По содержанию результатов педагогического эксперимента

усвоения 

знаний; 

постановка 

новых 

педагогических 

проблем; 

подтверждение или  опровержение  гипотез;  разработкаклассификаций  (уроков, 

методов  обучения,  типов  уроков);  анализ  передового  опыта  обучения, 

воспитания и т.д. 

Результаты  педагогического  эксперимента  имеют  общую  структуру.  Она 

состоит 

из 

трех 

взаимодополняющих 

компонентов: 

объективного, 

преобразующего и конкретизирующего. 

Объективный 

компонент 

раскрывает 

на 

разных 

уровнях 

результат,полученный в ходе исследования. Это описание может осуществляться 

на  общенаучном  или  общепедагогическом  уровнях  и  быть  представлено 

различными  типами  знаний  (гипотеза,  классификация,  концепция,  методика, 

парадигма, направление, рекомендация, условия и т.д.). 

Преобразующий  компонент  –  раскрывает  изменения,  происходящие  с 

объективным  компонентом,  указывает  на  дополнения,  уточнения  или  другие 

преобразования, которые могут происходить в нѐм. 

При определении результатов преобразующего эксперимента надо иметь в 

виду, например: 

1) разработал ли исследователь новый метод обучения или воспитания; 

2) определил ли условия повышения эффективности процесса обучения; 

3) выявил ли теоретические или методические принципы; 

4) предложил ли модель процесса развития; 

5) проверил ли эффективность функционирования модели воспитательной 

деятельности классного руководителя и т.д. 

Конкретизирующий  компонент  уточняет  различные  условия,  факторы  и 

обстоятельства, 

в 

которых 

происходит 

изменение 

объективного 

и 

преобразующего компонентов: 

конкретизация места и времени, в границах которых ведется исследование; 

указание  необходимых  условий  для  обучения,  воспитания  и  развития 

учащегося; 

перечень  использованных  в  обучении  методов,  принципов,  способов 

контроля, полученных данных; 

уточнение подходов решения той или иной педагогической задачи. 

Надо  знать,  что  все  компоненты  взаимно  дополняют  друг  друга, 

характеризуя с разных сторон результат исследований как единое целое. 

Существенно  то,  что  представление  результата  исследования  в  виде  трех 

структурообразующих  взаимосвязанных  компонентов  дает,  возможность,  во-

первых, подойти к описанию итогов научных работ с единых методологических 

позиций,  выявить  ряд  отношений,  которые  обычным  способом  трудно 

обнаружить;  во-вторых,  сформулировать  и  уточнить  требования  к  описанию 

отдельных  результатов.  Например,  если  целью  исследования  становится 

организация  какого-либо  процесса  (обучения,  воспитания),  то  в  задачи 

исследования непременно должны входить все его составляющие. Для процесса 

воспитания,  обучения  такими  составляющими  будут  следующие:  указание 

конечных  и  промежуточных  целей,  на  достижение  которых  направлен  процесс; 

характеристика  содержания,  методов  и  форм,  необходимых  для  реализации 

процесса; определение условий, в которых протекает процесс и т.д. Если какой-

либо из составляющих элементов пропущен, слабо отражѐн в задачах, то процесс 

(обучения,  воспитания)  не  может  быть  раскрыт  и  содержательно  описан. 

Следовательно,  все  эти  элементы  должны  быть  отражены  в  результатах 

исследования. В противном случае поставленная цель не будет достигнута. 

жүктеу/скачать 0,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: