«Функционалдық сауаттылық – білім беру сапасының көрсеткіші» жаратылыстану-математикалық цикл және бастауыш сынып пәндері

234 
Какие же умения и качества необходимы человеку 21 века? Человек должен 
быть функционально грамотным.
Что такое «функциональная грамотность»? 
Существует множество определений, и все они верные. Возьмем самое 
простое и точное определение: 
Функциональная грамотность - это умение эффективно действовать в 
нестандартных жизненных ситуациях. 
Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование 
личности. Ребенку важно обладать:
1. Готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся 
окружающим миром. 
2. Возможностью решать различные (в том числе нестандартные) 
учебные и жизненные задачи.
3. Способностью строить социальные отношения.
4. Совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей 
грамотности, стремление к дальнейшему образованию». 
[https://rosuchebnik.ru/material/laboratoriya-funktsionalnoy-gramotnosti/] 
Функциональная грамотность — вопрос, актуальный для всех, и решать 
его нужно сообща. Любой предмет можно встроить как задачи по развитию 
функциональной грамотности. 
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности 
самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять 
приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в 
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных 
отношений. 
Виды функциональной грамотности. 
1. Читательская грамотность 
2. Математическая грамотность 
3. Естественнонаучная грамотность 
4. Финансовая грамотность 
5. Глобальные компетенции 
6. Креативное мышление 
Все виды функциональной грамотности могут и должны применяться 
комплексно на любом занятий и внеклассных уроках. 
Хотелось бы поделиться личным опытом применения задач по развитию 
функциональной грамотности на уроке Математики. 
Пример 1. (Задача на самостоятельный анализ ситуации) 
Дарина с мамой готовились к встрече родственников из Астаны. 
На горячее решили приготовить манты или домашнюю самсу, а на десерт 
испечь два торта.
Все необходимое для готовки дома было, кроме яиц. 
Для выпечки одного торта нужно было 5 яиц. 
В ближайших магазинах яйца стоили: 

235 
В первом магазине - 25 тенге за 1 яйцо (в наличии 10 шт.) 
Во втором магазине - 30 тенге за 1 яйцо (в наличии 20 шт.) 
Сколько яиц купит Дарина, если у нее на руках 650 тенге?
Каждый ученик считал по своему, были разные варианты ответов. 
Большая часть ответили что на два торта нужно 10 яиц, значит она купит 10 яиц 
за 250 тенге, потому что дешевле. 
Неожиданно для всех Серик из задней пары ответил: 
- Дарине нужно сходить во второй магазин и купить 18 яиц. 
Я попросила его объяснить всем почему он так решил. 
Серик объяснил, что на два торта им достаточно 10 яиц, но он 
посчитал что на тесто для горячего им еще пригодятся яйца. 
Я похвалила его за внимательность и спросила у класса: есть ли еще 
какие-то варианты ответов? 
Дети не ожидали такого ответа Серика и притихли, но не долго 
думая Алия ответила: 
- А если купить в первом магазине 10 за 250 и во втором 10 за 300, 
то за эти 650 тенге можно купить 20 яиц. 
Я похвалила Алию за правильный ответ и задала классу решить 
аналогичные задачи, но решая их, дети уже стали учитывать такие моменты. 
Приведенный мой пример охватывает развитие таких видов как 
Читательская 
грамотность, 
Математическая 
грамотность, Креативное 
мышление. Дети стали думать расширенно, получили 
навыки сравнения, 
соотнесения, обобщения и других важных мыслительных операций, которые 
необходимы для успешной социализации в обществе. Они усвоили для себя что 
в отдельных случаях могут выбирать для себя наиболее подходящий вариант.
Задания на развитие функциональной грамотности можно применять и на 
уроках согласно изучаемой теме. 
Решая задачи, учащиеся применяя знания и умения по математике, 
одновременно развивают навыки сопоставления, сравнения, принятия решения 
( выбор – часто встречающаяся ситуация в жизни), воспитывают 
экономическую культуру, развивают смекалку ( что так же является 
функциональным качеством личности). 
Каждый учитель должен проанализировать систему заданий, которые он 
планирует использовать в учебном процессе. Он должен помнить, что результат 
его работы заложен им в тех материалах, с которыми он пришел на урок, и теми 
материалами, с которыми дети работают дома. Нужно понять: Какие задания 
работают на формирование функциональной грамотности? Сколько таких 
заданий в учебниках и задачниках, по которым работает учитель? Достаточно 
ли их количества для формирования прочного уровня функциональной 
грамотности?
Современные приемы формирования функциональной грамотности 
Современные требования времени таковы, что каждый день наши дети 
сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только 
решить, но и найти рациональное и неординарное решение. 

236 
Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только грамотно 
решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные 
знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию. 
Исследования немецких ученых показали, что человек запоминает только 
10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; и только 
тогда, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, он запоминает и 
усваивает материал на 90% 
Вот и встают перед учителем вопросы: как научить ребенка учиться, 
ориентироваться в большом объеме информации, работать с текстом? Как 
вызвать активную познавательную деятельность? Как вызвать положительное 
отношение к учебе? Как формировать функциональную грамотность?
Появляется необходимость в новых педагогических технологиях, в 
эффективных формах образовательного процесса, в активных методах и 
приемах обучения, которые направлены на развитие познавательной, 
мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, 
обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной 
грамотности. 
[https://iknigi.net/avtor-oksana-abdulaeva/181712-formirovanie-i-
ocenka-funkcionalnoy-gramotnosti-uchaschihsya-oksana-abdulaeva/read/page-
1.html] 
Приём «Урок без темы» 
Описание: универсальный приём триз, направленный на создание 
внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь 
интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия 
непонятными терминами. 
Пример: Учитель записывает на доске слово «тема», выдерживает паузу 
до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет 
выводить саму тему. 
Учитель: ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, 
и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в 
середине урока: почему рука отказалась записать тему урока? 
Данный вопрос записывает в уголке классной доски. 
Учитель: ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки 
зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все 
равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…
Приём «Ложная альтернатива» (прием триз) 
Описание: внимание слушателя уводится в сторону с помощью 
альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из 
предлагаемых ответов не является верным. 
Пример: Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, 
дети должны их угадывать и указывать их тип. Например: 
1. 
Сколько будет 8 + 4: 11 или 13 ? 
2. 
Что растет не березе - яблоки или груши? 
3. 
Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"? 
4. 
Кто быстрее плавает - котенок или цыпленок? 

237 
5. 
Столица Казахстана - Алматы или Алма-Ата? 
6. 
Какие звери живут в африке - мамонты или динозавры? 
Приём «Я беру тебя с собой» 
Описание: Учитель загадывает признак, по которому будет собрано 
множество объектов. Задача класса угадать этот признак. Для этого они 
называют разнообразные предметы, а учитель говорит, возьмет ли он их с 
собой или нет. Игра продолжается, пока кто-то из учеников не догадается, 
какой признак объединяет все «взятые» предметы. 
«Я беру тебя с собой» - гибкий прием, который можно изменять согласно 
теме урока. 
Развития творческого восприятия, совершенствования механизмов 
переключения можно добиться, регулярно работая над подобными 
упражнениями. 
Все эти приемы помогают значительно улучшить восприятие предмета 
школьником, вызывают интерес к поставленным задачам. 
Используемые на уроках приёмы и методы работы способствуют 
развитию 
информационно-образовательной 
среды, 
направленной 
на 
формирование 
функциональной 
грамотности 
учащихся. 
[https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-aktivnye-metody-obucheniya-kak-
sredstvo-formirovaniya-funkcionalnoj-gramotnosti-4999896.html] 
Заключение 
Функциональная грамотность ученика – это цель и результат 
образования. Формирование функциональной грамотности – обязательное 
условие работы учителя. Эту задачу мы должны решать независимо от планов и 
мониторингов вышестоящих организаций, преодолевая сложности и риски, 
радуясь успехам. Ребенок должен обладать: готовностью успешно 
взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, возможностью 
решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, 
способностью строить социальные отношения, совокупностью рефлексивных 
умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремлением к 
дальнейшему образованию». 

жүктеу/скачать 3,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: