Формирование картографических умений школьников с применением гис-технологий
жүктеу/скачать 291,43 Kb.
|
ДИССЕРТАЦИЯ1 ГИС
- Бұл бет үшін навигация:
- Экспериментальная группа
- Выводы
среднийнизкий высокий 6040 200 Контрольнаягруппа Экспериментальная группаРис.3. Динамика сформированности картографических умений Динамика уровня сформированоости картографических умений показывает более высокий уровень (76%) в группе, где проходил эксперимент, по сравнению со второй группой (41%). На диаграмме (рис.4) показана динамика изменения выполнения заданий практической части комплексной контрольной работы, которая оценивала уровень применения картографических умений. Из диаграммы видно, что в группе экспериментальной, преобладал низкий (61%) и средний (35%) уровни применения картографических умений. Всего лишь 4% обучающихся продемонстрировали высокий уровень.
Рис.4. Динамика уровня применения картографических умений В группе, где проходил контрольный эксперимент, возрос процент применения картографических умений на среднем (55%) и высоком (32%) уровнях и уменьшился процент их применения на низком уровне (13%). После анализа результатов эксперимента была выявлена положительная динамика сформированности картографических умений на среднем и высоком уровнях. ВыводыСформированность научных основ содержания картографической подготовки (когнитивный компонент) определялась через критерии: полноты, прочности, систематичности, оперативности, гибкости, конкретности, обобщенности, осознанности (по И.Я. Лернеру). Полнота знаний определяется по количеству знаний об изучаемом объекте или явлении. К признакам усвоения полноты знаний относятся: возможность перечислить все основные элементы знаний, дать определение каждому из них, охарактеризовать основные положения и признаки. При полном правильном ответе присутствуют в полной мере все перечисленные признаки. При правильном неполном ответе учащиеся могут допускать неточности при определении и описании признаков изучаемого. Неточный ответ предполагает общие представления об объекте, но без описания его признаков. Ответ считается неправильным, когда учащийся не называет определения и признаков объекта или ответ отсутствует вовсе.ПСодержит в себе все программные элементы понятий, характеристик и достигается последовательным изучением материала. Под качеством прочности понимается устойчивое сохранение в памяти учащихся полученных знаний и способов их применения. Длительное сохранение учебной информации в памяти, появляется в способности быстро и точно воспроизводить эту информацию в нужный момент. О систематичности знаний можно судить, в том случае, когда элементы знаний характеризуются в определенной последовательности и соответствующей иерархичности (подчиненности) знаний. Проявляется в понимании, того какие знания являются основными, а какие только опираются на них или следуют за ними. Благодаря этому качеству знаний учащимся легче усвоить знания, поскольку они находятся в определенной последовательности. Оперативность заключается во владении школьниками как можно большим количеством способов применения знания. Выражается в готовности применить знания. С обобщенностью и оперативностью связано такое качество как гибкость. Гибкость знаний порождается опытом творческой деятельности. Она предполагает готовность учащихся к самостоятельному нахождению способа применения знаний в новой ситуации или различных способах деятельности в одной и той же обстановке. Гибкость проявляется в самостоятельном применении совокупности знаний и способов деятельности в различных ситуациях. Проявляется в быстром нахождении вариантов способа применения знаний в меняющейся ситуации. Конкретность знаний проявляется в раскрытии обобщенного знания на конкретных примерах. Учащиеся могут приводить примеры, факты. Для учебного процесса формирование конкретности знаний крайне важно, поскольку на этом качестве базируются процессы индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному). Качество обобщенности формируется в результате производимых обобщений на основе системы конкретных знаний и образов. Качество осознанности знаний заключается в способности доказывать и обосновывать связи между элементами знаний, понимая и выделяя различия существенных и несущественных связей. Осознанность признается как конечный результат усвоения знаний, без которого невозможно сформировать важнейшее качество знаний - прочность. На этапах констатирующего и формирующего эксперимента проводилась комплексная контрольная работа, представленная в приложении 8. Теоретическая часть состояла из восьми заданий, направленных на оценку различных качеств картографических знаний. Первое задание направлено на оценку полноты картографических знаний, второе - прочности, третье - систематичности, четвертое - оперативности, пятое - конкретности, шестое - обобщенности, седьмое - гибкости, восьмое - осознанности. жүктеу/скачать 291,43 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|