Г. В. Алпатова Приказ №180-од



жүктеу 0.76 Mb.
Pdf просмотр
бет1/6
Дата26.12.2016
өлшемі0.76 Mb.
түріПротокол
  1   2   3   4   5   6

Тамбовское областное государственное автономное общеобразовательное 

учреждение «Котовская школа – интернат для обучающихся с ограниченными 

возможностями здоровья» 

 

Утверждаю: 



директор ТОГАОУ 

«Котовская школа – 

интернат для обучающихся с 

ограниченными 

возможностями здоровья» 

_________________ 

Согласовано на МС 

протокол № 5 

От  26  августа 2016 г. 

 

 



Руководитель МС_______ 

Рассмотрено на МО 

учителей начальных 

классов 


Протокол № 5   

от  25  августа 2016 г. 

 

Руководитель МО______ 



(Ф.И.О.) 

Г.В.Алпатова 

Приказ №180-ОД 

от «29» августа 2016 г. 

(Ф.И.О.) 

Г.А.Малахова 

 

                   (Ф.И.О.) 



              Серебрякова У. В. 

 

Рабочие учебные программы по предметам: 



«Русский язык», «Чтение», «Устная речь», «Математика», 

«Живой мир», «Изобразительное искусство», «Занимательный 

труд» 

для обучающихся  3-4  класса с УО  

 

  на 2016-2017 уч. год. 



 

Составлены на основе общегосударственной программы специальных 

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под  ред. И.М. Бгажноковой для 

0-4 классов, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, 

2013 г. 

 

 



Программу составила учитель начальных классов: Крюкова Н.В. 

 

 



 

 

 



 

 

г. Котовск, 2016 г.



РУССКИЙ ЯЗЫК 

Пояснительная записка 

Рабочая  программа  по  русскому  языку  составлена  на  основе 

Программы  специальных  (коррекционных)  образовательных  учреждений 

VIII вида: 0-4 классы / Под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Просвещение, 2011. 

Обучение  русскому  языку  детей  с  интеллектуальными  нарушениями 

предполагает  формирование  у  них  коммуникативно-речевых  умений, 

владение  которыми  в  дальнейшем  поможет  выпускникам  специальных 

(коррекционных)  учреждений  VIII  вида  максимально  реализоваться  в 

самостоятельной  жизни,  занять  адекватное  социальное  положение  в 

обществе.  

Нарушения мышления и речи, ровно, как и всех сторон психики детей с 

нарушением  интеллекта,  обуславливают  специфику  обучения  их  русскому 

языку.  Эта  специфика  отражается  не  только  в  системе  обучения  данному 

предмету,  но  и  в  содержании  материала,  в  структуре  его  размещения. 

Ведущим  коррекционным  принципом,  объединяющим  и  организующим  все 

разделы  программы  по  данному  предмету,  является  развитие  речи 

школьников, особенно ее коммуникативной функции. 

Структурно  и  содержательно  программа  построена  с  учетом 

особенностей  познавательной  деятельности  детей.  Концентрическое 

расположение  материала,  когда  одна  и  та  же  тема  изучается  в  течение 

нескольких лет, создает условия для постепенного наращивания сведений по 

теме  (поэтапность),  для  постоянного  повторения  пройденного  и  отработки 

необходимых умений. 

Коррекционные цели: 

• развитие умения пользоваться речью как средством общения; 

• научить  школьников  правильно  и  осмысленно  читать  доступный  их 

пониманию текст; 

• выработать навыки грамотного письма; 

• развивать мелкую моторику пальцев рук и кисти рук 

 

• развивать слуховое внимание и память; 



• научить  последовательно  и  точно  излагать  свои  мысли  в  устной  и 

письменной форме; 

• повысить уровень общего и культурного развития учащихся; 

• обучение грамотному и аккуратному письму; 

• осуществление  нравственного,  эстетического  и  экологического 

воспитания школьников. 



Задачи программы по русскому языку следующие: 

 

развитие  у  школьников  познавательного  интереса  к  языку, 



первоначальных языковых обобщений; 

 

совершенствование  устной  речи  учащихся  на  уровне  всех  языковых 



единиц:  закрепление  правильного  произношения  звуков,  работа  над 

словообразованием  и  словоизменением,  уточнение  и  обогащение  словаря, 

отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи; 

 

обучение  школьников  применению  изученных  орфографических 



правил; 

 

формирование  у  детей  первоначальных  умений  в  письменных 



высказываниях. 

 

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 

 

Повторение (8 ч) 

Выделение предложения из текста по заданию учителя. Определение, о 

ком  или  о  чём  говорится  в  предложении.  Работа  с  незаконченным 

предложением  (возможность  закончить  предложение  по-разному).  Работа  с 

деформированным  предложением  (слова  даны  в  исходной  форме). 

Самостоятельное  составление  предложений  на  основе  картинок,  темы, 

собственного  опыта.  Графическая  схема  составленных  предложений. 

Сравнение 

оформления 

предложения 

в 

схеме 


и 

записи. 


Составление диалога из данных реплик. Чтение диалога с соответствующей 

интонацией. 

Определение 

количества 

предложений 

в 

диалоге. 



Выделение  в  предложении  названий  предметов,  действий  и  признаков. 

Постановка вопросов к словам.  



Звуки и буквы (36 ч) 

Гласные  звуки  и  буквы.  Ударение.  Ударные  и  безударные  гласные. 

Наблюдение  за  соответствием  звука  и  буквы  под  ударением  и  

несоответствием в безударном положении. Одинаковое написание гласных в 

ударной  и  безударной  позиции.  Проверка  безударной  гласной  

изменением  формы  слова.  Объяснение  написания  безударной  гласной  по 

опорной таблице. 

Дифференциация  слов  с  мягкими  согласными  на  слух  и  в 

произношении.  Обозначение  мягкости  согласных  на  письме.  Буква ь на 

конце  и  в  середине  слова.  Объяснение  написания  орфограммы  с  опорой  на 

таблицу. Перенос слов с ь. 

Разделительный ь перед  гласными и,  е,  ё,  ю,  я. Упражнения  в  умении 

слышать, 

правильно 

произносить 

и 

записывать 



слова 

с 

разделительным ь. Правильный перенос таких слов.  



Дифференциация  на  слух  и  в  произношении  звонких  и  глухих 

согласных  в  сильной  позиции.  Звонкие  и  глухие  согласные  на  конце  слова. 

Их проверка. Объяснение орфограммы с опорой на таблицу. 

Написание  сочетаний жи  –  ши,  ча  –  ща,  чу  –  щу.  Объяснение 

орфограммы с опорой на таблицу.  

Слово (54 ч) 

Группировка  слов  по  категориям:  названия  предметов,  действий  и 

признаков.  Постановка  вопросов  к  словам  в  предложении.  Составление 

словосочетаний  по  начальному  слову  и  вопросу  типа: рисую  (кого?)  птицу; 



рисую (кому?) брату; рисую (чем?) карандашом, рисую (на чём?) на листе. 

Названия  признаков  предмета.  Определение  признаков  предмета  по 

вопросам какой?  какая?  какое?  какие? Названия  признаков,  обозначающих 

цвет, форму, величину, материал, вкус предмета и др. (холодный, твёрдый). 

Подбор  слов,  обозначающих  ряд  признаков  одного  предмета. 

Отгадывание  предмета  по  его  признакам: хитрая,  рыжая  …;  голодный,злой 

 . Роль слова, обозначающего признаки в описании предмета. Выделение из 

предложения слов по вопросам.Образование слов одной категории от другой 

по  вопросу  или  по  образцу: петь  –  певец,  красивый  –  красота.  

Подбор 


слов, 

противоположных 

по 

значению. 



Распространение 

предложений 

словами 

различных 

категорий. 

Имена собственные. Большая буква в именах людей и кличках животных, в 

названиях  улиц,  городов,  сёл,  деревень  и  т.д.  Знание  домашнего  адреса. 

Предлог. Раздельное написание предлога с другими словами. Предлоги до за, 

про,  без,  около,  перед.  Упражнения  в  составлении  словосочетаний  с 

заданным словом и предлогом. 

Слова  с  непроверяемыми  орфограммами  в  корне.  Подбор  к  ним 

родственных слов. 



Словарь: аптека,  билет,  вдруг,  вокзал,  деревня,  завтрак,  здоровье, 

квартира, костюм, лягушка, магазин, метро, рассказ, родина, Россия, спасибо, 

трамвай, фамилия, человек, шёл. 

Предложение (20 ч) 

Деление текста на предложения. Соблюдение паузы и интонации конца 

при  выделении  каждого  предложения.  Оформление  предложения  на  письме 

(большая буква  в  начале,  точка  в  конце).  Основные  признаки предложения: 

законченность  мысли,  порядок  слов  в  предложении,  связь  слов  в 

предложении.  Работа  с  деформированным  предложением  (слова  даны  в 

начальной  форме  с  ударными  окончаниями).  Установление  связи  слов 

предложении по вопросам. 

Предложения, 

различные 

по 

интонации: 



повествовательные, 

вопросительные и восклицательные. Знаки препинания в конце предложения 

(точка, вопросительный и восклицательный знаки). 

Составление  диалогов  с  дополнением  ответа  на  вопрос  собеседника

Правильная  расстановка  знаков  препинания  и  точность  интонирования 

реплик  диалога  при  его  чтении.  Составление  ответов  на  вопросы. 

Вариативность ответов на один вопрос. 

Письмо и чистописание (в течение всего учебного года) 

 Выработка  навыка  правильного  и  аккуратного  письма  с  дальнейшим 

ускорением темпа письма. Закрепление навыка списывания целым словом с 

печатного  и  рукописного  текстов. Четкое  и  графически  правильное  письмо 

прописных букв: 

1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А

2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Ё, Э, Я

3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В. 

4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д


Письмо  под  диктовку  предложений  и  текстов  с  соблюдением  правил 

правописания. 

Предупредительные  зрительные,  слуховые,  объяснительные  и 

обратные диктанты, контрольные диктанты. 



Связная письменная речь 

(в связи с изучением всех разделов программы) 

Работа  с  деформированным  текстом.  Определение  темы  текста. 

Списывание  текста  с  заменой  часто  повторяющихся  слов  местоимениями  и 

фразовыми  синонимами  (заяц  –  он,  заяц  –  трусишка)  после  коллективной 

работы с ним. Подбор заголовка к тексту. 

Составление  вопросов  к  тексту  с  опорой  на  вопросительные  слова. 

Письменный пересказ текста по составленным вопросам. 

Коллективное изложение текста по плану и опорным словам. 

Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным 

словам. 

Коллективное  сочинение  конца  рассказа  с  последующей  записью 

текста. 

 

Учащиеся должны уметь: 



1 уровень: 

 

списывать  рукописный  и  печатный  тексты  целыми  словами  с 



орфографическим проговариванием; 

 

писать  под  диктовку  текст,  включающий  слова  с  изученными 



орфограммами (20 – 25 слов); 

 

с  помощью  вопроса  различать  и  подбирать  слова  различных 



категорий (названия предметов, действий, признаков); 

 

составлять и распространять предложения, устанавливать связь между 



словами  по  вопросам  (с  помощью  учителя),  ставить  знаки  препинания  в 

конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); 

 

делить текст на предложения; 



2 уровень: 

 

делить слова на слоги для переноса; 



 

списывать  по  слогам  и  целыми  словами  с  печатного  и  рукописного 

текстов с орфографическим проговариванием; 

 

писать под диктовку слова и короткие предложения (из 2  – 4 слов) с 



изученными орфограммами; 

 

различать  и  подбирать  слова,  обозначающие  предметы,  действия, 



признаки; 

 

выделять из текста предложения на заданную тему; 



 

участвовать в обсуждении темы текста и заголовка к нему. 

 

                      

 

 

 


 УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 

1.Плакат «Алфавит». 

2.Азбука букв  

3.Магнитная азбука  

4.Наборное полотно  

5. Таблицы демонстрационные 

6.Дидактический раздаточный материал для 1-4 классов. 

7.Дидактические игры. 

8. Карточки с индивидуальными заданиями по темам. 

9. Презентации по темам 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1.

 



А.К.  Аксёнова,  Н.Г.  Галунчикова  «Русский  язык»,  учебник  для  4 

класса  специальных  (коррекционных)  образовательных  учреждений  VIII 

вида. Москва, «Просвещение» 2014 г. 

2.

 



А.К.  Аксёнова,  Э.В.  Якубовская.  Дидактические  игры  на  уроках 

русского  языка  в  1-4  классах  вспомогательной  школы.  Москва, 

«Просвещение», 1991 г. 

3.

 



 Костылева  Н.Ю.   200  занимательных  упражнений  с  буквами  и 

звуками для детей 5-6 лет/ АСТ, Астрель, Транзиткнига, 2005 г.  

4.

 

 Соболева О.П., «Сборник контрольных работ по русскому языку для 



учащихся  1-4  классов  специальной  (коррекционной)  общеобразовательной 

школы VIII вида» Белгород: Издательство Бел РИПКППС, 2007 г. 

5.

 

 



Шевердина Н.А. Диктанты по русскому языку для начальной  школы 

/Издательство Феникс, 2010 г. 

6.

 

 Обучение учащихся вспомогательной школы. Пособие для учителей. 



В.Г.Петрова, М.: Просвещение ,1976. 

7.

 



 Обучение  грамоте  и  правописанию  в  1-  4  классах  вспомогательной 

школы. В.В. Воронкова, М.: Просвещение, 1988. 

8.

 

 Дидактические  игры  на  уроках  русского  языка  в  1-4  классах 



вспомогательной школы. А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская, М.: Просвещение, 

1991. 


 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

РУССКИЙ ЯЗЫК 

№ 

урока 

 

Тема урока 

Кол-во 

часов 

 

Дата 

Повторение 

Правило написания предложений 



 



Выделение предложения из текста по заданию учителя 

 



Работа с незаконченным предложением 

 



Работа с деформированным предложением 

 



Самостоятельное составление предложений на основе 

картинок, темы.  Графическая схема составленных 

предложений 

 



Составление диалога из данных реплик. Определение 

количества предложений в диалоге 

 



Выделение в предложении названий предметов, действий, 

признаков 

 



Самостоятельная работа 

 



Работа над ошибками 

 

Звуки и буквы 



10 

Алфавит.  Гласные звуки и буквы 

 

11 



Расположение слов в алфавитном порядке 

 



12 

Ударение. Роль ударения в словах 

 

13 



Ударные и безударные гласные 

 



14 

Выделение ударных гласных голосом.  Упражнения в 

постановке ударения в словах 

 



15 

Одинаковое написание гласных в ударной и безударной 

позиции 

 



16 

Проверка безударной гласной изменением формы слова 

 

17 



Объяснение правописания слов с безударной гласной 

 



18 

Непроверяемые безударные гласные 

 

19 



Объяснение написания безударной гласной по опорной 

таблице 


 

20 



Составление и запись рассказа по сюжетной картинке 

 



21 

Буква «ь» для обозначения мягкости согласных 

 

22 



Дифференциация слов с мягкими согласными на слух и в 

произношении 

 


23 

Обозначение мягкости согласных на письме 

 

24 



Буква ь на конце слова и в середине слова 

 



25 

Объяснение написания орфограммы с опорой на таблицу 

 

26 



Перенос слов с ь 

 



27 

Контрольная работа 

 

28 



Работа над ошибками 

 



29 

Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я 

 

30 



Упражнения в умении слышать, правильно произносить и 

записывать слова с разделительным ь  

 

31 



Изменение слов по образцу и смыслу 

 



32 

Перенос слов с разделительным «ь» 

 

33 



Работа с деформированным текстом 

 



34 

Составление и запись рассказа по картинкам 

 

35 



Дифференциация на слух и в произношении звонких и 

глухих согласных в сильной позиции  

 

36 



Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. 

Подборка проверочных слов 

 

37 



Правописание звонких и глухих согласных в середине 

слов. Правило проверки 

 

38 



Объяснение правописания звонких и глухих согласных на 

конце и в середине слова 

 

39 



Тренировочные упражнения в подборе проверочных слов 

 



40 

Работа с деформированным текстом 

 

41 



Правописание ча - ща, чу - щу, жи - ши 

 



42 

Составление предложений с данными сочетаниями слов 

 

43 



Подбор примеров на знакомые правила и запись их по 

образцу 


 

44 



Составление рассказа с опорой на план и данные 

предложения 

 

45 



Самостоятельная работа 

 



46 

Работа над ошибками 

 

Слово 



47 

Группировка слов по категориям: названия предметов. 

 

48 



Постановка вопросов к словам в предложении 

 



49 

Составление словосочетаний по начальному слову и 

вопросу типа: рисую (кого?) птицу; рисую (кому?) брату; 

рисую (чем?) карандашом, рисую (на чём?) на листе 

 



50 

Слова, близкие по значению 

 

51 



Группировка слов по категориям: названия действий 

 



52 

Постановка вопросов к словам, обозначающим действие 

 

53 



Слова с противоположным значением 

 



54 

Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке 

 

55 



Названия признаков предмета 

 



56 

Постановка вопросов к словам, обозначающим признаки в 

предложении 

 



57 

Определение признаков предмета по вопросам какой? 



какая? какое? какие?  

 



58 

Названия признаков, обозначающих цвет, форму, 

величину, материал, вкус предмета и др. (холодный, 

твёрдый) 

 



59 

Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного 

предмета 

 



60 

Отгадывание предмета по его признакам: хитрая, рыжая; 



злой, голодный 

 



61 

Роль слова, обозначающего признаки в описании предмета 

 

62 



Выделение из предложения слов по вопросам 

 



63 

Подбор слов, противоположных по значению 

 

64 



Распространение предложений словами различных 

категорий 

 

65 



Описание знакомых предметов по вопросам и картинкам 

 



66 

Изложение текста по данным вопросам 

 

67 



Работа над ошибками 

 



68 

Имена собственные 

 

69 



Правописание большой буквы в именах, отчествах, 

фамилиях людей и кличках животных 

 

70 



Правописание большой буквы в названиях городов, рек, 

озёр, гор 

 

71 



Составление и запись рассказа по вопросам 

 



72 

Объяснение правописания пропущенных букв 

 


73 

Дифференциация имён собственных и нарицательных 

 

74 



Составление и написание письма родным, товарищам под 

руководством учителя. Адрес на конверте 

 

75 



Предлог как отдельное слово 

 



76 

Подбор предлога, нужного по смыслу 

 

77 



Предлоги до за, про, без, около, перед 

 



78 

Раздельное написание предлога с другими словами 

 

79 



Составление и запись предложений с использованием 

предлогов 

 

80 



Описание знакомых предметов по вопросам с 

использованием предлогов 

 

81 



Изменение формы слова в зависимости от предлога 

 



82 

Дописывание 

предложений 

с использованием 

предлогов по вопросам 

 



83 

Составление предложений из слов с нужными предлогами 

 

84 



Контрольная работа 

 



85 

Работа над ошибками 

 

86 



Родственные слова. Корень 

 



87 

Выделение корня в родственных словах 

 

88 



Запись родственных слов по данному корню 

 



89 

Составление и запись рассказа по серии картинок с 

использованием данных сочетаний слов 

 



90 

Подбор родственных слов 

 

91 



Выделение родственных слов в тексте 

 



92 

Единообразное написание гласных в корне родственных 

слов 



 



93 

Слова с непроверяемыми орфограммами в корне 

 

94 



Подбор родственных слов и запись их по образцу 

 



95 

Упражнения в составлении словосочетаний с заданным 

словом и предлогом 

 



96 

Составление и запись рассказа по серии картинок и 

опорным словам 

 



97 

Самостоятельная работа 

 

98 



Работа над ошибками 

 



Предложение 

99 


Предложение  

 



100 

Составление и запись предложений из сочетаний слов 

 

101 



Деление текста на предложения 

 



102 

Соблюдение паузы и интонации конца при выделении 

каждого предложения 

 



103 

Оформление предложения на письме (большая буква в 

начале, точка в конце) 

 



104 

Основные признаки предложения: законченность мысли  

 

105 



Основные признаки предложения: порядок слов в 

предложении 

 

106 



Основные признаки предложения: связь слов в 

предложении 

 

107 



Работа с деформированным предложением (слова даны в 

начальной форме с ударными окончаниями 

 

108 



Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке, 

вопросам и опорным словам 

 

109 



Установление связи слов предложении по вопросам 

 



110 

Дополнение предложений по вопросам 

 

111 



Предложения, различные по интонации: 

повествовательные, вопросительные и восклицательные 

 

112 



Вопросительные предложения 

 



113 

Восклицательные предложения 

 

114 



Знаки препинания в конце предложения (точка, 

вопросительный и восклицательный знаки) 

 

115 



Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос 

собеседника 

 

116 



Правильная расстановка знаков препинания и точность 

интонирования реплик диалога при его чтении 

 

117 



Составление ответов на вопросы 

 



118 

Составление и запись рассказа по вопросам к тексту 

 

119 



Контрольная работа 

 



120 

Работа над ошибками 

 

Повторение 



121 

Восстановление деформированного текста 

 


 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

122 


Алфавит 

 



123 

Родственные слова 

 

124 



Названия предметов, действий, признаков 

 



125 

Звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова 

 

126 



Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу 

 



127 

Предлог 


 

128 



Составление и запись рассказа по сюжетной картине с 

использованием данных слов 

 

129 



Членение текста на предложения 

 



130 

Знаки препинания 

 

131 



Самостоятельная работа 

 



132 

Работа над ошибками 

 

133 



Составление предложений из слов, данных в начальной 

форме 


 

134 



Безударные гласные 

 



135 

Объяснения написания слов с безударной гласной по 

опорной таблице 

 



136 

Восстановление деформированного текста 

 


ЧТЕНИЕ 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Рабочая  программа  по  чтению  составлена  на  основе  Программы 

специальных  (коррекционных)  образовательных  учреждений  VIII  вида:  0-4 

классы /Под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Просвещение, 2011.  

Чтение  является  важным  учебным  предметом  русского  языка  в 

программе  специальной  школы.  Его  направленность  на  социализацию 

личности  умственно  отсталого  ребенка,  на  коррекцию  и  развитие 

речемыслительных  способностей  детей,  на  формирование  эмоционального 

отношения к действительности и нравственных позиций поведения – все это 

еще раз подчеркивает значимость обучения чтению учащихся с нарушениями 

интеллекта.  

Задачами уроков чтения в младших классах являются: 

 

воспитание  у  детей  интереса  к  уроку  чтения  и  к  чтению  как  к 



процессу; 

 

формирование  у  них  техники  чтения:  правильного  (без  искажения 



звукового состава слов и с правильным ударением) и выразительного чтения, 

обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым 

словом; 

 

формирование  у  детей  навыков  сознательного  чтения:  читать 



доступный пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно 

воспринимать 

содержание 

прочитанного, 

сопереживать 

героям 


произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа; 

 

развитие  у  них  умения  общаться  на  уроке  чтения:  отвечать  на 



вопросы  учителя,  спрашивать  одноклассников  о  непонятных  словах, 

делиться  впечатлениями  о  прочитанном,  дополнять  пересказы  текста, 

рисовать  к  тексту  словесные  картинки,  коллективно  обсуждать 

предполагаемый ответ и др. 

Для чтения в 4 классе подбираются доступные для детей произведения 

народного  творчества,  рассказы  и  сказки  русских  и  зарубежных  писателей, 

доступные пониманию детей деловые и научно-популярные статьи. В основе 

расположения  произведений  в  книгах  для  чтения  лежит  тематический 

принцип.  В  каждом  последующем  году  продолжается  и  расширяется 

заявленная  в  предыдущем  классе  тематика,  тем  самым  обеспечивается 

концентричность расположения учебного материала, создающая условия для 

пошагового  расширения  знаний  и  представлений,  для  регулярного 

повторения раннее усвоенных тем. 

Совершенствование  техники  чтения  осуществляется  последовательно. 

Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, 

которым  дети  с  нарушением  интеллекта  овладевают  с  большим  трудом  в 

силу  особенностей  психического  развития,  что  затрудняет  понимание 

содержания  прочитанного  и  тормозит  развитие  темпа  чтения.  Переход  на 

более  совершенные  способы  чтения  вслух  осуществляется  постепенно  и 

проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому 



(целым  словом).  Каждый  из  этапов  развития  навыков  чтения  имеет  свои 

трудности и требует подбора специальных методов и приемов обучения.  

Работа  над  выразительностью  чтения  начинается  с  переноса  опыта 

выразительной устной речи на процесс чтения.  

Усвоение  содержания  читаемого  осуществляется  в  процессе  анализа 

произведения,  направленного  на  выяснение  информации,  заложенной  в 

тексте,  смысловых  связей  между  описанными  событиями  и  действиями 

героев.  В  процессе  анализа  произведения  важно  не  нарушать 

непосредственного  переживания  детей  за  судьбы  героев,  добиваться 

точности  эмоционального  восприятия за  счет  выразительного чтения  текста 

учителем  и  вопросов,  помогающих  адекватно  оценивать  психологическое 

состояние  действующих  лиц,  напряженность  ситуации.  От  класса  к  классу 

возрастает уровень требований к самостоятельности учащихся в проведении 

разбора читаемого, в оценке поступков героев в мотивации этих поступков, в 

выделении непонятных: слов. Школьники овладевают умением правильно и 

последовательно  пересказывать  содержание  несложного  по  фабуле 

произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением 

собственного  опыта.  Такая  работа  обеспечивается  подбором  текстов, 

соответствующих  интересам  учащихся,  и  целенаправленными  вопросами 

учителя.  Для  каждого  года  обучения  определяется  уровень  требований  к 

технике  чтения,  анализу  текстов,  навыкам  устной  речи.  Эти  требования 

формируются  по  двум  уровням,  исходя  из  возможностей  детей  и  динамики 

их продвижения.  

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА «ЧТЕНИЕ» 

4 класс 

Для  чтения  подбираются  произведения  народного  творчества, 

классиков  русской и  зарубежной  литературы,  доступные  пониманию статьи 

из  газет  и  журналов.  В  процессе  обучения  чтению  у  учащихся 

последовательно  формируется  умение  с  помощью  учителя  разбираться  в 

содержании прочитанного. 

В  программе  на  каждый  год  обучения  дается  примерная  тематика 

произведений,  определяется  уровень  требований  к  технике  чтения,  анализу 

текстов,  совершенствованию  навыков  устной  речи  и  объему  внеклассного 

чтения. 


Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального 

развития  познавательных  интересов  детей,  расширения  их  кругозора,  

воспитания нравственных качеств. Это произведения о Родине, о Москве; ее 

прошлом  и  настоящем,  о  мудрости  и  героизме  русского  народа;  о  рабочих 

профессиях;  об  отношении  людей  к  труду,  природе,  друг  к  другу;  об 

общественно  полезных  делах.  Произведения  о  сезонных  изменениях  в 

природе,  жизни  животных,  занятиях  людей;  рассказы,  сказки,  статьи, 

стихотворения,  пословицы  на  морально-этические  темы,  на  темы  мира  и 

дружбы. 

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской 

самостоятельности  у  учащихся:  развития  у  них  интереса  к  чтению, 


знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской 

литературы,  формирования  навыков  самостоятельного  чтения  книг, 

читательской  культуры;  посещения  библиотеки;  умения  выбирать  книгу  по 

интересу. 

Программа  построена по  концентрическому  принципу,  а  также  с 

учётом преемственности  планирования на  весь  курс  обучения.  Такой 

принцип  позволяет  повторять  и  закреплять  полученные  знания  в  течение 

года, 


а 

далее 


дополнять 

их 


новыми 

сведениями. 

В программе определён обязательный базовый уровень знаний. 

Содержание  чтения:  произведения  устного  народного  творчества: 

загадки, поговорки, потешки, сказки. Отличие сказки от рассказа. Рассказы и 

стихотворения  русских  и  зарубежных  классиков,  современных  детских 

писателей о природе родного края, о жизни детей, об их взаимоотношениях с 

природой,  друг  с  другом,  со  взрослыми.  Нравственное  и  безнравственное  в 

этих отношениях. 

 Рождественские рассказы. 

 Статьи  занимательного  характера  об  интересном  и  необычном  в 

окружающем  мире,  о  культуре  поведения,  об  искусстве,  историческом 

прошлом и др. 



Примерные  лексические  темы:  «Школьная  жизнь»,  «Листьям  время 

опадать»,  «Делу  время  –  потехе  час»,  «О  братьях  наших  меньших»,  «Поёт 

зима,  аукает»,  «Жизнь  дана  на  добрые  дела»,  «В  мире  волшебной  сказки», 

«Весна, весна! И все ей рады», «Смешные истории», «Родная земля», «Лето 

пришло». 

Техника  чтения. Чтение  без  искажения  звукового  состава  слова  с 

соблюдением правильности ударения. 

 Орфоэпическое  чтение  целыми  словами  двусложных  и  трёхсложных 

слов  с  простыми  слоговыми  структурами,  послоговое  орфографическое 

чтение  малознакомых  слов  со  сложными  слоговыми  структурами: 

всмотрелся, встречался

Выразительное  чтение с  соблюдением  пауз  на  знаках  препинания, 

интонации  конца  предложения,  восклицательной  и  вопросительной 

интонации,  интонации  перечисления.  Выбор  соответствующего  тона  голоса 

для  передачи  эмоционального  содержания  читаемого  (радость,  грусть, 

удивление,  обида  и  т.д.).  Выделение  ремарок  автора,  подсказывающих  тон 

голоса и  темп речи  (мальчик  затараторил, радостно воскликнул, удивлённо 



произнёс и др.). Чтение по ролям и драматизация отработанных диалогов. 

Сознательное  чтение. Прослушивание  произведения  с  установкой  на 

его  эмоциональную  оценку  (первое  впечатление,  элементарный  анализ). 

Установление  причинности  событий  и  поступков  героев.  Умение  узнавать 

эмоциональное  состояние  персонажа,  выделяя  для  этой  цели  под 

руководством  учителя  авторские  слова,  характеризующие  действующее 

лицо. Определение отношения автора к своим героям (как можно узнать об 

этом).  Собственная оценка  событий  и  персонажей  с  опорой  на  свой опыт  и 

вопросы  учителя.  Коллективная  работа  над  идеей  произведения.  Сравнение 



произведений, одинаковых по теме, по поступкам героев, по общности идеи 

(добро побеждает зло, ложь до добра не доведёт; поступай с другими так, как 

хочешь, чтобы поступали с тобой, и др.). Развитие умения задавать вопросы 

по  содержанию  произведения,  обращаясь  за  ответом  к  учителю, 

одноклассникам.  Работа  с  заглавием  произведения.  Прогнозирование, о  чём 

может  идти  речь  в  рассказе.  Сравнение  прогноза  с  содержанием 

прочитанного.  Выделение  учащимися  непонятных  для  них  слов. 

Привлечение  одноклассников  к  их  толкованию.  Помощь  учителя  в 

объяснении  семантики  слова  (опора  на  наглядность  и  опыт  учащихся). 

Коллективное выделение логических частей текста, подбор к ним заглавий из 

данных учителем. 

Развитие  речи. Составление  собственного  рассказа  по  заглавию  и 

иллюстрациям  к  произведению.  Сравнение  рассказа,  придуманного 

учащимися,  и  рассказа,  написанного  автором.  Подробный  пересказ  всего 

произведения  своими  словами  с  использованием  приёмом,  приёмов, 

делающих  этот  пересказ  коммуникативно-целесообразным  (по  цепочке,  с 

эстафетой,  на  соревнование  рядов,  по  «скрытой  картинке»,  по  картинному 

плану к рассказу и др.). Предварительная работа над текстовыми синонимами 

(как  по-разному,  не  повторяясь,  можно  называть  героя  произведения;  как 

можно сказать, заменяя слово было, и др.). Выборочный пересказ эпизодов из 

прочитанного  с  использованием  авторских  слов  и  выражений.  Словесное 

рисование картинок к отдельным отрывкам текста. 

Внеклассное  чтение. Чтение  детских  книг  русских  и  зарубежных 

писателей,  знание  заглавия  и  автора  книги,  ориентировка  в  книге  по 

оглавлению.  Ответы  на  вопросы  о  прочитанном,  пересказ  отдельных 

эпизодов.  Регулярное  посещение  школьной  библиотеки.  Отчёт  о 

прочитанной книге перед классом на уроках чтения. 

 

Учащиеся должны уметь: 

1 уровень: 

 

читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные 



по семантике и структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим 

тоном голоса и темпом речи 

 

отвечать на вопросы по прочитанному; 



 

читать про себя, выполняя задания учителя; 

 

выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам; 



 

читать диалоги по ролям; 

 

пересказывать прочитанное по частям; 



 

выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений перед учениками 

класса; 

2 уровень: 

 

осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми 



словами; 

 

пересказывать содержание прочитанного по вопросам; 



 

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и 

событий; 

 

выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений перед 



учениками класса 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 

• компьютерные презентации 

• интернет - сайты «Про школу», «Педсовет», «1 сентября» и др. 

• Комплект сюжетных картинок  

• Серии книг для внеклассного чтения 

• Демонстрационные таблицы 

• Презентации по темам 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1.  С.Ю.  Ильина  «Чтение»,  учебник  для  4  класса  специальных 

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях. Москва 

«Просвещение» 2014 г. 

2.  Обучение  учащихся  1-4  классов  вспомогательной  школы.  Пособие 

для учителей. В.Г.Петрова Москва, «Просвещение»,1982 г. 

3.  Воспитание  правильной  речи  у  детей.  Н.А.Седых,  Москва,  АСТ 

2005г. 

4.  Методические  рекомендации.  Чтение.  2–4  классы  специальных 



(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Ильина С. Ю. 

 

 



 

 

 

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 

 



№ 

урока 

 



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет