Г. Д. Хорошавина доктор педагогических наук, профессор, заведующая

124 

 

компонентом  общественного  самосознания  [8].    Проведённые  исследования 

отдельных  элементов  образовательно-воспитательной  среды  в  условиях 

сельскохозяйственного  вуза  УО  ВГАВМ  (г.  Витебск)  в  2008–2018  г.г. 

позволили вплотную приблизиться в формулированию новой воспитательно-

образовательной  парадигмы  современного  высшего  профессионального 

сельскохозяйственного 

образования, 

которая 

основывается 

на 

субстанциональных 

макрофакторах 

восприятия 

профессионально-

поликультурных знаний, умений и навыков студентов, получаемых в период 

их  обучения  в  вузе,  а  также  –  одновременно  увязывая  систему  воспитания 

(гражданско-патриотического, 

экологического, 

социокультурного, 

физического,  воспитания  профессиональной  и  личной  дисциплины)  с 

самовоспитанием,  величиной  охвата  социумом  самовоспитательной  среды.  

В  рисунке  1  приводится  схема  процесса  обучения,  где  в  качестве  агента 

выступает преподаватель, а в качестве объекта – студент:  

 

Рисунок 1. Схема процесса обучения (интерпретировано по [11]) 

Таким  образом,  как  видно,  процесс  обучения,  при  условии  единства 

обучения,  образования  и  воспитания,  имеет  две  стороны.  Во-первых, 

передача  знаний  от  преподавателя  к  ученику  (студенту),  причём 

преподаватель  должен  определить  какой  объём  знаний  передавать  из 

имеющегося объёма Q, за какой период времени, как должна осуществляться 

передача этого знания, в какой последовательности. Все эти обстоятельства в 

итоге  повлияют  на  качество  и  полноту  передачи  информации,  а  также  на 

преобразование полученного информационного массива в собственную базу 

личных  данных  каждого  конкретного  студента  [1–6,  9,  10,  14].  Во-вторых, 

преподаватель получает сигнал  l=g(lо) – в виде обратной связи от студента, 

по  которой  необходимо  судить  о  том,  как  идёт  процесс  восприятия  идей  и 

усвоения новых  знаний  lz  – сообщаемых от преподавателя  студенту  [11].  В 

этой  связи  можно  представить  следующую  перспективную  модель-схему 

организации  учебно-воспитательного  процесса  студентов  в  любом  по 

профилю вузе (рисунок 2).  

Восприятие, обработка, анализ 

Студент 

Преподаватель 

J

0

=Z(J

z,

V) 

J

z

=Ω (J

,

Q) 

J=g (J

0

) 

J

z

 

Коррекция состояния, поведения 

125 

 

 

Рисунок 2. Основные компоненты поликультурно-профессионального 

сельскохозяйственного образования, обучения и воспитания студентов (составлено по [2], 

[4], [8], [14], [16] и новым собственным исследованиям) 

В  результате  проведённых  исследований  динамического  изменения 

качества  потоков  поступающей  профессиональной  информации  в 

студенческой  среде  были  получены  данные,  позволяющие  судить  о 

подтверждаемых  гипотезой  (при  осуществлении  дисперсионного  анализа 

полученных  данных)  достоверно  высоких  значениях  количественно-

качественной  составляющей  контента  не  только  и  не  столько  самого 

процесса  передачи  знаний  (преподавания  дисциплины  со  стороны 

преподавателя, 

а 

также 

– 

взаимодействие 

его 

воспитательного 

мироощущения и студенческого) от преподавателя к студентам, сколько, не 

менее  важного  (одновременно  воздействующего  на  обе  стороны 

информационного профессионального и креативного общения в аудитории – 

преподаватель  –  студенты)  процесса  восприятия  знаний  и  качественных 

параметров  непосредственных  потоков  данных  знаний  у  разных  студентов 

анализируемой выборки [10]. В ранних собственных исследованиях [6] было 

установлено,  что  начальный  процент  студентов  анализируемой  выборки, 

применявших  на  себе  основы  самовоспитания  составил  9,23  %  (на  1-ом 

крурсе обучения), впоследующем увеличившись до 48,7 % у пятикурсников. 

Это  говорит,  с  одной  стороны  (9,23  %)  об  очень  больших  затруднённостях 

социума  в  воспитании индивида,  когда  в  возрасте 17–18  лет  молодые  люди 

(90,77 %) остро нуждаются в нахождении в прогрессивной социокультурной 

воспитательной среде. А с другой стороны, уже даже ко времени окончания 

вуза  молодые  люди  (21–22-х  лет)  всё  ещё  остро  нуждаются  (51,3  %)  в 

нахождении в такой перспективной воспитательной среде.  

Собственные исследования студенческой среды последних лет [2, 4, 13, 

18]  показывают,  как  изменяется  элемент  восприятия  новых  знаний  в 

условиях 

индивидуально-личностного 

и 

коллективно-личностного 

(микроколлективного)  студенчества  (таблица  1)  в  период  семестра  и  в 

заключительный, экзаменационный период.  

Таблица 1. Показатели вариабельности успеваемости студентов, при прохождении 

профессионально-сельскохозяйственных дисциплин, %  

Оценочные показатели  

Исследований 

Студенческие курсы (потоки) 

I 

II* 

III* 

IV 

Вариабельность оценок в период 

обучения предмету (в семестре) 

>99,1 

56,43 

41,08 

45,44 

Вариабельность оценок на экзамене 

50,67 

12,42 

32,63 

24,79 

*- достоверно при уровне значимости 0,95 

 

В  таблице  1  представлены  статистические  показатели  проведения 

Средообразующий когнитивный процесс 

Образовательно-воспитательная среда вуза 

Качество подготовки студентов 

126 

 

дисперсионного  анализа  изучаемой  выборки  студентов.  Общий  анализ 

показывает,  что  если  стабильность  учёбы  в  период  обучения  предмету  в 

семестре находится на низком уровне (вариабельность колеблется от >99,1 % 

у первого потока, а у других, соответственно второго, третьего и четвёртого 

составляет  56,43  %,  41,08  %  и  45,44  %),  то  данный  показатель  –

«вариабельность  оценок  на  экзамене»  был  заметно  изменён,  демонстрируя 

уже  большую  стабильность  и  выравненность  по  всем  потокам  студентов, 

особенно  качественные  изменения  коснулись  первого  потока,  которому 

удалось практически в два раза улучшить собственные показатели и, второго 

потока,  сумевшего  уменьшить  «шараханья»  в  учёбе  с  56,43  % 

вариабельности  –  до  12,42  %,  отображая,  тем  самым  определённое 

повышение уровня самовоспитания студентов.     

 

Характеризуя 

особенности 

коллективно-личностного 

и 

персонифицированного  образования  студентов  было  замечено,  что  часть 

студенческой  аудитории  формирует  так  называемые  микроколлективы 

студенческой  среды  (МК),  представляющие  собой  спонтанные  и 

добровольные,  временные  или  длительные  союзы,  направленные,  как 

оказалось  –  на  социокультурную  активность  и  успешность  в  студенчестве. 

Попытка  провести  математическую  оценку  и  обоснование  интерпретации 

полученных  данных  позволила  сформулировать  действия  и  взаимодействия 

студентов в условиях МК (таблица 2).  

Таблица 2. Характеристика успеваемости студентов, образующих творческие 

микроколлективы в студенческой среде  

Оценочные показатели 

исследований 

Студенческие курсы (потоки) 

I 

II* 

III* 

IV 

Средний балл в период обучения 

предмету в семестре 

8,43±0,65 

6,08±1,32 

8,92±0,90 

6,92±1,24 

Средний балл при экзаменационной 

аттестации 

8,50±0,50 

7,67±0,58 

9,5±0,50 

8,00±0,00 

Прирост показателей оценок на 

экзамене, % 

0,83 

26,15 

6,50 

15,61 

Вариабельность оценок в период 

обучения предмету (в семестре) 

4,95 

28,85 

9,09 

22,22 

*- при уровне значимости критерия достоверности 0,05. 

 

Анализ таблицы 2 позволяет установить следующее. Общие оценочные 

значения  у  МК  сильно  отличаются  от  средних  значений  по  всей 

анализируемой  выборке  в  сторону  количественного  и  качественного 

улучшения. Во-первых, средний балл в период обучения предмету в семестре 

здесь значительно выше (при сравнении таблицы 1), например, даже самый 

успешно  обучающийся  (успевающий)  поток  (III)  у  МК  составляет  8,92,  а  у 

всего третьего потока общей выборки данный показатель составляет только 

6,87.  Во-вторых,  средний  балл  при  экзаменационной  аттестации  у  всех  МК 

также возрастал от 7,67 у второго потока, до 9,5 – у третьего, демонстрируя 

соответственно прирост показателей оценок на экзамене на 26,15 и 6,50 %. В 

третьих,  наиболее  успешные  МК,  наблюдающиеся  на  третьем  потоке, 

демонстрируют 

сравнительно 

низкую 

вариабельность 

(высокую 

127 

 

стабильность  очень  хороших  оценочных  показателей)  оценок  в  период 

обучения  предмету  в  семестре,  равную  9,09  %.  Это  характеризует  МК  как 

новую  образовательную  субстанцию  с  возможностями  иных  восприятий 

когнитивных компонентов среды обучения, образования и воспитания.  

 

Всё  это  характеризует  процесс  образования  –  как  сложный, 

многогранный,  многоступенчатый  и  многоуровневый  процесс  воздействия 

системы  факторов  на  количественные  и  качественные  показатели 

компетентности будущего специалиста народного хозяйства. 

В  условиях  социокультурной  глобализации  сельскохозяйственного 

производства  использование  (взаимодействие)  различных  компонентов 

личного пространства студентов и других элементов обучения, образования и 

воспитания [2] ставят перед социумом новые, особенные задачи, разрешение 

которых и представляет поступательное движение, развитие, инновационное 

развитие  образовательного  пространства  определённого  регионального  и 

общегосударственного  значения.  У  студентов  всегда  должен  быть  выбор 

альтернатив  собственного  совершенствования  (и  самооактуализации 

личности,  личностного  роста  [1–4,  6–14,  16,  17])  как  важнейших  этапов 

самореализации  личности,  которая  может  происходить  в  условиях 

коллективно-личностного  или  персонифицированного  профессионального 

образования,  когда  развитие  личности,  её  потенциальных,  творческих 

возможностей,  разнообразных  качеств  и  способностей,  формирование 

психологической  готовности  к  деятельной  (в  том  числе  и производственно-

деятельной)  активности  в  последующей  образовательной  системе 

(последипломного  образования  взрослых),  является  основными  задачами 

всей системы образования в целом [14]. 

 

Основные 

компоненты 

социокультурно-образовательной 

и 

воспитательной  инновационной  студенческой  среды  в  условиях  любого 

передового  вуза  показаны  на  следующем  рисунке  (рисунок  3),  который  в 

общем  показывает  основные  направления  действия  и  взаимодействия 

инновационной деятельности современного студенчества.  

Рисунок 3. Компоненты инновационной среды в социокультурном подходе

 

• Общая социокультурная среда вуза: 

образование, обучение, воспитание; 

• Рейтинг вуза, работа ректората; 

• Качество работы преподавателей; 

• Поощрение инноваций. 

Факторы внешнего 

инновационного воздействия на 

студента 

•Самодисциплина студента; 

•Возможности воспритяия знаний; 

•Самообразование, самообучение, самовоспитание 

студента; 

•Деятельная активность; 

•Широкое использование инноваций. 

 

Факторы внутреннего 

инновационного воздействия на 

личность студента 

128 

 

 

Таким  образом,  представленные  к  широкому  обсуждению  данные  по 

практическому  формированию  универсально-образовательной  среды  вуза  в 

формировании 

основ 

патриотического 

воспитания 

современного 

студенчества  показывают,  насколько  важно  привитие  гражданственности  и 

патриотизма в молодёжной среде. Патриотизм здесь является неотъемлемым 

атрибутом успешного  существования нации, народа, общества, государства, 

важнейшим 

условием 

их 

единства, 

целостности, 

динамичного 

прогрессивного  развития.  При  этом,  патриотизм,  представленный  в  его 

концентрированном  виде  формируется  и  развивается  как  чувство, 

социализованное  на  основе  духовно-нравственного  обогащения  общества 

[11].  Критериями  оценки  конечного  продукта  патриотического  воспитания 

студентов  вуза,  а  по  большому  счёту  –  всего  социума  в  целом,  являются 

личные  патриотические  убеждения  каждого  человека,  всецело  готового  к 

практическим  действиям  во  имя  своей  Родины.  В  идеале,  настоящим 

патриотом  можно  считать  такого  человека,  который  постоянно  укрепляет 

своё  физическое  и  нравственное  здоровье,  хорошо  воспитанного, 

образованного 

и 

просвещённого, 

имеющего 

нормальную 

семью, 

почитающего  своих  родителей,  растящего  и  воспитывающего  в  лучших 

традициях  своих  детей,  содержащего  в  надлежащем  состоянии  своё  место 

жительств  и  постоянно  совершенствующего  свой  быт,  образ  жизни  и 

культуру  поведения  [16],  [17].  Его  работа  должна  быть  во  благо  своему 

Отечеству,  он  должен  участвовать  в  общественных  делах  патриотической 

направленности. Сформировать эти качества можно, если студенты уже с 1-

го  курса  вовлечены  в  студенческое  самоуправление,  активно  решают 

возникающие  проблемы  в  своей  студенческой  среде.  Особенно  сильно 

влияние  процесса  становления  патриотически  воспитанной  личности 

происходит  под  влиянием  микроколлективов,  семьи,  при  создании 

оптимальной  и  прогрессивной  образовательно-воспитательной  среды: 

средств  массовой  информации,  искусства,  литературы,  городской  или 

сельской  социокультурной  и  инфраструктурной  среды  жизнеобитания, 

Интернет-сообщества. 

ЛИТЕРАТУРА 

1.  Базылев,  М.В.  Взаимодействие  компонентов  личного  пространства  студентов  при 

изучении  общегуманитарных  экономических  дисциплин  /  М.В.  Базылев,  В.В. 

Линьков,  Е.А.  Левкин  //  Актуальные  проблемы  профессионального  образования  в 

Республике  Беларусь  и  за  рубежом:  материалы  IV  Международной  научно-

практической  конференции,  Витебск:  в  3-х  ч.  /  Витебский  филиал  Международного 

университета “МИТСО”; редкол.: А. Л. Дединкин (гл. ред.) [и др.]. – Витебск, 2017. – 

Ч. 1. – С. 13–17. 

2.  Базылев, М.В. Выполнение курсовой работы по экономике и организации АПК / М.В. 

Базылев, Л.П. Большакова. – Витебск: ВГАВМ, 2014. – 28 с.  

3.  Базылев, М. В. Особенности отдельных информационных ресурсов средств массовой 

информации  в  формировании  патриотического  мировоззрения  студенчества  /  М.В. 

Базылев,  В.В.  Линьков,  П.С.  Ерёменко  //  Психологические  основы  духовно-

нравственного обновления современного общества: тенденции, реалии, перспективы: 

Материалы международной научно-практической конференции (12 апреля 2018 г., г. 

Костанай). – Костанай: Костанайский ГУ им. А. Байтурсынова, 2018. – с. 202–205. 

129 

 

4.  Василина,  Д.С.  Информационно-образовательная  среда  современного  вуза  /  Д.С. 

Василина, Г.Ю. Нуриева, Д.М. Юланова // Известия Волгоградского государственного 

педагогического  университета.  –  2017.  –  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа: 

https://cyberleninka.ru/article/v/informatsionno-obrazovatelnaya-sreda-sovremennogo-vuza-

2 . – Дата доступа: 24.10.2018. 

5.  Глосикова,  О.  Онтологическая  сущность  коэволюции  социокультурной  реальности  и 

природы:  Монография  /  О.  Глосикова;  Науч.  редактор  В.И.  Литвинец.  –  Минск  : 

Технопринт, 2004. 190 с. 

6.  Григорьева,  Е.В.  Патриотическое  воспитание  студенческой  молодёжи:  анализ 

проблемы  и  поиск  новых  форм  работы  в  вузе  /  Е.В.  Григорьева,  О.А.  Михеева  // 

Материалы  межрегионального  молодёжного  научно-образовательного  форума 

«Патриотизм,  образование,  студенчество»  (г.  Кемерово,  2  ноября  2016  г.)  / 

Профессиональное образование в России и за рубежом.  – 2016. – № 4. – С. 30–35. – 

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/patrioticheskoe-

vospitanie-studencheskoy-molodezhi-analiz-problemy-i-poisk-novyh-form-raboty-v-vuze . – 

Дата доступа: 25.10.2018. 

7.  Криворотов,  Д.А.  Социально-педагогические  аспекты  патриотического  воспитания  и 

реализация  его  функций  (на  примере  образовательных  учреждений  Ханты-

Мансийского  автономного  округа  –  Югры):  Монография  /  Д.А.  Криворотов,  Л.А. 

Ибрагимова.  –  Нижневартовск:  Издательство  Нижневартовского  гуманитарного 

университета, 2009. 270 с. 

8.  Кочевцева,  С.А.  Организация  патриотического  воспитания  студентов  в  среднем 

специальном  учебном  заведении  /  С.А.  Кочевцева:  Автореф.  дисс.  кандидата 

педагогических наук. – Рязань, 2005.  21 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : 

http://nauka-pedagogika.com/viewer/146991/a?#?page=22 . – Дата доступа : 26.10.2018. 

9.  Николайчик, И.А. Основы менеджмента и делопроизводства / И.А. Николайчик, М.В. 

Базылев. – Витебск: ВГАВМ, 2011. – 94 с.   

10. Особенности 

коллективно-личностного 

и 

персонифицированного 

сельскохозяйственного  профессионального  образования  /  М.В.  Базылев  [и  др.]  // 

ПОСТДИП  2018.  –  Гродно:  ГГПУ,  2018.  – [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа: 

http://ipo.grsu.by/postdip2018/index.php/component/content/article/2-uncategorised/128-gs-

24 . Дата доступа: 21.10.2018.   

11. Сафонова,  А.С.  Современное  понимание  патриотизма  в  молодёжной  среде  /  А.С. 

Сафонова  //  Вопросы  социологии,  политологии,  философии  и  истории  :  Материалы 

Международной  заочной  научно-практической  конференции.  (14  ноября  2012  г.).  – 

Новосибирск  :  СибАК,  2012.  –  С.  20–28.  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа  : 

file:///C:/Documents%20and%20Settings/Admin/Мои%20документы/obshchestvennye_na

uki_14.11.2012_pravka.pdf . Дата доступа: 25.10.2018. 

12.  Симонович, Н.Е. Психологический портрет современной молодёжи / Н.Е. Симонович 

//  Novalnfo,  2016,  №57-3.  –  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа  : 

https://novainfo.ru/article/?nid=10014 . Дата доступа : 10.02.2018.   

13. Совершенствование качества потоков профессиональной информации в студенческой 

среде:  теория,  эксперимент,  практическое  использование  /  М.В.  Базылев  [и  др.]  // 

ПОСТДИП 2018. – Гродно: ГГПУ, 2018. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : 

http://ipo.grsu.by/postdip2018/index.php/component/content/article/2-uncategorised/126-gs-

23 . Дата доступа : 20.10.2018. 

14. Чечёткин,  А.С.  Идейно-воспитательная  работа  со  студенческой  молодежью  в  УО 

«БГСХА»  /  А.С.  Чечёткин,  В.В.  Линьков,  В.А.  Головков  //  Актуальные  проблемы 

профессиональной  подготовки  специалистов  с  высшим  и  средним  специальным 

образованием:  сборник  научных  статей  Международной  научно-практической 

конференции, посвященной 10-летию кафедры педагогики, психологии и социологии 

130 

 

БГСХА,  (г.  Горки,  19–21  июня  2008  г.)  /  Белорусская  государственная 

сельскохозяйственная академия. – Горки : БГСХА, 2008. – Ч. 2. – С. 252–256. 

15. Экономика  и  организация  предприятий  АПК  /  М.В.  Базылев  [и  др.].  –  Витебск  : 

ВГАВМ, 2012. 84 с. 

16. Экономика  и  организация  сельскохозяйственных  предприятий  с  основами 

менеджмента / М.В. Базылев [и др.]. – Витебск: ВГАВМ, 2012. – 116 с.  

17. Экономическое  обоснование  дипломной  работы  /  М.В.  Базылев  [и  др.].  –  Витебск: 

ВГАВМ, 2008. 42 с. 

 

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: