Городское методическое объединение учителей иностранного языка



жүктеу 78.93 Kb.

Дата15.03.2017
өлшемі78.93 Kb.

Городское методическое объединение учителей иностранного языка 

 г. Белгорода 

 

 

 



 

 

 



 

 

 



Проектная деятельность как фактор повышения 

эффективности образовательного процесса в условиях 

реализации стандартов второго поколения 

 

 



 

 

 



Подготовила: Емельянова Т.Н., учитель английского языка 

МБОУ СОШ № 33 г. Белгорода 

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



Белгород 

2013 


   В  условиях  реализации  стандартов  второго  поколения   перед  современной   школой  

стоит    одна    из    главных  задач    создание    необходимых    и    полноценных    условий    для  

личностного  развития  каждого  ребёнка  и  формирование  его  активной  позиции  -  с  

одной    стороны.    А    с    другой    стороны    существует    одна  из  актуальных  проблем 

современной  школы, которая   заключается в том, что количество информации растет, а 

время,  отведенное  на  её  изучение,  сокращается.    Перед    учителем    встает    вопрос:   

возможно    ли    разрешить    данное  противоречие?      Поиск    ответа    привел    меня    к  

пониманию    того,    что    повысить      эффективность    образовательного    процесса    можно 

только при активном внедрении   современных образовательных  технологий.   Например  

–  технологию    проектного    обучения,  которую    можно  охарактеризовать  как  «обучение 

через делание». 

 

   Успех  в  современном  мире  во  многом  определяется  способностью  человека 



организовать  свою  жизнь  как  проект:  определить  дальнюю  и  ближайшую  перспективу, 

найти  и  привлечь  необходимые  ресурсы,  наметить  план  действий  и,  осуществив  его, 

оценить,  удалось  ли  достичь  поставленных  целей.  Многочисленные  исследования, 

проведенные  как  в  нашей  стране,  так  и  за  рубежом,  показали,  что  большинство 

современных  лидеров  в  политике,  бизнесе,  искусстве,  спорте  -  люди,  обладающие 

проектным типом мышления.   Глобальная цель  современной  школы  -  формирование 

проектного  мышления  с  помощью  особого  вида  деятельности  учащихся  -  проектной 

деятельности.  

  Проект  -  работа,  направленная  на  решение  конкретной  проблемы,  на  достижение 

оптимальным способом заранее запланированного результата  (продукта). Проект может 

включать  элементы  докладов,  рефератов,  исследований  и  любых  других  видов 

самостоятельной  творческой  работы  учащихся,  но  только  как  способов  достижения 

результата проекта.  

  Проектная  деятельность  направлена  на  сотрудничество  педагога  и  учащегося,  развитие 

творческих  способностей    и    критического    мышления    учащихся.    Проектная  технология 

нацелена  на  развитие  личности  школьников,    самостоятельности,  творчества.  Она 

позволяет сочетать все режимы работы:  

    - индивидуальный  

    - парный 

    - групповой 

    - коллективный     

Типы  проектов  могут быть  следующие: 

- исследовательский 

- творческий 

- информационный 

- игровой 

- социальный 


  Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. 

Каждому    учителю    важно    понимать,    что    качество    обучения    напрямую    зависит    от  

качества  его  подготовки. Здесь  педагогам  нужно  в  первую  очередь  самим  обновлять  

своё  мышление,  уметь  мыслить  критически  и  не  боятся  делать  первые  шаги.  Всегда  

говорю  себе:  «Начинай  делать  то,  чего  ещё  вчера  не  делала  и  тогда  придёт  успех!»  

Учитель  при  таком  подходе  выступает  консультантом,  партнером,  организатором 

познавательной деятельности своих учеников.  

  Проектный  метод  получил  в  настоящее  время  очень  широкое  распространение  в 

обучении.  Его  можно  использовать  в  любой  школьной  дисциплине.    Как    показывает  

практика  начинать  применять  данный  метод  можно  и   нужно    с   начальной   школы.  

Дети – прирождённые  исследователи,  неутомимые  и  старательные,  только  нужно  по-

настоящему    увлечь    их    предметом    исследования.    Для  успешных  занятий  проектной 

деятельностью  в начальной школе необходимо наличие обязательных условий: 

- желание самого ребенка; 

- благоприятная среда; 

- доброжелательный руководитель; 

- заинтересованный родитель. 

Без этого деятельность ученика будет формальной, неинтересней и неплодотворной.  

  Особенностью    работы    по    методу    проектов    в    начальной    школе    является  

сотрудничество  с  родителями  учащихся,  миссия  которых  помочь  своему  ребёнку  в  

новом  для  него  виде  деятельности.  В  таком  «трио»  у  каждого  есть  свои  действия,  

своя роль, от  слаженности  работы  которых,  зависит  успех  всего  проекта. 

Действия учителя: 

  помогает ученикам определить цель деятельности; 

  рекомендует источники получения информации; 

  раскрывает возможные формы деятельности; 

  содействует прогнозированию результатов выполняемого проекта; 

  создает условия для активности школьника; 

  является партнером; 

  помогает в выборе формы защиты проекта и т. д. 

Действия ученика: 

  определяет цель своей деятельности; 

  открывает новые знания; 

  экспериментирует; 

  выбирает пути решения возникающих проблем; 

  несет ответственность за свою деятельность. 

Действия родителей: 

  проявить заинтересованность работой ребенка; 



  включиться в деятельность, но не брать на себя выполнения проекта; 

  быть консультантом; 

  служить источником информации; 

 

Планирование  работы  всех  участников   проектной  деятельности  предполагает: 



  определение  источников  и способов  сбора  и  анализа  информации; 

  итоговый  продукт  (формы  и  представления  результата); 

  выработку  критериев  оценки  результатов  работы; 

  распределение обязанностей  среди  членов  команды 

 

Проектный  метод  обучения  предполагает  процесс  разработки  и  создания  проекта.   



Разработка проекта

 

I этап: 



Погружение» в проблему (осознание проблемы).  

II этап: 

Сбор и обработка информации.  

III этап:

 Разработка собственного варианта решения проблемы:  

  актуальность и важность данной проблемы;  

  анализ разнообразной информации; 

  программа действий; 

  разработка варианта реализации своей программы. 

 

IV этап: 



Реализация плана действий (проекта).  

V этап: 


Подготовка к защите проекта (учащиеся делятся на группы) 

  представляют проект на конференции;  

  оформляют портфолио;  

  готовят стендовую защиту; 

  разрабатывают электронную презентацию и т.д.  

 

VI этап:



 Презентация проекта (для младших школьников применимы все виды 

представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)  

VII этап:

 Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы). 



Я  работаю  с  младшими  школьниками  по  УМК  Биболетовой  М.З.  и  др.    «Английский  с 

удовольствием  /  Enjoy  English».  В  начальной  школе  на  уроках  английского  языка 

целесообразно использовать индивидуальные минипроекты и групповые проекты. 

Индивидуальные  минипроекты  являются  основой  проектной  деятельности  во  2-4 

классах  по  различным  темам:  «Моя  любимая  игрушка»,  «Я  и  моя  семья»,  «Дом  моей 

мечты»,  «Мои  интересы»,  «Парад  животных»  и  др.  Подготовительная  работа  идёт  на 

каждом  уроке:  ученики  осваивают  новую  лексику  по  теме,  выполняют  задание  с 

описаниями  элементов  проекта,  оформляют  полученные  результаты,  описывают 

сопровождающие материалы (фото и рисунки), выступают с презентацией. Все проектные 

работы  защищаются  в  классе  на  уроке,  что  даёт  каждому  ученику  возможность 

высказаться  на  английском  языке.  Каждый  проект  оценивается  коллективно  по 

различным критериям («Самая творческая работа», «Самый красочный проект», «Лучшая 

презентация»,  «Самое  красивое  животное»  и  т.д.).  Выполненные  проекты  младшие 

школьники  могут  накапливать  в  своём  личном  файле,  что  позволит  каждому  ученику  в 

конце учебного года продемонстрировать достигнутые результаты.  

Групповые проекты имеют особое значение в обучении английскому языку. Приведу 

пример учебного проекта «Being happy together! Счастливы вместе!» для учащихся 4 

класса (Биболетова М.З. и др. «Английский с удовольствием / Enjoy English 4 класс», 

раздел «Being happy together!»). Реализация данного проекта связана с изучением темы 

"Семья". В ходе проекта учащиеся исследуют традиции своей семьи (семейные 

праздники, спорт в жизни семьи, семейный отдых, обязанности каждого члена семьи). 

Направляющие вопросы: Основополагающий: Зачем человеку другие люди? 

Проблемные: 

Что такое "семейный очаг"? Что объединяет членов семьи? Что я даю своей 

семье? Учебные: Какие бывают родственники? Какие существуют синонимы для слов, 

обозначающих родственные связи? Что значат обращения Mr, Mrs и др.? Как отмечаются 

семейные праздники? Спорт в жизни моей семьи? Как мы отдыхаем? Какие обязанности 

у каждого члена семьи? Какие мои обязанности? 

Поделюсь  опытом работы в старших классах над проектом по теме «Путешествие в 

Англию». Проект относится к практико-ориентированному и исследовательскому типу и 

имеет целью изучение истории и культуры Англии, истории взаимоотношений двух стран. 

Исследуемая проблема - «Как заинтересовать путешественника совершить поездку в 

Англию». 

На ᴨервом этаᴨе происходит представление ситуаций, позволяющих выделить одну или 

несколько проблем по обсуждаемой тематике. Процесс проектирования начинается с 

создания проблемной ситуации. Для этого можно предложить учащимся следующие 

задания: 

Проведите короткую лекцию по британской истории  (если необходимо, составьте список 

наиболее важных событий). 

Составьте схему королевской семьи. Скажите, чем известен каждый член королевской 

семьи. Расскажите о любом члене королевской семьи в деталях. 


Расскажите об англо-русских отношениях. Скажите, когда и как начались англо-русские 

отношения, приведите как можно больше фактов из развития англо-русских отношений. 

Опишите достопримечательности Лондона: 

а) представьте, что Вы гид по Лондону; используя карту, расскажите о любимой 

достопримечательности Лондона; 

б) в качестве гида автобусного тура сделайте остановку на Трафальгарской площади или у 

собора Святого Павла. 

5) 


Поставьте сценки на тему «Прибытие», «Как найти дорогу», «Городской транспорт». 

Используя карту, объясните, как добраться до определенного места. 

6) 

Представьте, что Вы экскурсовод по Британскому музею. Проведите экскурсию по 



залам музея для русских туристов. 

В результате обсуждения заданий в группах учащиеся составляют программу прогулки по 

городу и посещения его достопримечательностей. Учащиеся подходят к пониманию и к 

определению цели, которую им предстоит достичь, - исследовать, в чем заключается 

уникальность и своеобразие истории и традиций Англии, как правильно и грамотно 

рассказать путешественнику о стране, заинтересовать его. 

Второй этап - это подготовительный этап. Он включает два основных момента. 

1. 


Чтобы научить описывать достопримечательности города, необходимо вспомнить и 

активизировать: а) грамматические конструкции и б) необходимую лексику (составить 

список ключевых слов). 

2. 


Далее нужно продумать адекватную коммуникативную ситуацию, при которой 

увеличилась бы мотивация говорения на иностранном языке и возросли качественные и 

количественные показатели их речи (например: «ты житель Лондона, расскажи гостю о 

своих любимых местах»). 

Параллельно с этим проводится подготовительная работа над проектом. Подготовка 

проекта предполагает формулировку темы, постановку целей и поиск средств для их 

достижения. Учащиеся берут интервью, делают аудио- и видеозаписи, собирают 

ᴨечатный и иллюстративный материал. Важно помнить, что учащиеся будут 

использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, 

аудирование. Главная задача на этом этаᴨе заключается в сборе информации. Чтобы 

помочь участникам проекта в организации данного процесса можно посоветовать им 

определиться, что они хотят узнать и решить, где лучше добыть нужную информацию, 

как записать полученные данные, как преподнести информацию. Преподаватель помогает 

учащимся проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами 

группы в единое целое, откорректировать и оформить материал как проект группы. 

Учащимся предлагается ответить на вопросы: 

-

Что является содержанием проекта? 



-

Какие вопросы возникают в ходе работы над проектом? (Как можно получить 

информацию? Какую литературу можно использовать?). 


-

Как будем решать эти проблемы? (возьмем интервью у людей, посетивших Англию; 

проведем опрос среди учащихся, опросим знакомых; изучим библиотечные каталоги; 

познакомимся с новинками и сделаем обзор новых поступлений). 

-

Как организовать деятельность (договориться о встрече с…, решить вопрос с 



фотоаппаратом, распределить задание в команде). 

-

Что будет результатом (продуктом) проекта? (коллаж, программа туристического 



маршрута, выставка, радиоᴨередача, альбом, альманах с репортажами с места событий, 

рекламный просᴨект, читательская конференция (круглый стол). 

На третьем этаᴨе происходит сама творческая деятельность, результатом которой будет 

определенный продукт. 

На заключительном этаᴨе происходит презентация проектов, их защита и обсуждение. 

Способ презентации будет в значительной стеᴨени зависеть от вида конечного продукта: 

будет ли это схема, буклет, видеопоказ или устная презентация. Каждая группа сама 

решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков и 

распределяя роли. Учащиеся могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей 

презентации, представить все в виде маленькой пьесы, использовать музыку. Остальные 

группы делают записи. По окончании презентации участники этих групп анализируют 

проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся 

увидели положительный опыт в процессе презентации. 

Руководитель деятельностью учащихся говорит: «Вы оᴨератор туристического агентства. 

Убедите путешественника поехать именно в Англию. Сейчас состоится конкурс наиболее 

интересных проектов». Далее каждая группа делает сообщение по своему проекту (5-10 

минут) и вправе решать сама, какую форму презентации и оформления результатов своей 

проектной деятельности она изберет. Защита проектов проводится с оппонированием со 

стороны всех присутствующих. После презентации проектов предполагается общая 

дискуссия на тему «Скажите, является ли Великобритания, по вашему мнению, 

необычной страной и почему?» 

Метод проектов при наличии определенных условий может быть использован на любом 

этаᴨе обучения, если он соответствует следующим требованиям: 

1. 


Наличие значимой в исследовательском либо творческом плане проблемы или задачи

требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. 

2. 

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. 



3. 

Самостоятельная деятельность учащихся (индивидуально, в паре, в групᴨе). 

4. 

Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и 



распределением ролей. 

5. 


Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее 

задач исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, 

оформление конечных результатов, анализ полученных данных, корректировка, выводы. 

Итак, проектная методика характеризуется коммуникативной направленностью, активным 

включением учащихся в учебную деятельность, их личной ответственностью за 


продвижение в обучении. Важно, что учащиеся с удовольствием постигают знания, 

поскольку это происходит в результате творческой работы. Метод проектов помогает 

создать творческую атмосферу, непринужденную обстановку и условия для развития 

личности. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создает условия 

для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций 

учащихся.  Кроме того, работа над проектом на уроках иностранного языка сочетается с 

созданием прочной языковой базы у обучаемых и помогает развить умение работать с 

большими объемами информации, приобретаются навыки исследовательской работы. 

Что  же  даёт  реализация  проекта  каждому  из  участников? 

  Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого 

потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в 

группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать 

публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение 

интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой 

деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и 

значим для самих открывателей.  

  Для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, 

обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические 

умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование 

деятельности, рефлексия,  самоанализ  и  презентация,  т.е.   формирование  УУД,  в  

целом  позволяет  повысить  качество  образовательного  процесса.  

  Для  родителей  учебный  проект – это  возможность  сблизится  с  ребёнком;  стать 

помощником  и  партнёром  в  раскрытии  его  творческого  потенциала;  узнать  что-то  

новое;  получить  радость  от  сотрудничества;  научиться  чему-то  новому. 

ВЫВОДЫ 

В чем заключается педагогическая значимость  



проектной  деятельности? 

- Формирует и активизирует познавательную деятельность учащихся. 

- Развивает творческие способности. 

Способствует выработке самостоятельности и потребности в самореализации. 

- Выводит учебный процесс из стен школы в окружающий мир. 

- Обогащает жизненный опыт. 

- Реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, сочетая коллективное и 

индивидуальное. 

- Развивает  критическое  мышление. 

- Формирует  все  УУД  учащихся; 

- Повышает  эффективность  образовательного  процесса; 

- И, наконец, ведет к личностному росту ребенка, что, на мой взгляд, главное в 

работе каждого учителя. 

 


Насколько    современными    стали    слова    французского    физика    Паскаля:      

«Ученик -- это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь».

  

Одним из методов, позволяющих это сделать, зажечь  желание  познания  нового -  



является метод проектов. 

 

Список  литературы: 



Воронцова А.Б. Сборник проектных задач. М. «Просвещение», 2011. 

Феоктистова В.Ф.  Исследовательская  и  проектная деятельность  младших  школьников:  

рекомендации, проекты.  Волгоград: «Учитель», 2011. 

Ступницкая М.А.  Что такое учебный проект? М.: Первое сентября, 2010. 

Интернетресурсы: Завуч@Инфо. 

Полат Е.С. Метод проектов на уроках английского а. http://center/fio.ru/do/news.asp  



 

 




©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал