Гришенко в. Д. Диссертация
-принцип методической ценности
жүктеу/скачать 1,6 Mb. Pdf көрінісі
|
| -принцип методической ценности, обеспечивающий выполнение
всех видов заданий по формированию межкультурной компетентно- сти/компетенции в соответствии с целями и задачами предлагаемой модели обучения. 2.2. Интегративная практико-ориентированная технология обуче- ния межкультурной коммуникации студентов языкового вуза История становления межкультурной коммуникации как учебной дис- циплины свидетельствует о том, что она изначально формировалась на осно- ве интеграции различных гуманитарных наук и их методов. Основоположни- ками межкультурной коммуникации были представители различных научных отраслей: лингвистики, антропологии, психологии, социологии, этнологии, фольклористики и т.д. В процессе их совместной работы теории и методы этих областей знаний смешивались, придавая межкультурной коммуникации интегративный характер, который стал и остается в ней до сих пор основопо- лагающим. В соответствии с целью и задачами исследования мы сделали попытку соединить результаты исследований в области межкультурной коммуника- ции с исследованиями в сфере методики обучения межкультурной коммуни- кации и методики обучения иностранным языкам в языковых вузах, приме- 99 нив современные технологии обучения иностранным языкам в практике обу- чения межкультурной коммуникации. Многие отечественные и зарубежные учёные занимались проблемами овладения культурой народа страны изучаемого языка и формирования вто- ричной культурно-языковой личности. В частности В.П. Фурманова полага- ет, что технология обучения межкультурной компетенции, как главной со- ставляющей такой личности, включает четыре фазы: 1) информационную, 2) сравнительную, 3) адаптационную, 4) аппликационную [Фурманова, 1994, с. 341]. По мнению В.П. Фурмановой, информационная фаза обучения – это процесс инструктирования и введения дополнительной информации. Главная задача заключается в том, чтобы изучить ситуацию и войти в нее на основе тех правил и сведений, которые вводит преподаватель. Сравнительная фаза предполагает анализ иноязычной и собственной культуры, который сводится к следующему: -установлению формальных правил ситуаций (не)речевого взаимодей- ствия; -реконструкции знаний собственной культуры и анализу многообразия субкультур; -селекции функциональных и ситуативных правил для их использова- ния в иноязычном окружении. Адаптационная фаза предполагает усвоение другой культуры путем со- гласования с коммуникативными намерениями того, кто участвует в обще- нии. Студент как бы проецирует иноязычную культуру на себя. Выполняе- мые на данной фазе задания и упражнения способствуют не только накопле- нию знаний, но и усвоению культурного опыта носителей языка. Аппликационная фаза связанна с применением полученных знаний, коммуникативных умений и навыков в условиях межкультурного взаимодей- ствия, т.е. в условиях быстрого переключения с одного модуса поведения на другой в зависимости от культурной принадлежности коммуникантов. 100 Мы, в свою очередь, исходя из базовой модели усвоения культуры М. Беннетта, взятой из теории межкультурной коммуникации, и уровня владе- ния студентами иностранным языком, уже обладающих определённым уров- нем межкультурной компетентности/компетенции, несколько адаптировали фазы обучения межкультурной компетенции В.П. Фурмановой и, применив метод аналогии, выделили три этапа обучения межкультурной коммуника- ции. Это связано с тем, что в вузе каждая из четырёх фаз не может проходить в чистом виде, поэтому три стадии обучения межкультурной коммуникации носят комбинированный характер. Таким образом, этапами обучения меж- культурной коммуникации являются: 1) информационно-сравнительный этап; 2) сравнительно-адаптационный этап; 3) аппликационный этап. Во время информационно-сравнительного этапа студенты получают дополнительную информацию об изучаемой культуре, о правилах и законах функционирования этой культуры и о модусе поведения в ней, сравнивают знания о родной культуре с недавно полученными, выявляют сходства и раз- личия и выбирают правильный модус поведения. На сравнительно-адаптационной стадии продолжается процесс срав- нения двух культур применимо к данной ситуации, анализируется имеющая- ся и полученная информации, осуществляется перенос имеющихся знаний в новую ситуацию межкультурного взаимодействия, корректируется модель поведения. В ходе аппликационного этапа реализуется межкультурная компетент- ность и межкультурная компетенция путём актуализации выбранного и скорректированного модуса поведения в реальных или приближенных к ре- альным условиям межкультурной коммуникации. В современной коммуникативистике и практике обучения межкультур- ной коммуникации существует несколько апробированных способов подгото- вить человека к межкультурному взаимодействию. Садохин А.П. подразделяет их на три группы: • по методу обучения – дидактические или эмпирические; 101 • по содержанию обучения – общекультурные или культурно- специфические; • по сфере применения – когнитивной, эмоциональной, поведенческой [Садохин, 2005, с. 265]. Садохин А.П. отмечает, что методы обучения человека могут быть дидак- тическими – просвещение, ориентирование, моделирование; эмпирическими – тренинг. Чертовских О.О. выделяет три основных метода изучения межкультур- ной коммуникации, которые могут быть применены в обучении межкультур- ной коммуникации: функциональный, объяснительный и критический [Чер- товских, 2003, с. 43]. Эти три метода могут рассматриваться как дидактиче- ские методы обучения. На наш взгляд, информационно-сравнительному этапу обучения меж- культурной коммуникации соответствуют главным образом дидактические методы обучения: просвещение, объяснение, критический метод, ориентиро- вание, которые в свою очередь иллюстрируют применение первого типа меж- дисциплинарной интеграции за счёт усиления практической направленности смежных дисциплин. жүктеу/скачать 1,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|