического  образования.  Возникает 
вопрос  о  специальной  подготовке  этой  категории.  В  этой  связи  возникает 
необходимость  поиска  той  исходной  базы,  где  возможна  работа  с  этими 
специалистами  как  будущими  воспитателями,  владеющими  современными 
социально-воспитательными технологиями [2]. 
Третья  проблема  связана  с  отсутствием  разработанных  вариативных 
программ,  ориентированных  на  решение  задач  дифференцированной 
подготовки. 
Современная  ситуация  в  развитии  детского  движения  подводит  к 
следующему выводу: подготовка кадров детских  общественных организаций – 
это требование времени, жизненная потребность, продиктованная конкретными 
целями,  запросами  детского  сообщества.  По  своей  объективной  природе, 
воспитательному, социальному, культурологическому потенциалу, сущностной 
характеристике,  позиции  взрослого  и  ребенка  детские  объединения  остаются 
пространством 
особой 
профессиональной 
социально-педагогической 
деятельности взрослого [6]. 
На  сегодняшний  день  дополнительное  образование  является  важнейшим 
компонентом образовательный среды в образовательном пространстве г. Усть-
Каменогорска.  Система  дополнительного  образования  –  важное  звено  в 
воспитании  многогранной  личности,  в  ее  образовании,  в  ранней 
профессиональной ориентации.Цель деятельности: создание организационных, 
профориентационных,  экономических,  методических,  научных  условий  для 
обеспечения функционирования и развития центра в интересах обучающихся и 
их родителей, социальных партнеров, общества в целом.  
Дворцу  творчества  школьниковприсвоен  статус  базового  учебно-
методического центра  для учреждений системы дополнительного образования 
города  и  области.  На  мероприятия  центра  (семинары,  конференции,  шоу-
программы  и т.д.) постоянно приезжают специалисты различных уровней (от 
педагогов  до  директоров)  для  изучения  опыта  нашей  работы  и    совместной 
деятельности.  
Деятельность  Дворца  творчества  школьниковосуществляют  пять  его 
подразделений:  комплексы  воспитательной  и  методической  работы, 
декоративно-прикладного 
и 
изобразительного 
искусства; 
вокального, 
театрального  и  хореографического  искусства;  инновационно-методический 
отдел.    За  многие  годы  накоплен  богатый  опыт  работы  и  налажена  система 
совместной деятельности с образовательными учреждениями города, а также с 
учреждениями образования и культуры и комитета по делам молодежи акимата 
г. Усть-Каменогорск.   
В  ДТШ  созданы  условия  для  развития  творческих  способностей  детей  в 
области 
интеллектуальной, 
творческой, 
оздоровительно-физкультурной 

122 
 
деятельности,  организационно-массовой  работы.    Участие  детей  в  различных 
мероприятиях  позволяет  успешно  сочетать  учебно-воспитательные  задачи  с 
развитием 
творческих 
способностей, 
активно 
заниматься 
учебно-
исследовательской 
деятельностью, 
 
научной 
работой, 
повышением 
образовательного уровня, приобщением к нравственным ценностям, духовному 
обогащению.  ДТШ  обеспечивает  занятость  во  внеурочное  время  детей  и 
подростков  всех  образовательных  учреждений  г.  Усть-Каменогорск. 
Ежегодный  охват  детей  такими  мероприятиями  составляет  почти 
13000школьников города, что позволяет Дворцу выполнять основную миссию: 
создание  целостного  учебно-воспитательного  пространства  как  условие 
всестороннего  развития  личности  ребѐнка,  раскрытия  его  способностей, 
профессионального самоопределения. 
Одно  из  направлений  деятельности  ДТШ  –  развитие  детского  движения. 
Наиболее  значимы  в  этой  работе  постоянно  действующие  «Городская  школа 
актива  «Лидер»,  «Школа  вожатых».  Детские  и  молодежные  общественные 
организации,  наряду  с  семьей  и  школой,  являются  основными  институтами 
социализации  личности  ребенка,  играют  важную  роль  в  его  воспитании, 
развитии  и  самоопределении.В  условиях  переходного  периода,  когда    старая 
система октябрятско - пионерско - комсомольского движения разрушена, а  на 
ее  месте  пока  только  идет  процесс  формирования    новых  детских  и 
молодежных  течений,  трудно  найти  правильные  подходы  к  деятельности  в 
данной  сфере.  Можно  только  экспериментировать  в  поисках  эффективной 
системы воспитательной работы со школьниками. 
В  настоящее  время  в  городеидет  активный  поиск  путей  развития  детского 
движения,  как  важнейшего  фактора  воспитательного  процесса.  Благодаря 
творческому  подходу  сложилась  система  работы  детских  организаций  и 
объединений,  которая  уже  дает  неплохие  результаты.Координирующая  роль  в 
этом  принадлежит  ДТШ,  которому  присвоен  статус  базового  учебно-
методического  центра  для  учреждений системы  дополнительного  образования 
города.  В  ДТШ  постоянно  приезжают  специалисты  различных  уровней  (от 
педагогов  до  директоров)  для  изучения  опыта  работы.  Это  свидетельствует  о 
том,  что  ДТШ  пользуется  авторитетом  и  популярностью  в  ряду 
образовательных учреждений региона. 
Социально-экономическая  и  политическая  ситуации  повлекла  за  собой 
изменение  психологии  и  сознания  как  детей,  так  и  взрослых.  Практика 
показывает,  что  дети  легче  привыкают  к  новым  жизненным  условиям  в 
коллективе  друзей  и  единомышленников.  Главное,  чтобы  в  нем  существовала 
объединяющая  цель,  общие  интересы,  совместная  деятельность  и  был  виден 
результат.  
Детское движение многими исследователями трактуется по-разному. Более 
понятным  и  приемлемым  представляется  такое  определение:    ―Детское 
движение  -  это  совокупность  действий  и  деятельности  всех  детских  (в  том 
числе подростковых и юношеских) общественных объединений и организаций, 
существующих  в  регионе  (крае,  области)  или  территориальной  единице 

123 
 
(городе, районе)‖ (Е.В. Титова). 
В  Усть-Каменогорске  в  рамках  этого  общего  социального  явления 
постепенно  стали выделяться отдельные его виды, которые отличаются прежде 
всего  содержанием  и  направленностью  деятельности  объединений  и 
организаций  определенного  типа.  Сразу  наметились  два  вида  детских 
объединений и организаций: 

 
школьные (общественные) объединения; 

 
внешкольные (общественные) объединения и организации. 
Школьные  общественные  объединения  практически  реализовывали 
следующую  цель  –  организацию  досуга  детей  и  подростков  во  внеурочное 
время  на  базе  школ.  В  основу  их  деятельности  был  положен  принцип  КТД 
(коллективно-творческих  дел).  Реальными  руководителями  стали  старшие 
вожатые  или  заместители  директоров  школ  по  воспитательной  работе. 
Внешкольные  организации  и  объединения  по  целям  и  задачам  стали  более 
разнообразными:    эстетические,  правовые,  военно-патриотические,  лидерские, 
спортивные,  творческие.  Их  основной  базой  стал  Дворец  творчества 
школьников, многие из этих объединений возглавили сотрудники ДТШ. 
Для  лучшей  координации  и  оказания  методической  помощи  взрослыми, 
методистами  инновационно-методического  отдела  ДТШ  была  высказана  идея 
объединения всех реально существующих детских объединений и организаций 
в единую городскую общественную детскую организацию.До этого дня велась 
подготовительная  работа.  Каждый  год  в  ДТШ  организовываются  и 
проводились    конференции,  слеты,  ―круглые  столы‖,  ―слеты-фестивали‖  по 
разрешению проблем детского движения в городе. Каждый год приносит что-то 
новое в развитии и становлении детского движения. 
 
Используемые сточники 
1.Основы социокинетики детства / ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 
2009. 
2.  Косенков  М.Ю.,  Прокудин  Ю.П.,  Старкова  Г.В.  Союз  детских 
организаций  в  образовательном  пространстве  региона  //  Вестник  Тамбовского 
университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. № 12-1 (56). С. 225-229. 
3. Организаторы детских объединений: проблемы выдвижения, подготовки, 
деятельности и взаимодействия. Н. Новгород. 1997. 
4.  Методический  акцент.  Книга  о  подходах  к  развитию  компетенций 
методиста. М., 2012. 
5.  Муравьева  Л.А.  Подготовка  педагогов  к  работе  с  детскими 
общественными  объединениями  в  муниципальной  системе  повышения 
квалификации: автореф. диссертации к.п.н. Тольятти, 2012. 
6.  Макарова  Л.Н.,  Прокудин  Ю.П.,  Старкова  Г.В.  Инновационный 
потенциал  деятельности  Союза  детских  организаций  Тамбовской  области  как 
центра  социального  партнерства  //  Детское  движение  как  социокультурный 
феномен. Ростов-н/Д. 2009. С.104-108. 
 

124 
 
УДК 37.01 
 
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ 
РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ СТАНДАРТОВ 
 
Коротков В.Н., 
КГКП «Дворец творчества школьников», г. Усть-Каменогорск 
 
Дети должны жить в мире красоты, 
игры, сказки, музыки, рисунка, 
фантазии, творчества. 
Сухомлинский В.А. 
 
C  целью  повышения  качества  образования,  его  доступности,  и  развития 
таланта и индивидуальности каждого ребенка, а так же сохранения состояния 
его  здоровья  в  Казахстане  происходит  модернизация  системы  образования. 
Именно новый стандарт призван обеспечить каждому ребенку независимо от 
национальных,  территориальных,  имущественных  и  других  различий 
возможность  достижения  необходимого  и  достаточного  уровня  развития  для 
последующего  успешного  обучения  на  уровне  системы  непрерывного 
образования.  
Не  секрет,  что  искусство,  как  специфическая  форма  познания 
действительности,  вызывает  сильный  эмоциональный  отклик.  Происходит  это 
благодаря  ярким  средствам  выразительности,  используемым  мастерами. 
Произведения  искусства  неизменно  вызывают  у  человека  радость  от  их 
восприятия,  стремление  любоваться  ими,  внимательно  вслушиваться, 
вглядываться.  Искусство  осваивает  и,  вместе  с  тем,  представляет  человеку 
богатство  окружающего  мира,  позволяет  ему  увидеть  новое  в  этом  мире, 
открывать незнакомое в том, к чему он давно привык.Ребенок формируется на 
основе  эстетического  восприятия,  образных  представлений.  Впоследствии  это 
обеспечивает  ему  успешное  владение  учением  и  спокойную  адаптацию  к 
переходу из детского сада в школу. 
Искусство,  оказывая  сильное  воздействие  на  ребенка,  позволяет  развивать 
психические  процессы,  необходимые  для  успешного  освоения  разнообразных 
видов  деятельности.  Особое  значение,  в  связи  с  этим,  имеет  интегрирование 
искусства  и  разнообразных  видов  художественной  деятельности  детей 
дошкольного  и  младшего  школьного  возраста.Механизмом  интеграции 
является  именно  образ,  созданный  средствами  разных  видов  искусства  и 
созерцаемый детьми в разных идах художественной деятельности 
Нужно  подчеркнуть,  что  немалое  значение  для  эстетического,  духовного 
формирования  личности  ребенка-дошкольника  средствами  интеграции 
заключается в том, то важнейшей составляющей интегрированных занятий есть 
искусство  (изобразительное,  музыкальное,  театральное,  литература,  и  др.)  как 
классическое, так и народное. 

125 
 
При  интеграции  разных  видов  искусства  все  содержание  включается  в 
процесс  разработки  и  создания  образа  практически  на  равных  основаниях. 
Вместе  с  тем  какое-то  тематическое  содержание  всегда  выступает  в  роли 
стержневого.  Именно  вокруг  этого  стержня  объединяются  и  другие  формы 
работы, виды искусства и художественной деятельности.  
Духовно-нравственное  воспитание  дошкольников  на  основе  слушания 
музыки на занятиях по хореографии имеет определенные цели: 

 
воспитание  патриотических  чувств  на  начальном  этапе  формирования 
личности ребенка; 

 
воспитание человека, способного ценить, творчески усваивать, сохранять 
и приумножать ценности родной и мировой культуры; 

 
освоение  культурного  наследия  прошлого,  формирование  интереса  к 
нему; 

 
формирование индивидуальной музыкальной культуры ребенка и общей 
духовной культуры; 

 
воспитание духовно-богатой личности. 
Проблема  воспитания  активного  слушателя  –  одна  из  актуальных  проблем 
педагогики. Активное восприятие музыки – основа музыкального воспитания в 
целом, всех его звеньев. Только тогда музыка может выполнить эстетическую, 
познавательную  и  воспитательную  роль,  когда  дети  научатся  по-настоящему 
слышать  и  размышлять  о  ней…  Настоящее,  прочувствованное  и  продуманное 
восприятие  музыки  -  одна  из  самых  активных  форм  приобщения  к  музыке, 
потому  что  при  этом  активизируется  внутренний  духовный  мир  детей,  их 
чувства и мысли. Бессмысленно говорить о каком-либо воздействии музыки на 
духовный мир детей и подростков, если они не научились слышать музыку как 
содержательное  искусство,  несущее  в  себе  чувства  и  мысли  человека, 
жизненные  идеи  и  образы‖.Слушание  музыки  обладает  большой  силой 
воздействия  на  детей.  Дети  духовно  обогащаются,  формируется  их  вкус, 
привязанности. Дети получают разнообразные и ценные впечатления, на основе 
которых  развиваются  музыкальные  способности,  формируется  культура. 
Необычайно новые музыкальные впечатления обогащают детей, запоминаются 
надолго,  способствует  формированию  интересов,  чувств,  воображения, 
мышления, оценок, вкусов, ценностного отношения к музыке. 
Весь образовательный процесс, основывается на комплексно-тематическом 
подходе,  учитывает  принцип  интеграции.  Под  интеграцией  мы  понимаем 
форму 
взаимодействия, 
взаимопроникновения 
различных 
областей, 
обеспечивающую  целостность  образовательного  процесса.  Основной  формой 
работы  с детьми  является  игра.  Вспомним,  что  мы  вкладываем  в понятие — 
ИГРА.  
Игра — это ведущая деятельность ребенка, в ней интенсивно формируются 
все психические процессы, с помощью которых обеспечивается ориентировка 
в объективном  мире.  Одновременно,  игра  является  основой  творческого 
развития  ребѐнка,  развития  умения  соотнесения  творческих  навыков 
и реальной  жизни.  Игра  выступает  в роли  своеобразного  мостика  от  мира 

126 
 
детей  к миру  взрослых,  где  всѐ  переплетено  и взаимосвязано:  мир  взрослых 
влияет  на  мир  детей  и наоборот.  Таким  образом,  игра —  это  деятельность, 
через  которую  реализуются  разные  аспекты  интеграции,  в том  числе 
и интеграция содержания и задач образовательных областей.  
В  педагогической  науке  понятие  «интеграция  в  сфере  образования» 
определяется как средство и условие достижения целостности мышления.  
Потребность  в  интеграции  образовательных  областей  объясняется  целым 
рядом причин: 
•  мир,  окружающий  детей,  познается  ими  в  своем  многообразии  и 
единстве,  а  зачастую  разделы  дошкольной  образовательной  программы  не 
дают представление о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты; 
•  интеграция  образовательных  областей  развивает  потенциал  самих 
обучающихся, 
побуждает 
к 
активному 
познанию 
окружающей 
действительности, развитию мышления, коммуникативных способностей; 
•  форма  проведения  интегрированной  познавательной  деятельности 
нестандартна, 
интересна; 
снимается 
утомляемость, 
перенапряжение 
воспитанников  за  счет  переключения  на  разнообразные  виды  деятельности, 
повышается познавательный интерес; 
• за счет усиления межпредметных связей высвобождаются часы, которые 
можно  использовать  для  развивающей  деятельности  обучающихся,  а  также 
дополнительных занятий практической направленности; 
•  интеграция  дает  возможность  для  самореализации,  самовыражения, 
творчества педагога. 
Осуществление  синтеза  как  взаимодействия,  соединения  (интеграции) 
выступает основным принципом построения содержания и приводит к такому 
важному  познавательному  результату,  как  формирование  целостной 
естественно-научной  картины  мира.  Это  ведет  к  появлению  качественно 
нового типа знаний. 
Наиболее  эффективные  методы  и  приемы  интеграции  образовательных 
областей 
• 
Сравнительный 
анализ, 
сопоставление, 
поиск, 
эвристическая 
деятельность. 
• Проблемные вопросы, использование заданий типа «докажи», «объясни», 
«как ты узнал?» и др. 
• Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-
речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в 
своих силах. 
Более  конкретно  остановимся  на  интеграции  музыкальной  и  физической 
деятельности  обучающихся.  На  протяжении  всего  периода  они  неразрывно 
связаны  и  дополняют  друг  друга.  Восприятие  —  сложный  психический 
процесс,  который  неразрывно  связан  с  деятельностью  и  активно  развивается 

жүктеу/скачать 3,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: