Г. Д. Хорошавина доктор педагогических наук, профессор, заведующая

309 
РАЗДЕЛ 5. ПАТРИОТИЗМ КАК ИДЕЙНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ 
ДОМИНАНТА В ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИ 
 
Гудкова И.В.
Арзамас 
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
Аннотация.
Моральная позиция человека выражается в любви к родине, гордости 
за ее успехи и достижения, в уважении к ее историческому прошлому, культурным 
традициям, в готовности прийти на помощь в трудные времена. А патриотизм, как основа 
морали выражается в критическом отношении к существующей социальной 
несправедливости, в желании отдать свои силы для ее ликвидации и для процветания и 
благополучия отечества. 
Ключевые слова:
методика преподавания литературоведения, патриотизм, 
младший школьник, воспитание, обучение. 
Abstract. 
The moral position of a man is expressed in the love of the country, in proud of 
its successes and achievements, in relation to its historical past, cultural traditions, and in its 
readiness to help in difficult times. And patriotism as a base of moral position is also expressed 
in a critical attitude to the existing social injustice, in an effort to give its strength for its 
elimination and the prosperity and well-being of the fatherland. 
Key words:
methods of teaching literary criticism, patriotism, primary school children, 
education, training.
Воспитание патриотизма – довольно серьезная работа по созданию у 
младших школьников чувства гордости за собственную Родину и свой народ, 
уважение к его достойным страницам минувшего, и роль русской литературы 
в предоставленном плане нельзя не оценить [1,c.176-178]. 
Одной из задач в формировании личности учащихся является 
обогащение ее нравственными представлениями и понятиями. Уровень 
овладения нравственными понятиями у всех ребят различен. Собственно, это 
связано с общим развитием и их актуальным жизненным опытом. В 
повышении уровня нравственного развития младших школьников велика и 
значительна роль художественной патриотически ориентированной 
литературы. 
Язык выступает необходимым средством воспитания: только лишь 
хорошее знание родного языка способно приобщить младшего школьника к 
высокоидейной и высокохудожественной литературе, привлечь его к 
участию в различных формах искусства, заинтересовать его в необходимости 
читать печатные издания, полноценно вести диалог со взрослыми [2, с.120-
127]. 
Вся система занятий по литературе обязана гарантировать воспитание у 
младших школьников интереса и любви к русскому языку как языку 
величавого русского народа. Именно русский язык выступает основным 
выразительным средством гуманистических, нравственный идей и ценностей 
многонационального народа. Он стал языком межэтнического общения в 
Российской Федерации и вышел на интернациональную арену, как язык 
высокогуманного искусства. 

310 
Одна из главных задач методики преподавания литературы - 
квалифицировать и определять курс русского языка в школе (и, в частности, 
в начальных классах школы) как основной учебный предмет. Школьный 
предмет «Литература» в начальной школе не рассматривается как 
возможный научный курс. На пример, перед школой стоит задача вооружить 
каждого школьника в первую очередь практическими умениями и навыками 
по родному языку. В то же время преподавание предмета «Литература» 
способно 
обеспечить 
учащихся 
истинными 
эталонами 
высокохудожественного языка, воспитать у них высокую культуру речи. 
Содержание и виды занятий по русскому языку и литературе в 
начальных классах состоят: 
а) в развитии устной и письменной речи учащихся - в связи с 
обучением чтению, изучением грамматического материала, с организацией 
социальной деятельности учащихся; 
б) в обучении детей, пришедших в 1 класс, грамоте, т. е. 
элементарному чтению и письму, и в последующем совершенствовании этих 
умений и превращение их в навыки; 
в) в изучении литературной общепризнанной нормы - орфографически 
и 
пунктуационно 
грамотного 
письма, 
орфоэпически-правильного 
произношения и в овладении выразительностью речи и элементами 
стилистики; 
г) в приобщении школьников к образцам художественной, научно-
популярной и иной литературы, в овладении ими умением понимать 
литературное произведение[3,с.47-59]. 
Все эти задачи в начальных классах следует решать в комплексе в 
одном предмете «Литература». Конкретизирует эти задачи программа по 
литературе для начальных классов, которая является государственным 
документом, определяющим содержание и объем учебного предмета, а ещё 
основные запросы к уровню знаний, умений и способностей по этому 
предмету. Выполнение программы учителем и учащимися является строго 
обязательным, а расширение или сужение программы не допускается. 
Исходя из задач обучения школьников родному языку, задач 
воспитания, делая упор на методологические основы - на концепцию 
познания, на смежные науки, методическая наука определяет собственные 
принципы обучения родному языку, принципы, которые определяют 
основные направления учебного труда учителя и учащихся и выходят за 
рамки обще-дидактических основ. Такими принципами являются: 
- Принцип внимания к материи языка, к развитию органов речи, к 
правильному развитию речевых навыков. Всякое неправильное употребление 
образцов речи негативно сказывается на овладении практической речевой 
деятельностью. Так, установлено, что недооценка произносительных, 
фонетических умений приводит к дефектам грамотности. Обозначенный 
принцип обучения настоятельно требует обеспечения звуковой и зрительной 
наглядности в языковых занятиях и тренировки органов речи 
(проговаривание, выразительное чтение, внутреннее проговаривание и пр.). 

311 
- Принцип понимания языковых значений, как лексических, так и 
грамматических, морфемных, синтаксических. Воспринимать слово, 
морфему, словосочетание, предложение - означает соотносить их с 
определенными проявлениями действительности. Условием всеобщего 
понимания принципа осознания языковых значений понимается взаимосвязь 
изучения всех сторон языка, всех языковедческих дисциплин: грамматики, 
лексики, фонетики, орфографии, стилистики - их обоюдного проникновения.
- Принцип развития чувства языка. Язык - чрезвычайно сложное 
явление; понять его нельзя, не уловив в нем структуры, системы, не усвоив, 
хотя бы на подсознательном уровне, его закономерностей, его аналогий. 
Разговаривая, читая, слушая, ребенок постепенно не только пополняет 
языковой материал, но и усваивает его законы. В результате у человека 
образуется так называемая языковая интуиция, без которого невозможно 
добиться ни высокой грамотности письма, ни культуры речи [4,с.100-113]. 
- Принцип оценки выразительности речи подразумевает, в одном ряду с 
осознанием информационной функции средств языка, понимание также 
выразительной (стилистической) функции, осознания не только смысловых, 
но и эмоциональных оттенков и окрасок слов и оборотов речи, метафор и 
иных тропов, других средств художественной изобразительности языка. 
Следование данному принципу подразумевает внедрение в обучении языку в 
первую очередь художественной литературы, а еще иных текстов, в которых 
отчетливо выражены функционально-стилистические особенности.
- Принцип опережающего усвоения устной речи перед письменной, 
который ярко демонстрирует естественную закономерность речевого 
развития человека и работает определяющим моментом в построении 
методики обучения языку. 
Принципы методики, как и основы дидактики, могут помочь в 
определении наиболее целесообразной деятельности учителя и учащихся, в 
выборе оптимальных направлений их работы в данном их смысл: они 
работают одним из составляющих элементов теоретического обоснования 
методики как науки. 
Необходимость основного изучения родного языка в школе 
определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, 
средством оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным 
средством, «обслуживая членов общества в их общении между собой, и, 
наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера)[5, 
с.4-16]. 
Умения и навыки в области родного языка (речь, чтение, письмо) 
считаются важным условием и средством учебного труда учащихся. Иными 
словами, дети, овладевая «умением учиться», должны в первую очередь 
изучать свой родной язык — ключ к познанию, к образованности, к 
подлинному развитию ума. Без языка невозможно настоящей ролью участие 
человека в жизни современного общества, роль в современном производстве, 
в развитии культуры, искусства. 

312 
Первая линия воспитательных возможностей – это воспитание ума, 
становление мышления, эластичности, последовательности, доказательности, 
убедительности, создание умения видеть явления языка в их взаимосвязях, в 
их развитии и многообразии, т. е. в системе. В данном русле у школьников 
формируется научное мышление, его диалектический характер, развивается 
познавательный интерес.
Вторая линия – это привитие любви к родному языку, уважения к нему 
через его эстетическую функцию, через его неистощимые выразительные 
способности – поэзию, художественные образы, культурные сокровища, 
созданные на русском языке, для того, понять роль русского языка как 
одного из мировых языков. Любить язык надо не только сердцем, но и 
разумом. 
Третья линия – это само содержание текстов, которые применяется в 
системе обучения, в упражнениях, в языковом анализе. Это тексты о 
картинах природы, о жизни людей. Тексты вводятся в учебные издания для 
изложений, даются в виде хрестоматии, подбираются самим учителем. 
Лучшие тексты заучиваются, запоминаются, обогащают речь школьника.
Четвертая линия – это самовыражение самих учащихся в речи, в 
сочинении, в письмах, дневниках и пр., тем более в их самостоятельных 
произведениях, творческих и проектных работах. Ребёнок приобщается к 
жизни взрослых, преодолевая инфантильность, формируется личность. 
Включение школьника в систему речевой деятельности значительно 
расширяет сферу его интересов, пробуждаются дремлющие возможности, 
глубинные, невостребованные силы. В этом смысле велики роль олимпиад, 
утренников, печатных изданий, кружков русского языка, переписки с 
другими школами, радио- и телепередач, работы школьного театра. 
Пятая линия воспитания – это выбор методов учебного труда и 
организационных форм: на данном пути складываются такие личностные 
качества человека, как его энергичность или пассивность, трудолюбие или 
лень, умение осуществлять свою трудовую деятельность и доводить её до 
поставленной цели, умение мыслить логично или шаблонно [6,с.51-68]. 
В конце концов, велика воспитательная функция культуры речи самого 
учащегося – в содержании и оформлении его речи, в построении фразы, во 
владении дикцией, интонациями, тем более – в знании и соблюдении 
общепризнанных норм литературного языка. Ибо о культурном уровне и 
воспитанности человека проще всего судить по его устной и письменной 
речи. 
Развитие патриотизма во все времена было ключевой задачей 
педагогов страны. Разрабатывались и продолжают разрабатываться 
мероприятия с акцентом на примеры героизма, сочинялись и продолжают 
сочиняться песни, изучались и осмысливались события минувшего. Ребенок 
должен расти с мыслью, что его страна – самая лучшая, вследствие того , что 
оберегает, обеспечивает его детство, поддерживает в выборе профессии в 
юности и защищает от невзгод в зрелом возраст. 

313 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 2012. 
- 304 c. 
2.
Гуськов, Ю.В. Военно-патриотическое воспитание как фактор оптимизации 
отношений государства и гражданского общества / Ю.В. Гуськов. - М.: МПСИ, 2010. - 
311 c. 
3.
Рябинин, Б. Друг, воспитанный тобой / Б. Рябинин. - М.: Детская литература, 2010. - 
176 c. 
4.
Гончарова, А. Чтим героев, растим героев / А. Гончарова// Библиотека. - 2015. - № 4. – 
120с. 
5.
Глазкова, Л. Гордые символы - лучшие стимулы : из опыта воспитательной работы / 
Л. Глазкова // Библиотека. - 2013. - № 7. – 25с. 
6.
Классные часы, беседы о нравственном и патриотическом воспитании. - М.: Центр 
педагогического образования, 2016. - 112 c

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: