«Функционалдық сауаттылық – білім беру сапасының көрсеткіші» жаратылыстану-математикалық цикл және бастауыш сынып пәндері

263 
Список использованной литературы 
1. 
https://vm.tiktok.com/ZSetknsw5/
TikTok 
программное обеспечение.
2. Сборник заданий для формирования естественнонаучной грамотности 
учащихся 7 классов на уроках физики. Фёдорова Н.Я., учитель физики.
3. Межпредметные связи физики с курсом физической географии в 
основной школы автореф. дис. … канд. пед. наук / И.М. Василькова. – 
Челябинск, 2005. – 22 с. 
4. 
https://phet.colorado.edu/
 Интерактивный симулятор. 

264 
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В 
ФОРМИРОВАНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ 
 
Иванов Вячеслав Вячеславович,
«Октябрьская средняя общеобразовательная школа» отдела образования
района Тереңкөл, управления образования Павлодарской области 
 
Аннотация. В статье рассматриваются реализация интегративного подхода в 
формировании естественнонаучной грамотности обучающихся. Приведены факты 
актуальности данной проблемы, рассмотрены пути и методы формирования 
естественнонаучной грамотности. Предложены современные педагогические технологии. 
Представлен опыт по формированию естественно-научной грамотности во внеурочной 
деятельности. 
Ключевые слова:интегративный подход, компетентности естественно-научной 
грамотности, технологии смыслового чтения, проектно-исследовательской деятельности, 
проблемного обучения, интерактивного обучения, ситуационного анализа, внеурочная 
деятельность. 
 
Значительной сложной частью многофункциональной грамотности 
прибывает естественно-научная грамотность. Это способность человека 
изучать и использовать естественно-научные познания для постановки 
вопросов, изучения новых знаний, для объяснения естественнонаучных 
явлений, основанных на научных доказательствах. Естественно-научная 
грамотность охватывает представление главных закономерностей и 
особенностей естествознания, осведомлённости в том, что естественные науки 
и схемы проявляют воздействие на материальную, интеллектуальную, 
развитую сферы общества. Она также выражается в конструктивной 
гражданской позиции при анализе проблем, связанных с естествознанием. 
Современное общество, в котором успехи естествознания и новых 
технологий играют значимую роль, предъявляет высокие требования к 
выпускникам школы в овладении ядрами естественнонаучных знаний и 
готовностью их применять для ответа на обширного круга проблем при 
продолжении образования, в личной жизни и общественной деятельности. 
В связи с этим устанавливается вопрос об обновлении содержания 
образования, а именно, помимо предметного содержания необходимо создание 
навыков проектирования, моделирования, исследования. 
За последние десятки лет поменялся подход к обучению физики, химии, 
биологии, экологии, географии, астрономии – отмечается тенденция в сторону 
интеграции этих естественнонаучных предметов. Отчетливо отслеживается 
потребность 
развития 
основательных 
естественнонаучных 
представленийсистемно и диалектически [1]. 
Естественнонаучная грамотность – это интегративный итог изучения в 
области естественнонаучных дисциплин в основной школе. Данный результат 
изучения может считаться интегративным, так как его структура и содержание 
настраивают естественную систему познавательного процесса на базе 

265 
утверждения связей и отношений между всеми вариантами образовательных 
результатов. Интеграция, в данном случае, разрешает объединить плоды 
изучения как по вертикали (через межпредметные и административные связи), 
так и по горизонтали (через внутрипредметные, научно-технические связи) [2]. 
Для определения степени сформированности естественнонаучной 
грамотности предусматриваются следующие умения учащихся:
 
Применять естественнонаучные познания в жизненных ситуациях;
 
раскрывать вопросы, на которые может ответить естествознание; 
 
открывать специфики естественнонаучного исследования;
 
совершать заключения на основе приобретенных данных;
 
выражать ответ в понятной для всех форме. 
 
уметь описывать, пояснять и прогнозировать естественнонаучные 
явления; 
 
знать, как интерпретировать научную аргументацию и выводы, с 
которыми они могут повстречаться в средствах массовой информации; 
 
познавать способы научных исследований;
 
раскрывать вопросы и проблемы, которые могут быть решены с 
помощью научных методов. [5] 
В нашей школе предметы естественнонаучного цикла изучаются в 
пределах обязательного минимума. Значит, каждый момент извлечения знаний 
должен быть одновременно и формированием системы сознания учащегося, 
единой системы знаний о природе – интегрального ее образа. 
Интеграция ведется по нескольким направлениям и на разных уровнях. 
Эти уровни: внутрипредметный и межпредметный. Внутрипредметная 
интеграция охватывает фрагментарную интеграцию, с раздельными частями 
урока, требующими знаний из прочих предметов, на протяжении всего урока 
преподаватель основывается на знанифактором изучения нового материала. 
Дальнейший уровень – межпредметная или синтезированная интеграция, 
которая связывает познания различных наук для раскрытия того или иного 
вопроса. [3] 
Интеграция предполагает:
 
обсуждение разных явлений с разнообразных точек зрения; 
 
формирование умений использовать познания из различных 
областей в решении определенной творческой задачи;
 
выработка способности проводить креативные исследования. 
Интеграция может исполняться на любом шаге преподавательского 
процесса:
 
интеграция на уровне преподавательских целей (ориентация на 
такие интегральные качества и характеристики личности, как активность, 
самостоятельность, креативность); 
 
интеграция на уровне содержания (интегрированные программы, 
интегрированные тренировочные курсы); 

266 
 
интеграция 
на 
уровне 
сфер 
активности 
школьников 
(интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты); 
 
интеграция 
на 
уровне 
педтехнологий 
(вариативность 
интеграционных форм и методов педагогического воздействия). 
 
Для формирования естественно-научной грамотности обучающихся 
в нашей школе составлен план работы учителями МО ЕЦ (биология, химия, 
география, ОБЖ, физкультура, ритмика). 
Главные направления работы: 
 
исследование литературы и нормативно-правовой базы; 
 
Обучающие семинары: «Современные проблемы интеграции 
предметов естественно-научного цикла»;
 
Анализ программы и КТП учителями с целью выявления тем по 
интеграции. 
 
Проведение интегрированных уроков, внеклассных мероприятий; 
 
Разработка задач по критериям PISA, применение на уроках, 
внеклассных мероприятиях.
 
Проектныеэкспериментальные работы обучающихся сообща с 
НИИ. 
 
Издание сборника заданий. 
 
Исследование работы. Корректировка деятельности.
 
На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные 
объекты, которые прибывают объектом исследования разнообразных учебных 
дисциплин. Предметная интеграция через внеурочную деятельности 
ориентирует решать ряд необходимых задач: формирование коммуникативной 
культуры 
обучающихся, 
установление 
творческой 
познавательной 
самостоятельности, творческой самореализации и совершенствование 
личности, 
проявление 
и 
поддержание 
талантливых 
обучающихся, 
формирование и улучшение общеучебных умений и навыков учащихся.[6] 
Таким образом, исследование естественнонаучных дисциплин должно
быть наведено на выработку представлений о целостности и уникальности 
любого проявления жизни, её планетарной ценности; на выявление научной 
сущности природных процессов.
Значительным шагом в направлении развития ЕНT будет усвоение 
учениками общеучебных методов деятельности и общенаучных методов 
познания в процессе обучения предметного содержания. Речь идёт об обучении 
школьников корпоративным приёмам, алгоритмам, схемам, образцам 
познавательной работы, которые прибывают универсальными, но которые 
складываются при усвоении определенного материала каждого учебного 
предмета [4]. 
Для решения учебных проблем целесообразно введение в курсы 
естественнонаучных дисциплин содержательной линии «Методы научного 
познания», в рамках которой случается знакомство с процессом познания, со 
структурой и функциями научного знания: научный факт, проблема, гипотеза, 
закономерность, закон, теория. При изучении учебных дисциплин 

267 
обучающиеся осваивают также всеобщие эмпирические методы: наблюдение, 
измерение, эксперимент, моделирование, вычисление. Школьники приобретают 
право на практике использовать правила обращения с оборудованием и 
осваивать приёмы работы в лаборатории, выучиться заниматься с источниками 
информации. Таким образом, закладывается источник для формирования 
метапредметных итогов обучения. 
Таким образом, можно сделать вывод, что в методике изучения 
естественнонаучных дисциплин действующими направлениями обновления 
методов обучения являются: 
- нацеливание процесса обучения на целеустремленное и регулярное 
присоединение учащихся к независимой познавательной деятельности, 
научным методам познания, самостоятельным экспериментам и исследованиям, 
к разработке учебных проектов, вырабатывающих мотивацию и развитие 
возможностей в области каждого учебного предмета; [7] 
- разработка дидактического инструментария, позволяющего создавать и 
оценивать ЕНГ как систему таких её компонентов, как способность к научному 
миропониманию, изучению методами научного познания, общеучебными 
умениями. 

жүктеу/скачать 3,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: