Г. Д. Хорошавина доктор педагогических наук, профессор, заведующая

57 
Осознанная готовность к выбору профессии является, по сути, 
системообразующим фактором профессиональной успешности, играет 
определяющую роль в формировании личности профессионала, достижения 
им благополучия, удовлетворенности не только профессиональной 
деятельностью, но и жизнью в целом. В формировании профессиональной 
готовности особое место принадлежит мотивационному компоненту, 
который является «стержневым, своего рода направляющим образование», 
так как «вне мотива и смысла невозможны ни одна деятельность, не 
реализуемы никакие, даже самые усвоенные знания и предельно 
сформированные умения» [8].
Несмотря на достаточное количество научных исследований мотивов 
выбора профессии, в психолого-педагогической литературе не представлено 
единой классификации. С большой долей вероятности можно предположить, 
что выбор профессии может быть обусловлен рядом причин, многие из 
которых нельзя отнести к осознанным.
Павлютенков Е.М. выделяет следующие мотивы выбора профессии: 
социальные, моральные, этические, познавательные, творческие мотивы; 
мотивы, связанные с содержанием труда; материальные мотивы; престижные 
мотивы; утилитарные мотивы [6, с. 143]. 
Иващенко Ф.И. указывает, что «выбор профессии — не разовое 
действие, а длительный процесс, поэтому его чаще всего называют 
процессом профессионального самоопределения» [2, с. 124]. 
Климов Е.А. предлагает рассматривать «восемь углов ситуации выбора 
профессии» [3, с. 38], которые характеризуют ситуацию профессионального 
самоопределения и определяют качество профессиональных планов 
субъекта: позиция старших членов семьи, позиция друзей (сверстников), 
позиция учителей, школьных педагогов, личные профессиональные планы, 
способности, 
уровень 
притязаний 
на 
общественное 
признание, 
информированность, склонности. 
Мотивация выбора профессии неразрывно связана с окружением 
растущего человека – семья, школа, ровесники. От воздействия указанных 
факторов во многом зависят нравственные, психологические установки 
развивающейся личности, и как следствие выбор будущей профессии. 
В психологии понятие «мотивация» обозначает совокупность внешних 
и внутренних условий, побуждающих субъекта к активности. С точки зрения 
А.И. Зелинченко и А.Г. Шмелёва, мотивационные факторы делятся на 
внутренние и внешние. К внешним относятся: советы друзей, родственников, 
рекомендации, выбор учебного заведения по территориальному признаку, 
престиж будущей профессии, материальные блага. К внутренним 
мотивационным факторам при выборе будущей профессии относятся: 
желание приносить пользу обществу, знание содержания выбираемой 
профессии, присутствие интересов, способностей, склонностей. 
При этом, чем меньше учащиеся информированы о специфике 
различных профессий, имеют представление о своих личностных качествах и 
способностях, тем в большей степени при выборе профессии доминируют 

58 
внешние факторы. Пряжников Н.С. утверждает, что «содержание 
мотивационно-ценностного подкомпонента составляют следующие мотивы и 
установки: потребность в самоопределении, целенаправленность мотивов 
учения и выбора профессии, понимание социальной значимости» [7, с. 183].
На основании анализа исследуемой проблемы была поставлена 
следующая задача: исследовать мотив выбора будущей профессии по 
эмоционально-ценностному компоненту. В исследовании приняли участие 
студенты 1-3 курсов специальности «Экономическая безопасность» 
Сахалинского института железнодорожного транспорта в г.Южно-
Сахалинске – Филиал Дальневосточного государственного университета 
путей сообщения (г. Хабаровск) в количестве 89 человек. Для реализации 
поставленной задачи была использована методика «Определения основных 
мотивов выбора профессии» Е.М. Павлютенкова, которая позволяет 
определить 
отношение 
студентов 
к 
будущей 
профессиональной 
деятельности, исследовать наличие профессиональной мотивации.
Результаты данного исследования позволяют сделать вывод, что 
первостепенное значение для молодых людей в профессиональном 
самоопределении имеют несколько факторов. Для студентов 1 и 2 курсов 
приоритетным является высокий денежный доход. Вторым по популярности 
у них выступает утилитарный мотив – удобство, чистота и легкость, труда, 
гарантия поступления в вуз. Данные мотивы являются внешними, и лежат 
вне содержания и результатов самого труда, что может свидетельствовать о 
личной незрелости респондентов. У студентов 3 курса первое место занимает 
познавательный мотив – стремление к овладению специальными знаниями, 
что говорит о наличие профессиональной мотивации. Вторым по 
популярности выступает социальный мотив, т. е. желание своим трудом 
способствовать общественному прогрессу, социальная направленность на 
высшие общечеловеческие цели и потребности. Далее по популярности у 
студентов 1-3 курсов стоит мотив престижа выбранной профессии, каждый 
четвертый студент высказал стремление к профессиям, которые ценятся 
среди знакомых, позволяют достичь видного положения в обществе, 
обеспечивают быстрое продвижение по службе. 
Для проверки гипотезы о различиях основных мотивов выбора 
профессии у студентов в зависимости от курсов была использована методика 
0
5
10
15
20
Основные мотивы выбора профессии 
1 курс 
2 курс 
3 курс 

59 
Уильяма Сили Госсета «Т – Критерий Стьюдента». Анализ результатов 
представлен в таблице 1. 
Таблица 1. Основные мотивы учебной деятельности студентов 
П
авлютенков
Е.
М. 
выб
орк
и 
С
оци
аль
ные
Мора
льные
Э
стети
чес
кие
П
оз
нав
ательные
Тв
орч
ес
кие
С
вя
занн
ые
с 
сод
ер
ж
ани
ем
труда
Ма
териа
льны
е 
П
рес
ти
ж
ны
е 
Ут
или
тарные
1 курс 
сред.показ 
3,55 
3,12 
2,6 
4,17 
2,57 
3,43 
4,3 
3,7 
4,05 
3 курс 
сред.показ. 
3,6 
2,59 
2,0 
3,65 
1,67 
3,37 
3,28 
3,24 
3,5 
Число степеней свободы (f) равно 8. Парный t-критерий Стьюдента 
равен NaN. Критическое значение t-критерия Стьюдента при данном числе 
степеней свободы составляет 2.306.
tнабл > tкрит, изменения признака статистически значимы (p=NaN) 
Анализ показал, что у студентов 3 курса творческие, материальные и 
моральные мотивы перестают играть ведущую роль в процессе учебно-
профессиональной деятельности, в то время как для студентов 1 курса эти 
мотивы существенны. Следовательно, в процессе учебной деятельности на 
первый план выходит познавательный мотив, тем самым у студентов 
формируются и закрепляются устойчивые профессиональные компетенции, 
готовность к самостоятельной профессиональной деятельности, что 
позволяет будущему профессионалу чувствовать себя уверенно в процессе 
работы и качественно выполнять свою профессиональную деятельность. 
Также были проанализированы мотивы выбора вуза и факультета с 
точки зрения преемственности поколений.
Количественный анализ показал, что существенную роль в выборе 
места обучения и факультета играет семейная традиция, преемственность 
поколений занимает 3 место, как у студентов 1 курса, так и у студентов 
старших курсов. На первом месте находится мотив внутреннего осознанного 
выбора, следовательно, большинство студентов (45% - 1 курс, 41% - 2 курс) 
имеют представление о своей будущей профессиональной деятельности, 
0
10
20
30
40
50
родители 
семейная традиция 
школа, учителя 
сверстники, друзья 
сам решил 
Мотивы выбора университета и выбранного факультета 
1 курс 
2 курс 

60 
собственных приоритетах и индивидуальных возможностях. Тем не менее, 
почти у трети студентов преобладает внешний мотив выбора 
(руководствовались мнением родителей): среди студентов 1 курса этот 
вариант выбрали – 33%, студенты 2 курса – 28%. В связи с этим, в учебном 
процессе педагогу отводится значимая роль для развития у студентов 
стремления к самореализации, формирования социальной зрелости, развития 
гражданской направленности.
На основании анализа научной литературы и проведенных 
исследований можно сделать следующие выводы и сформулировать 
некоторые рекомендации. Для формирования профессионального и 
личностного патриотизма у студентов на базе образовательных учреждений 
необходимо: 
– создание адекватных психологических условий в процессе обучения, 
которые позволят студенту на начальном этапе осознать важность выбранной 
профессии, а также укрепиться в желании продолжать совершенствоваться в 
выбранном виде профессиональной деятельности;
– ориентация на формирование духовного мира человека, 
формирование у студентов гордости за выбранную профессию посредством 
организации стажировок на предприятиях, участия в мастер-классах ведущих 
специалистов; 
– поддерживать тесный контакт с семьями студентов, опираясь на их 
традиции и опыт: учитывать, что многие студенты выбирают будущую 
область профессиональной деятельности ориентируясь на советы родителей 
и что, важную роль в выборе профессии играют «профессиональные 
династии». 
Формирование профессионального патриотизма в современных 
условиях – основная задача образовательных организаций. На первых этапах 
обучения у студента формируется интерес к выбранной профессии, который 
в последствие, при грамотно организованной и проведенной работе, 
перерастет в профессиональный патриотизм выпускников, что позволит 
сократить процент выпускников, не желающих работать по выбранной 
специальности. Данная работа должна проводиться не только педагогами в 
учебном заведении, но обязательно при тесном контакте с предприятиями, 
родителями, организациями. 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
Зелинченко, А.И., Шмелев, А.Г. К вопросу о классификации мотивационных 
факторов трудовой деятельности и профессионального выбора /Вестник МГУ, серия 
«Психология». – 1987. – № 4.
2.
Иващенко, Ф.И. Психология трудового воспитания. — Мн., «Высшая школа», 2006 – 
189с. 
3.
Климов, Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990 – 159с. 
4.
Максимова, М.В. Практико-ориентированная образовательная среда как средство 
развития учебной мотивации обучающихся колледжа: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. – 
Ставрополь, 2014. – 200 с. 

61 
5.
Микаэлян, Д.А. Психологическое сопровождение формирования готовности 
старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии. - дис. канд. псих. наук: 
19.00.07. – Орел, 2017. – 385 с. 
6.
Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. – Киев 2000. 
7.
Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: 
«Академия», 2007.
8.
Сокольская, М.В. Психология личностного здоровья профессионала: Метасистемный 
подход. Монография / М.В. Сокольская, А.В. Карпов. – Хабаровск, Изд-во ДВГУПС, 
2017. – 559 с
. 

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: