Г. В. Алпатова Приказ №180-од

Тамбовское областное государственное автономное общеобразовательное 

учреждение «Котовская школа – интернат для обучающихся с ограниченными 

возможностями здоровья» 

 

Утверждаю: 

директор ТОГАОУ 

«Котовская школа – 

интернат для обучающихся с 

ограниченными 

возможностями здоровья» 

_________________ 

Согласовано на МС 

протокол № 5 

От  26  августа 2016 г. 

 

 

Руководитель МС_______ 

Рассмотрено на МО 

учителей начальных 

классов 

Протокол № 5   

от  25  августа 2016 г. 

 

Руководитель МО______ 

(Ф.И.О.) 

Г.В.Алпатова 

Приказ №180-ОД 

от «29» августа 2016 г. 

(Ф.И.О.) 

Г.А.Малахова 

 

                   (Ф.И.О.) 

              Серебрякова У. В. 

 

Рабочие учебные программы по предметам: 

«Русский язык», «Чтение», «Устная речь», «Математика», 

«Живой мир», «Изобразительное искусство», «Занимательный 

труд» 

для обучающихся  3-4  класса с УО  

 

  на 2016-2017 уч. год. 

 

Составлены на основе общегосударственной программы специальных 

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под  ред. И.М. Бгажноковой для 

0-4 классов, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, 

2013 г. 

 

 

Программу составила учитель начальных классов: Крюкова Н.В. 

 

 

 

 

 

 

 

г. Котовск, 2016 г.

РУССКИЙ ЯЗЫК 

Пояснительная записка 

Рабочая  программа  по  русскому  языку  составлена  на  основе 

Программы  специальных  (коррекционных)  образовательных  учреждений 

VIII вида: 0-4 классы / Под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Просвещение, 2011. 

Обучение  русскому  языку  детей  с  интеллектуальными  нарушениями 

предполагает  формирование  у  них  коммуникативно-речевых  умений, 

владение  которыми  в  дальнейшем  поможет  выпускникам  специальных 

(коррекционных)  учреждений  VIII  вида  максимально  реализоваться  в 

самостоятельной  жизни,  занять  адекватное  социальное  положение  в 

обществе.  

Нарушения мышления и речи, ровно, как и всех сторон психики детей с 

нарушением  интеллекта,  обуславливают  специфику  обучения  их  русскому 

языку.  Эта  специфика  отражается  не  только  в  системе  обучения  данному 

предмету,  но  и  в  содержании  материала,  в  структуре  его  размещения. 

Ведущим  коррекционным  принципом,  объединяющим  и  организующим  все 

разделы  программы  по  данному  предмету,  является  развитие  речи 

школьников, особенно ее коммуникативной функции. 

Структурно  и  содержательно  программа  построена  с  учетом 

особенностей  познавательной  деятельности  детей.  Концентрическое 

расположение  материала,  когда  одна  и  та  же  тема  изучается  в  течение 

нескольких лет, создает условия для постепенного наращивания сведений по 

теме  (поэтапность),  для  постоянного  повторения  пройденного  и  отработки 

необходимых умений. 

Коррекционные цели: 

• развитие умения пользоваться речью как средством общения; 

• научить  школьников  правильно  и  осмысленно  читать  доступный  их 

пониманию текст; 

• выработать навыки грамотного письма; 

• развивать мелкую моторику пальцев рук и кисти рук 

 

• развивать слуховое внимание и память; 

• научить  последовательно  и  точно  излагать  свои  мысли  в  устной  и 

письменной форме; 

• повысить уровень общего и культурного развития учащихся; 

• обучение грамотному и аккуратному письму; 

• осуществление  нравственного,  эстетического  и  экологического 

воспитания школьников. 

Задачи программы по русскому языку следующие: 

 

развитие  у  школьников  познавательного  интереса  к  языку, 

первоначальных языковых обобщений; 

 

совершенствование  устной  речи  учащихся  на  уровне  всех  языковых 

единиц:  закрепление  правильного  произношения  звуков,  работа  над 

словообразованием  и  словоизменением,  уточнение  и  обогащение  словаря, 

отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи; 

 

обучение  школьников  применению  изученных  орфографических 

правил; 

 

формирование  у  детей  первоначальных  умений  в  письменных 

высказываниях. 

 

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 

 

Повторение (8 ч) 

Выделение предложения из текста по заданию учителя. Определение, о 

ком  или  о  чём  говорится  в  предложении.  Работа  с  незаконченным 

предложением  (возможность  закончить  предложение  по-разному).  Работа  с 

деформированным  предложением  (слова  даны  в  исходной  форме). 

Самостоятельное  составление  предложений  на  основе  картинок,  темы, 

собственного  опыта.  Графическая  схема  составленных  предложений. 

Сравнение 

оформления 

предложения 

в 

схеме 

и 

записи. 

Составление диалога из данных реплик. Чтение диалога с соответствующей 

интонацией. 

Определение 

количества 

предложений 

в 

диалоге. 

Выделение  в  предложении  названий  предметов,  действий  и  признаков. 

Постановка вопросов к словам.  

Звуки и буквы (36 ч) 

Гласные  звуки  и  буквы.  Ударение.  Ударные  и  безударные  гласные. 

Наблюдение  за  соответствием  звука  и  буквы  под  ударением  и  

несоответствием в безударном положении. Одинаковое написание гласных в 

ударной  и  безударной  позиции.  Проверка  безударной  гласной  

изменением  формы  слова.  Объяснение  написания  безударной  гласной  по 

опорной таблице. 

Дифференциация  слов  с  мягкими  согласными  на  слух  и  в 

произношении.  Обозначение  мягкости  согласных  на  письме.  Буква ь на 

конце  и  в  середине  слова.  Объяснение  написания  орфограммы  с  опорой  на 

таблицу. Перенос слов с ь. 

Разделительный ь перед  гласными и,  е,  ё,  ю,  я. Упражнения  в  умении 

слышать, 

правильно 

произносить 

и 

записывать 

слова 

с 

разделительным ь. Правильный перенос таких слов.  

Дифференциация  на  слух  и  в  произношении  звонких  и  глухих 

согласных  в  сильной  позиции.  Звонкие  и  глухие  согласные  на  конце  слова. 

Их проверка. Объяснение орфограммы с опорой на таблицу. 

Написание  сочетаний жи  –  ши,  ча  –  ща,  чу  –  щу.  Объяснение 

орфограммы с опорой на таблицу.  

Слово (54 ч) 

Группировка  слов  по  категориям:  названия  предметов,  действий  и 

признаков.  Постановка  вопросов  к  словам  в  предложении.  Составление 

словосочетаний  по  начальному  слову  и  вопросу  типа: рисую  (кого?)  птицу; 

рисую (кому?) брату; рисую (чем?) карандашом, рисую (на чём?) на листе. 

Названия  признаков  предмета.  Определение  признаков  предмета  по 

вопросам какой?  какая?  какое?  какие? Названия  признаков,  обозначающих 

цвет, форму, величину, материал, вкус предмета и др. (холодный, твёрдый). 

Подбор  слов,  обозначающих  ряд  признаков  одного  предмета. 

Отгадывание  предмета  по  его  признакам: хитрая,  рыжая  …;  голодный,злой 

… . Роль слова, обозначающего признаки в описании предмета. Выделение из 

предложения слов по вопросам.Образование слов одной категории от другой 

по  вопросу  или  по  образцу: петь  –  певец,  красивый  –  красота.  

Подбор 

слов, 

противоположных 

по 

значению. 

Распространение 

предложений 

словами 

различных 

категорий. 

Имена собственные. Большая буква в именах людей и кличках животных, в 

названиях  улиц,  городов,  сёл,  деревень  и  т.д.  Знание  домашнего  адреса. 

Предлог. Раздельное написание предлога с другими словами. Предлоги до за, 

про,  без,  около,  перед.  Упражнения  в  составлении  словосочетаний  с 

заданным словом и предлогом. 

Слова  с  непроверяемыми  орфограммами  в  корне.  Подбор  к  ним 

родственных слов. 

Словарь: аптека,  билет,  вдруг,  вокзал,  деревня,  завтрак,  здоровье, 

квартира, костюм, лягушка, магазин, метро, рассказ, родина, Россия, спасибо, 

трамвай, фамилия, человек, шёл. 

Предложение (20 ч) 

Деление текста на предложения. Соблюдение паузы и интонации конца 

при  выделении  каждого  предложения.  Оформление  предложения  на  письме 

(большая буква  в  начале,  точка  в  конце).  Основные  признаки предложения: 

законченность  мысли,  порядок  слов  в  предложении,  связь  слов  в 

предложении.  Работа  с  деформированным  предложением  (слова  даны  в 

начальной  форме  с  ударными  окончаниями).  Установление  связи  слов 

предложении по вопросам. 

Предложения, 

различные 

по 

интонации: 

повествовательные, 

вопросительные и восклицательные. Знаки препинания в конце предложения 

(точка, вопросительный и восклицательный знаки). 

Составление  диалогов  с  дополнением  ответа  на  вопрос  собеседника. 

Правильная  расстановка  знаков  препинания  и  точность  интонирования 

реплик  диалога  при  его  чтении.  Составление  ответов  на  вопросы. 

Вариативность ответов на один вопрос. 

Письмо и чистописание (в течение всего учебного года) 

 Выработка  навыка  правильного  и  аккуратного  письма  с  дальнейшим 

ускорением темпа письма. Закрепление навыка списывания целым словом с 

печатного  и  рукописного  текстов. Четкое  и  графически  правильное  письмо 

прописных букв: 

1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А; 

2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Ё, Э, Я; 

3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В. 

4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д. 

Письмо  под  диктовку  предложений  и  текстов  с  соблюдением  правил 

правописания. 

Предупредительные  зрительные,  слуховые,  объяснительные  и 

обратные диктанты, контрольные диктанты. 

Связная письменная речь 

(в связи с изучением всех разделов программы) 

Работа  с  деформированным  текстом.  Определение  темы  текста. 

Списывание  текста  с  заменой  часто  повторяющихся  слов  местоимениями  и 

фразовыми  синонимами  (заяц  –  он,  заяц  –  трусишка)  после  коллективной 

работы с ним. Подбор заголовка к тексту. 

Составление  вопросов  к  тексту  с  опорой  на  вопросительные  слова. 

Письменный пересказ текста по составленным вопросам. 

Коллективное изложение текста по плану и опорным словам. 

Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным 

словам. 

Коллективное  сочинение  конца  рассказа  с  последующей  записью 

текста. 

 

Учащиеся должны уметь: 

1 уровень: 

 

списывать  рукописный  и  печатный  тексты  целыми  словами  с 

орфографическим проговариванием; 

 

писать  под  диктовку  текст,  включающий  слова  с  изученными 

орфограммами (20 – 25 слов); 

 

с  помощью  вопроса  различать  и  подбирать  слова  различных 

категорий (названия предметов, действий, признаков); 

 

составлять и распространять предложения, устанавливать связь между 

словами  по  вопросам  (с  помощью  учителя),  ставить  знаки  препинания  в 

конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); 

 

делить текст на предложения; 

2 уровень: 

 

делить слова на слоги для переноса; 

 

списывать  по  слогам  и  целыми  словами  с  печатного  и  рукописного 

текстов с орфографическим проговариванием; 

 

писать под диктовку слова и короткие предложения (из 2  – 4 слов) с 

изученными орфограммами; 

 

различать  и  подбирать  слова,  обозначающие  предметы,  действия, 

признаки; 

 

выделять из текста предложения на заданную тему; 

 

участвовать в обсуждении темы текста и заголовка к нему. 

 

                      

 

 

 

 УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 

1.Плакат «Алфавит». 

2.Азбука букв  

3.Магнитная азбука  

4.Наборное полотно  

5. Таблицы демонстрационные 

6.Дидактический раздаточный материал для 1-4 классов. 

7.Дидактические игры. 

8. Карточки с индивидуальными заданиями по темам. 

9. Презентации по темам 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1.

 

А.К.  Аксёнова,  Н.Г.  Галунчикова  «Русский  язык»,  учебник  для  4 

класса  специальных  (коррекционных)  образовательных  учреждений  VIII 

вида. Москва, «Просвещение» 2014 г. 

2.

 

А.К.  Аксёнова,  Э.В.  Якубовская.  Дидактические  игры  на  уроках 

русского  языка  в  1-4  классах  вспомогательной  школы.  Москва, 

«Просвещение», 1991 г. 

3.

 

 Костылева  Н.Ю.   200  занимательных  упражнений  с  буквами  и 

звуками для детей 5-6 лет/ АСТ, Астрель, Транзиткнига, 2005 г.  

4.

 

 Соболева О.П., «Сборник контрольных работ по русскому языку для 

учащихся  1-4  классов  специальной  (коррекционной)  общеобразовательной 

школы VIII вида» Белгород: Издательство Бел РИПКППС, 2007 г. 

5.

 

 

Шевердина Н.А. Диктанты по русскому языку для начальной  школы 

/Издательство Феникс, 2010 г. 

6.

 

 Обучение учащихся вспомогательной школы. Пособие для учителей. 

В.Г.Петрова, М.: Просвещение ,1976. 

7.

 

 Обучение  грамоте  и  правописанию  в  1-  4  классах  вспомогательной 

школы. В.В. Воронкова, М.: Просвещение, 1988. 

8.

 

 Дидактические  игры  на  уроках  русского  языка  в  1-4  классах 

вспомогательной школы. А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская, М.: Просвещение, 

1991. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РУССКИЙ ЯЗЫК 

№ 

урока 

 

Тема урока 

Кол-во 

часов 

 

Дата 

Повторение 

1 

Правило написания предложений 

1 

 

2 

Выделение предложения из текста по заданию учителя 

1 

 

3 

Работа с незаконченным предложением 

1 

 

4 

Работа с деформированным предложением 

1 

 

5 

Самостоятельное составление предложений на основе 

картинок, темы.  Графическая схема составленных 

предложений 

1 

 

6 

Составление диалога из данных реплик. Определение 

количества предложений в диалоге 

1 

 

7 

Выделение в предложении названий предметов, действий, 

признаков 

1 

 

8 

Самостоятельная работа 

1 

 

9 

Работа над ошибками 

1 

 

Звуки и буквы 

10 

Алфавит.  Гласные звуки и буквы 

1 

 

11 

Расположение слов в алфавитном порядке 

1 

 

12 

Ударение. Роль ударения в словах 

1 

 

13 

Ударные и безударные гласные 

1 

 

14 

Выделение ударных гласных голосом.  Упражнения в 

постановке ударения в словах 

1 

 

15 

Одинаковое написание гласных в ударной и безударной 

позиции 

1 

 

16 

Проверка безударной гласной изменением формы слова 

1 

 

17 

Объяснение правописания слов с безударной гласной 

1 

 

18 

Непроверяемые безударные гласные 

1 

 

19 

Объяснение написания безударной гласной по опорной 

таблице 

1 

 

20 

Составление и запись рассказа по сюжетной картинке 

1 

 

21 

Буква «ь» для обозначения мягкости согласных 

1 

 

22 

Дифференциация слов с мягкими согласными на слух и в 

произношении 

1 

 

23 

Обозначение мягкости согласных на письме 

1 

 

24 

Буква ь на конце слова и в середине слова 

1 

 

25 

Объяснение написания орфограммы с опорой на таблицу 

1 

 

26 

Перенос слов с ь 

1 

 

27 

Контрольная работа 

1 

 

28 

Работа над ошибками 

1 

 

29 

Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я 

1 

 

30 

Упражнения в умении слышать, правильно произносить и 

записывать слова с разделительным ь  

1 

 

31 

Изменение слов по образцу и смыслу 

1 

 

32 

Перенос слов с разделительным «ь» 

1 

 

33 

Работа с деформированным текстом 

1 

 

34 

Составление и запись рассказа по картинкам 

1 

 

35 

Дифференциация на слух и в произношении звонких и 

глухих согласных в сильной позиции  

1 

 

36 

Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. 

Подборка проверочных слов 

1 

 

37 

Правописание звонких и глухих согласных в середине 

слов. Правило проверки 

1 

 

38 

Объяснение правописания звонких и глухих согласных на 

конце и в середине слова 

1 

 

39 

Тренировочные упражнения в подборе проверочных слов 

1 

 

40 

Работа с деформированным текстом 

1 

 

41 

Правописание ча - ща, чу - щу, жи - ши 

1 

 

42 

Составление предложений с данными сочетаниями слов 

1 

 

43 

Подбор примеров на знакомые правила и запись их по 

образцу 

1 

 

44 

Составление рассказа с опорой на план и данные 

предложения 

1 

 

45 

Самостоятельная работа 

1 

 

46 

Работа над ошибками 

1 

 

Слово 

47 

Группировка слов по категориям: названия предметов. 

1 

 

48 

Постановка вопросов к словам в предложении 

1 

 

49 

Составление словосочетаний по начальному слову и 

вопросу типа: рисую (кого?) птицу; рисую (кому?) брату; 

рисую (чем?) карандашом, рисую (на чём?) на листе 

1 

 

50 

Слова, близкие по значению 

1 

 

51 

Группировка слов по категориям: названия действий 

1 

 

52 

Постановка вопросов к словам, обозначающим действие 

1 

 

53 

Слова с противоположным значением 

1 

 

54 

Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке 

1 

 

55 

Названия признаков предмета 

1 

 

56 

Постановка вопросов к словам, обозначающим признаки в 

предложении 

1 

 

57 

Определение признаков предмета по вопросам какой? 

какая? какое? какие?  

1 

 

58 

Названия признаков, обозначающих цвет, форму, 

величину, материал, вкус предмета и др. (холодный, 

твёрдый) 

1 

 

59 

Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного 

предмета 

1 

 

60 

Отгадывание предмета по его признакам: хитрая, рыжая; 

злой, голодный 

1 

 

61 

Роль слова, обозначающего признаки в описании предмета 

1 

 

62 

Выделение из предложения слов по вопросам 

1 

 

63 

Подбор слов, противоположных по значению 

1 

 

64 

Распространение предложений словами различных 

категорий 

1 

 

65 

Описание знакомых предметов по вопросам и картинкам 

1 

 

66 

Изложение текста по данным вопросам 

1 

 

67 

Работа над ошибками 

1 

 

68 

Имена собственные 

1 

 

69 

Правописание большой буквы в именах, отчествах, 

фамилиях людей и кличках животных 

1 

 

70 

Правописание большой буквы в названиях городов, рек, 

озёр, гор 

1 

 

71 

Составление и запись рассказа по вопросам 

1 

 

72 

Объяснение правописания пропущенных букв 

1 

 

73 

Дифференциация имён собственных и нарицательных 

1 

 

74 

Составление и написание письма родным, товарищам под 

руководством учителя. Адрес на конверте 

1 

 

75 

Предлог как отдельное слово 

1 

 

76 

Подбор предлога, нужного по смыслу 

1 

 

77 

Предлоги до за, про, без, около, перед 

1 

 

78 

Раздельное написание предлога с другими словами 

1 

 

79 

Составление и запись предложений с использованием 

предлогов 

1 

 

80 

Описание знакомых предметов по вопросам с 

использованием предлогов 

1 

 

81 

Изменение формы слова в зависимости от предлога 

1 

 

82 

Дописывание 

предложений 

с использованием 

предлогов по вопросам 

1 

 

83 

Составление предложений из слов с нужными предлогами 

1 

 

84 

Контрольная работа 

1 

 

85 

Работа над ошибками 

1 

 

86 

Родственные слова. Корень 

1 

 

87 

Выделение корня в родственных словах 

1 

 

88 

Запись родственных слов по данному корню 

1 

 

89 

Составление и запись рассказа по серии картинок с 

использованием данных сочетаний слов 

1 

 

90 

Подбор родственных слов 

1 

 

91 

Выделение родственных слов в тексте 

1 

 

92 

Единообразное написание гласных в корне родственных 

слов 

1 

 

93 

Слова с непроверяемыми орфограммами в корне 

1 

 

94 

Подбор родственных слов и запись их по образцу 

1 

 

95 

Упражнения в составлении словосочетаний с заданным 

словом и предлогом 

1 

 

96 

Составление и запись рассказа по серии картинок и 

опорным словам 

1 

 

97 

Самостоятельная работа 

1 

 

98 

Работа над ошибками 

1 

 

Предложение 

99 

Предложение  

1 

 

100 

Составление и запись предложений из сочетаний слов 

1 

 

101 

Деление текста на предложения 

1 

 

102 

Соблюдение паузы и интонации конца при выделении 

каждого предложения 

1 

 

103 

Оформление предложения на письме (большая буква в 

начале, точка в конце) 

1 

 

104 

Основные признаки предложения: законченность мысли  

1 

 

105 

Основные признаки предложения: порядок слов в 

предложении 

1 

 

106 

Основные признаки предложения: связь слов в 

предложении 

1 

 

107 

Работа с деформированным предложением (слова даны в 

начальной форме с ударными окончаниями 

1 

 

108 

Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке, 

вопросам и опорным словам 

1 

 

109 

Установление связи слов предложении по вопросам 

1 

 

110 

Дополнение предложений по вопросам 

1 

 

111 

Предложения, различные по интонации: 

повествовательные, вопросительные и восклицательные 

1 

 

112 

Вопросительные предложения 

1 

 

113 

Восклицательные предложения 

1 

 

114 

Знаки препинания в конце предложения (точка, 

вопросительный и восклицательный знаки) 

1 

 

115 

Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос 

собеседника 

1 

 

116 

Правильная расстановка знаков препинания и точность 

интонирования реплик диалога при его чтении 

1 

 

117 

Составление ответов на вопросы 

1 

 

118 

Составление и запись рассказа по вопросам к тексту 

1 

 

119 

Контрольная работа 

1 

 

120 

Работа над ошибками 

1 

 

Повторение 

121 

Восстановление деформированного текста 

1 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

122 

Алфавит 

1 

 

123 

Родственные слова 

1 

 

124 

Названия предметов, действий, признаков 

1 

 

125 

Звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова 

1 

 

126 

Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу 

1 

 

127 

Предлог 

1 

 

128 

Составление и запись рассказа по сюжетной картине с 

использованием данных слов 

1 

 

129 

Членение текста на предложения 

1 

 

130 

Знаки препинания 

1 

 

131 

Самостоятельная работа 

1 

 

132 

Работа над ошибками 

1 

 

133 

Составление предложений из слов, данных в начальной 

форме 

1 

 

134 

Безударные гласные 

1 

 

135 

Объяснения написания слов с безударной гласной по 

опорной таблице 

1 

 

136 

Восстановление деформированного текста 

1 

 

ЧТЕНИЕ 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Рабочая  программа  по  чтению  составлена  на  основе  Программы 

специальных  (коррекционных)  образовательных  учреждений  VIII  вида:  0-4 

классы /Под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Просвещение, 2011.  

Чтение  является  важным  учебным  предметом  русского  языка  в 

программе  специальной  школы.  Его  направленность  на  социализацию 

личности  умственно  отсталого  ребенка,  на  коррекцию  и  развитие 

речемыслительных  способностей  детей,  на  формирование  эмоционального 

отношения к действительности и нравственных позиций поведения – все это 

еще раз подчеркивает значимость обучения чтению учащихся с нарушениями 

интеллекта.  

Задачами уроков чтения в младших классах являются: 

 

воспитание  у  детей  интереса  к  уроку  чтения  и  к  чтению  как  к 

процессу; 

 

формирование  у  них  техники  чтения:  правильного  (без  искажения 

звукового состава слов и с правильным ударением) и выразительного чтения, 

обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым 

словом; 

 

формирование  у  детей  навыков  сознательного  чтения:  читать 

доступный пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно 

воспринимать 

содержание 

прочитанного, 

сопереживать 

героям 

произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа; 

 

развитие  у  них  умения  общаться  на  уроке  чтения:  отвечать  на 

вопросы  учителя,  спрашивать  одноклассников  о  непонятных  словах, 

делиться  впечатлениями  о  прочитанном,  дополнять  пересказы  текста, 

рисовать  к  тексту  словесные  картинки,  коллективно  обсуждать 

предполагаемый ответ и др. 

Для чтения в 4 классе подбираются доступные для детей произведения 

народного  творчества,  рассказы  и  сказки  русских  и  зарубежных  писателей, 

доступные пониманию детей деловые и научно-популярные статьи. В основе 

расположения  произведений  в  книгах  для  чтения  лежит  тематический 

принцип.  В  каждом  последующем  году  продолжается  и  расширяется 

заявленная  в  предыдущем  классе  тематика,  тем  самым  обеспечивается 

концентричность расположения учебного материала, создающая условия для 

пошагового  расширения  знаний  и  представлений,  для  регулярного 

повторения раннее усвоенных тем. 

Совершенствование  техники  чтения  осуществляется  последовательно. 

Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, 

которым  дети  с  нарушением  интеллекта  овладевают  с  большим  трудом  в 

силу  особенностей  психического  развития,  что  затрудняет  понимание 

содержания  прочитанного  и  тормозит  развитие  темпа  чтения.  Переход  на 

более  совершенные  способы  чтения  вслух  осуществляется  постепенно  и 

проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому 

(целым  словом).  Каждый  из  этапов  развития  навыков  чтения  имеет  свои 

трудности и требует подбора специальных методов и приемов обучения.  

Работа  над  выразительностью  чтения  начинается  с  переноса  опыта 

выразительной устной речи на процесс чтения.  

Усвоение  содержания  читаемого  осуществляется  в  процессе  анализа 

произведения,  направленного  на  выяснение  информации,  заложенной  в 

тексте,  смысловых  связей  между  описанными  событиями  и  действиями 

героев.  В  процессе  анализа  произведения  важно  не  нарушать 

непосредственного  переживания  детей  за  судьбы  героев,  добиваться 

точности  эмоционального  восприятия за  счет  выразительного чтения  текста 

учителем  и  вопросов,  помогающих  адекватно  оценивать  психологическое 

состояние  действующих  лиц,  напряженность  ситуации.  От  класса  к  классу 

возрастает уровень требований к самостоятельности учащихся в проведении 

разбора читаемого, в оценке поступков героев в мотивации этих поступков, в 

выделении непонятных: слов. Школьники овладевают умением правильно и 

последовательно  пересказывать  содержание  несложного  по  фабуле 

произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением 

собственного  опыта.  Такая  работа  обеспечивается  подбором  текстов, 

соответствующих  интересам  учащихся,  и  целенаправленными  вопросами 

учителя.  Для  каждого  года  обучения  определяется  уровень  требований  к 

технике  чтения,  анализу  текстов,  навыкам  устной  речи.  Эти  требования 

формируются  по  двум  уровням,  исходя  из  возможностей  детей  и  динамики 

их продвижения.  

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА «ЧТЕНИЕ» 

4 класс 

Для  чтения  подбираются  произведения  народного  творчества, 

классиков  русской и  зарубежной  литературы,  доступные  пониманию статьи 

из  газет  и  журналов.  В  процессе  обучения  чтению  у  учащихся 

последовательно  формируется  умение  с  помощью  учителя  разбираться  в 

содержании прочитанного. 

В  программе  на  каждый  год  обучения  дается  примерная  тематика 

произведений,  определяется  уровень  требований  к  технике  чтения,  анализу 

текстов,  совершенствованию  навыков  устной  речи  и  объему  внеклассного 

чтения. 

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального 

развития  познавательных  интересов  детей,  расширения  их  кругозора,  

воспитания нравственных качеств. Это произведения о Родине, о Москве; ее 

прошлом  и  настоящем,  о  мудрости  и  героизме  русского  народа;  о  рабочих 

профессиях;  об  отношении  людей  к  труду,  природе,  друг  к  другу;  об 

общественно  полезных  делах.  Произведения  о  сезонных  изменениях  в 

природе,  жизни  животных,  занятиях  людей;  рассказы,  сказки,  статьи, 

стихотворения,  пословицы  на  морально-этические  темы,  на  темы  мира  и 

дружбы. 

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской 

самостоятельности  у  учащихся:  развития  у  них  интереса  к  чтению, 

знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской 

литературы,  формирования  навыков  самостоятельного  чтения  книг, 

читательской  культуры;  посещения  библиотеки;  умения  выбирать  книгу  по 

интересу. 

Программа  построена по  концентрическому  принципу,  а  также  с 

учётом преемственности  планирования на  весь  курс  обучения.  Такой 

принцип  позволяет  повторять  и  закреплять  полученные  знания  в  течение 

года, 

а 

далее 

дополнять 

их 

новыми 

сведениями. 

В программе определён обязательный базовый уровень знаний. 

Содержание  чтения:  произведения  устного  народного  творчества: 

загадки, поговорки, потешки, сказки. Отличие сказки от рассказа. Рассказы и 

стихотворения  русских  и  зарубежных  классиков,  современных  детских 

писателей о природе родного края, о жизни детей, об их взаимоотношениях с 

природой,  друг  с  другом,  со  взрослыми.  Нравственное  и  безнравственное  в 

этих отношениях. 

 Рождественские рассказы. 

 Статьи  занимательного  характера  об  интересном  и  необычном  в 

окружающем  мире,  о  культуре  поведения,  об  искусстве,  историческом 

прошлом и др. 

Примерные  лексические  темы:  «Школьная  жизнь»,  «Листьям  время 

опадать»,  «Делу  время  –  потехе  час»,  «О  братьях  наших  меньших»,  «Поёт 

зима,  аукает»,  «Жизнь  дана  на  добрые  дела»,  «В  мире  волшебной  сказки», 

«Весна, весна! И все ей рады», «Смешные истории», «Родная земля», «Лето 

пришло». 

Техника  чтения. Чтение  без  искажения  звукового  состава  слова  с 

соблюдением правильности ударения. 

 Орфоэпическое  чтение  целыми  словами  двусложных  и  трёхсложных 

слов  с  простыми  слоговыми  структурами,  послоговое  орфографическое 

чтение  малознакомых  слов  со  сложными  слоговыми  структурами: 

всмотрелся, встречался. 

Выразительное  чтение с  соблюдением  пауз  на  знаках  препинания, 

интонации  конца  предложения,  восклицательной  и  вопросительной 

интонации,  интонации  перечисления.  Выбор  соответствующего  тона  голоса 

для  передачи  эмоционального  содержания  читаемого  (радость,  грусть, 

удивление,  обида  и  т.д.).  Выделение  ремарок  автора,  подсказывающих  тон 

голоса и  темп речи  (мальчик  затараторил, радостно воскликнул, удивлённо 

произнёс и др.). Чтение по ролям и драматизация отработанных диалогов. 

Сознательное  чтение. Прослушивание  произведения  с  установкой  на 

его  эмоциональную  оценку  (первое  впечатление,  элементарный  анализ). 

Установление  причинности  событий  и  поступков  героев.  Умение  узнавать 

эмоциональное  состояние  персонажа,  выделяя  для  этой  цели  под 

руководством  учителя  авторские  слова,  характеризующие  действующее 

лицо. Определение отношения автора к своим героям (как можно узнать об 

этом).  Собственная оценка  событий  и  персонажей  с  опорой  на  свой опыт  и 

вопросы  учителя.  Коллективная  работа  над  идеей  произведения.  Сравнение 

произведений, одинаковых по теме, по поступкам героев, по общности идеи 

(добро побеждает зло, ложь до добра не доведёт; поступай с другими так, как 

хочешь, чтобы поступали с тобой, и др.). Развитие умения задавать вопросы 

по  содержанию  произведения,  обращаясь  за  ответом  к  учителю, 

одноклассникам.  Работа  с  заглавием  произведения.  Прогнозирование, о  чём 

может  идти  речь  в  рассказе.  Сравнение  прогноза  с  содержанием 

прочитанного.  Выделение  учащимися  непонятных  для  них  слов. 

Привлечение  одноклассников  к  их  толкованию.  Помощь  учителя  в 

объяснении  семантики  слова  (опора  на  наглядность  и  опыт  учащихся). 

Коллективное выделение логических частей текста, подбор к ним заглавий из 

данных учителем. 

Развитие  речи. Составление  собственного  рассказа  по  заглавию  и 

иллюстрациям  к  произведению.  Сравнение  рассказа,  придуманного 

учащимися,  и  рассказа,  написанного  автором.  Подробный  пересказ  всего 

произведения  своими  словами  с  использованием  приёмом,  приёмов, 

делающих  этот  пересказ  коммуникативно-целесообразным  (по  цепочке,  с 

эстафетой,  на  соревнование  рядов,  по  «скрытой  картинке»,  по  картинному 

плану к рассказу и др.). Предварительная работа над текстовыми синонимами 

(как  по-разному,  не  повторяясь,  можно  называть  героя  произведения;  как 

можно сказать, заменяя слово было, и др.). Выборочный пересказ эпизодов из 

прочитанного  с  использованием  авторских  слов  и  выражений.  Словесное 

рисование картинок к отдельным отрывкам текста. 

Внеклассное  чтение. Чтение  детских  книг  русских  и  зарубежных 

писателей,  знание  заглавия  и  автора  книги,  ориентировка  в  книге  по 

оглавлению.  Ответы  на  вопросы  о  прочитанном,  пересказ  отдельных 

эпизодов.  Регулярное  посещение  школьной  библиотеки.  Отчёт  о 

прочитанной книге перед классом на уроках чтения. 

 

Учащиеся должны уметь: 

1 уровень: 

 

читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные 

по семантике и структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим 

тоном голоса и темпом речи 

 

отвечать на вопросы по прочитанному; 

 

читать про себя, выполняя задания учителя; 

 

выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам; 

 

читать диалоги по ролям; 

 

пересказывать прочитанное по частям; 

 

выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений перед учениками 

класса; 

2 уровень: 

 

осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми 

словами; 

 

пересказывать содержание прочитанного по вопросам; 

 

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и 

событий; 

 

выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений перед 

учениками класса 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 

• компьютерные презентации 

• интернет - сайты «Про школу», «Педсовет», «1 сентября» и др. 

• Комплект сюжетных картинок  

• Серии книг для внеклассного чтения 

• Демонстрационные таблицы 

• Презентации по темам 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1.  С.Ю.  Ильина  «Чтение»,  учебник  для  4  класса  специальных 

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях. Москва 

«Просвещение» 2014 г. 

2.  Обучение  учащихся  1-4  классов  вспомогательной  школы.  Пособие 

для учителей. В.Г.Петрова Москва, «Просвещение»,1982 г. 

3.  Воспитание  правильной  речи  у  детей.  Н.А.Седых,  Москва,  АСТ 

2005г. 

4.  Методические  рекомендации.  Чтение.  2–4  классы  специальных 

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Ильина С. Ю. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 

урока