Г. Д. Хорошавина доктор педагогических наук, профессор, заведующая

286 

 

автора  в  ФГБОУ  ВПО  «Казанский  государственный  энергетический 

университет». 

При  построении  модели  мы  исходим  из  следующих  объективных 

факторов.  Во-первых,  студенты  вуза  –  это  молодые  люди  с  почти 

сформировавшимся  мировоззрением,  уже  воспринятыми  в  семье,  школе, 

других  социальных  институтах  установками  и  императивами.  Во-вторых, 

необходимо  учитывать  потенциальные  возможности,  которые  заложены 

объемом и содержанием рабочей программы дисциплины «История». Общая 

трудоёмкость  освоения  дисциплины  составляет  3  зачётных  единицы,  всего 

108 часов, из них – 38 академических часов отведено под лекционный курс, 

19  часов  –  практические  занятия.  Существующая  на  настоящий  момент 

программа  по  дисциплине  «История»  нацелена  на  то,  чтобы  сформировать 

комплексное  представление  о  культурно-историческом  своеобразии  России, 

её  месте  в  европейской  и  мировой  цивилизации  [5,  С.  113-114].  В  научной 

литературе можно встретить мнение, что цивилизационный подход снижает 

патриотическую  направленность  курса  дисциплины,  так  как  акцент 

смещается в сторону глобализации, которая, в данном ракурсе, расценивается 

как  антипод  патриотизму.  Большинство  преподавателей  высшей  школы  не 

согласны  с  этим  утверждением,  рассматривая  готовность  государства  и 

общества  к  модернизации  как  активную  гражданскую  позицию, 

способствующую  общему  благу,  процветанию  родной  страны.  Таким 

образом, любовь к Родине, патриотизм можно отнести к общечеловеческим 

ценностям, 

к 

дефиниции 

объединяющей, 

а 

не 

разъединяющей 

представителей  мирового  сообщества.  Например,  характеризуя  российскую 

цивилизацию,  следует  обратить  внимание  на  эмоциональный  характер, 

присущий патриотизму в России, это находит выражение в привязанности к 

родным  местам,  болезненном  расставании  с  Родиной  (ностальгия).  Особый 

характер  российского  патриотизма  связан  с  культом  власти  и  государства. 

Общеизвестный  факт,  что  солдаты  и  офицеры  царской  армии  воевали  «за 

Веру,  Царя  и  Отечество».  Эти  понятия  были  неразрывно  связаны  между 

собой  и  являлись  проекцией  государственной  доктрины  –  теории 

официальной народности. Ещё один общеизвестный тезис – это рассуждения 

о  своеобразном  пути  развития  России,  он  также  имеет  в  своем  основании 

культурологические,  мировоззренческие  корни  и  связан  с  осознанием 

россиянами своеобразного «исторического одиночества», особом отношении 

с мировыми цивилизациями. 

В  основу  настоящей  модели  положены  следующие  положения 

понятийного  и  методического  характера.  Ключевыми  понятиями, 

вынесенными  в  заголовок  данной  статьи,  мы  считаем  «патриотические 

ценности», 

«патриотические 

установки 

личности». 

По 

мнению 

отечественного  исследователя  В.В.  Кирницкого,  патриотическая  ценность 

выступает  как  отражение  в  сознании  человека  социально-духовных 

отношений с окружающим миром, в котором выявляются их полезность для 

удовлетворения  сложной  системы  его  потребностей  и  интересов  [3,  с.  92]. 

Понятие  «патриотические  установки»  предлагается  исследователями  С.С. 

287 

 

Кашуркиной 

и 

Т.А. 

Лукишиной, 

которые 

трактуют 

его 

как 

«самоидентификацию  личности,  связанную  с  принятием  базовых 

патриотических  ценностей  и  понятий,  определяющих  когнитивную  и 

поведенческую форму развития человека в условиях готовности личности на 

принятие  патриотических  идеалов  общества  и  реализацию  на  этой  основе 

социальной активности» [2, с. 15]. 

Основной  идеей  для  настоящей  модели  предлагается  сделать 

приглашение  современного  студента  к  диалогу  с  прошлым.  Студенту 

предоставляется  возможность  попытаться  смоделировать  исторические 

реалии  применительно  к  собственной  позиции,  поставить  себя  на  место 

исторических  персонажей.  Например,  освещая  в  период  1964-1985  гг. 

диссидентское  движение,  особо  остановиться  на  фигуре  академика-физика 

А.Д.  Сахарова,  возглавившего  правозащитное  движение.  За  свои 

гражданские  взгляды  он  был  «отлучен»  от  «большой  науки»  и  отправлен  в 

ссылку  в  Горький  –  закрытый  для  посещения  иностранными  туристами 

город. Тема российской, советской науки изобилует примерами служения на 

благо Отечества, созидательного подвига учёных. Отметим, что у студентов 

она вызывает неподдельный интерес. 

В  ходе  реализации  рабочей  программы  по  дисциплине  «История» 

используются  различные  формы  и  методики  для  создания  условий,  при 

которых  можно  апеллировать  к  личностному  восприятию  студента  неких 

ценностей,  исторических  личностей,  поступков,  событий  и  т.д.  Мы 

воспользовались  идеей,  предложенной  Т.В.  Лавровой,  придать  учебному 

материалу 

ценностно-ориентированный 

характер 

и 

отнести 

к 

патриотическим  ценностям  «субъективную  значимость  идентификации 

личности с Родиной, народом, культурой» [4, с. 36], дополнив традиционные 

понятия  «Отечество».  «Родина»,  «служение  Отечеству»,  «защита  Родины», 

«исторические нормы и традиции», «исторические события», «исторические 

образы», выступающие носителями патриотических ценностей также блоком 

противостояния  гражданина-патриота  «антиценностям»,  таким  как, 

например, борьба с коррупцией, взятками, предательством и т.п. 

Цивилизационный подход в ходе изучения исторического материала на 

занятиях  по  дисциплине  «История»  позволяет  сфокусировать  внимание 

студентов на различиях формирования гражданского общества в зарубежных 

странах  и  в  России,  ментальных  стереотипах,  наполнениях  понятий 

«гражданин», «патриот». 

В ходе лекций уместно и нужно обращать внимание студентов на такие 

понятия,  как  «память»,  «долг»,  «патриотизм»,  «присяга»,  «Отечество». 

Характеризуя  выдающихся  исторических  личностей,  можно  обратить 

внимание  на  проблему  сохранения  памяти  об  их  вкладе  в  развитие  страны, 

способах  сохранения  потомками  памяти  о  них  в  виде  сооружении  им 

памятников,  присвоении  различным  объектам  имён  знаменитых  людей. 

Общеизвестный факт из местной истории, что памятник знаменитому поэту, 

государственному  деятелю,  уроженцу  Казанского  края  Г.Р.  Державину  был 

сооружен на общественные деньги. После утверждения проекта памятника в 

288 

 

1831  г.  была  открыта  подписка  по  всей  России  для  добровольного  сбора 

денежных  средств.  В  Государственном  архиве  Республики  Татарстан 

хранится  хозяйственная  документация  с  фиксацией  всех  жертвователей  и 

сумм, которые они добровольно внесли. 

Современные  педагогические  технологии  требуют  от  преподавателя 

дисциплины «История» в высшей школе использовать проблемный подход в 

лекционном  курсе  и  проводить  семинары  в  форме  диспутов,  «мозговых 

штурмов»  и  пр.,  призывая  студентов  использовать  имеющиеся  знания  в 

качестве  аргументов  для  доказательства  собственной  точки  зрения. 

Например,  практическое  занятие,  посвященное  проблемам  модернизации 

России в XIX веке, предлагается организовать в форме деловой игры «Каким 

путем  должна  пойти  Россия?».  Участники  представляют  точки  зрения 

консерваторов, 

славянофилов, 

западников, 

социалистов-утопистов, 

народников  по  поводу  методов  и  путей  развития  страны.  Тему 

«Общенациональный  кризис  в  России  в  начале  ХХ  века»  предлагается 

развернуть  в  форме  групповой  дискуссии  «Почему  в  октябре  1917  года 

победили  большевики?»,  привлекая  мнения  современников  событий  и 

современные взгляды и оценки. 

В  ракурсе  трансляции  патриотических  установок  плодотворной  темой 

является  изучение  истории  Второй  мировой,  Великой  Отечественной  войн. 

На  практическом  занятии  предлагается  провести  ещё  одну  групповую 

дискуссию  и  обсудить  источники  победы  СССР  в  Великой  Отечественной 

войне – «Героизм или смерть?». 

Большой  потенциал  таит  в  себе  краеведческая  тематика.  История 

родного  края  близка  и  понятна  студентам,  особенно  выходцам  из  сельской 

местности, небольших городов и посёлков. Хорошо зарекомендовала себя на 

практике такая форма творческого задания как эссе – небольших по объему 

сочинений-рассуждений  на  оригинальную  тему  с  использованием 

имеющихся  исторических  знаний.  Студенты  получают  возможность 

осмыслить  находящийся  в  их  распоряжении  краеведческий  материал  по 

истории  села,  семьи  и  пр.  и  оформить  его  как  небольшую  работу.  Так, 

например,  в  2018  г.  студентка  1-го  курса  направления  «Электроснабжение 

промышленных  предприятий»  Г.И.  Ахметзянова  представила  опыт 

выявления  и  историко-культурной  характеристики  «мест  памяти»  деревни 

Нижний  Казаклар  Кукморского  района  Республики  Татарстан.  Основной 

идеей  исследования  стала  мысль,  что  «малая  родина»  Нижний  Казаклар 

обладает небольшим разнохарактерным комплексом «мест памяти», которые 

формируют  историко-культурную  идентичность  жителей,  определяют  роль 

деревни  в  жизни  региона.  Данная  работа  была  заявлена  на  Всероссийский 

конкурс  «Лучшая  молодёжная  научная  статья  -  2018»  (организатор  АНО 

ДПО «МЦИТО», г. Киров) и позже опубликована [6]. 

Таким  образом,  предлагаемая  нами  модель  интегрирования 

патриотических  ценностей  и  установок  личности  в  рабочую  программу 

дисциплины  «История»  позволяет  создать  условия  для  формирования 

гражданского самосознания современной молодёжи в процессе обучения. 

289 

 

 

ЛИТЕРАТУРА 

1.  Барсукова,  Н.В.  Компетентностный  подход  в преподавании  «Истории  в  техническом 

вузе  (на  примере  ИГЭУ)  /  Н.В.  Барсукова,  А.А.  Смоленцева,  С.А.  Елисеева  // 

Профессиональные  компетенции  в  высшей  школе:  коллективная  монография  /  Отв. 

ред. А.Ю. Нагорнова, Т.Б. Михеева. – Ульяновск: Зебра, 2018. С.216-228. 

2.  Кашуркина,  С.С.,  Лукишина,  Т.А.  Эмпирические  индикаторы  формирования 

патриотических ценностей и установок личности / С.С. кашуркина, Т.А. Лукишина // 

Потенциал 

традиционной  культуры 

и 

образовательного 

пространства 

в 

патриотическом  воспитании  детей  и  молодежи:  сб.  мат.  Межрегион.  Науч.-практич. 

конф.  (февраль  2018).  –  Казань:  НОУ  ДПО  «Центр  социально-гуманитарного 

образования», Школа, 2018. С. 15-18. 

3.  Кирницкий,  В.В.  Проблемы  формирования  патриотических  ценностей  в  массовом 

сознании российской молодёжи: дис. … канд.филос. наук / В.В. Кирницкий. –Москва, 

2016. 160 с. 

4.  Лаврова, Т.В. Развитие патриотического сознания учащимися колледжа при изучении 

курса «История России» / Т.В. Лаврова // Вестник ТГПУ. 2011. Вып. 2 (104). С. 36-38. 

5.  Ситникова, О.И., Наумов, И.Н. О задачах преподавания истории в техническом вузе / 

О.И.  Ситникова,  И.Н.  Наумов  //  Известия  Волгоградского  государственного 

технического  университета.  2012.  –  Серия:  Проблемы  социально-гуманитарного 

знания. Т. 11. № 8 (95). С. 113-114. 

6.  Хуторова,  Л.М.,  Ахметзянова,  Г.И.  Нижний  Казаклар:  «места  памяти»  и  «память 

места» в представлении жителей деревни [Электронный ресурс] / Л.М. Хуторова, Г.И. 

Ахметзянова  //  Современные  научные  исследования.  Выпуск  9:  сборник  статей 

участников  Всероссийского  конкурса  «Лучшая  молодёжная  научная  статья  –  2018», 

проведённого АНО ДПО «МЦИТО», г. Киров (август 2017 – май 2018 года). – Киров: 

Изд-во МЦИТО, 2018. – 1 эл. оп. диск (CD-R). 

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: