Гришенко в. Д. Диссертация
жүктеу/скачать 1,6 Mb. Pdf көрінісі
|
| Просвещение представляет собой процесс приобретения знаний о куль-
туре, к контакту с которой человек целенаправленно готовится. В соответствии с методом просвещения может быть использован потенциал таких дисцип- лин, как страноведение, лингвострановедение, культурология, зарубежная литература и т.д. С целью получения знаний о культуре народа на уроках иностранного языка могут быть использованы видео- и аудио-курсы, интер- нет – мосты, интервью с представителями изучаемой культуры. Метод наблюдения также может применяться для получения информа- ции о культуре страны изучаемого языка. Особенно эффективен этот метод при непосредственном столкновении студентов с самой культурой или её но- сителями. 102 Объяснение предполагает описание культурных и поведенческих явле- ний для того, чтобы студент имел представление об их существовании, фор- ме, виде и структуре, об исторических и социальных корнях их появления и развития. Этот метод подразумевает описание и объяснение, но не учит предсказывать поведение участников межкультурного взаимодействия. В этом случае следует применять метод культуроведческого и лингвострано- ведческого комментирования аутентичных материалов. Критический метод имеет много общего с объяснительным методом, но делает акцент на изучение условий межкультурной коммуникации: ситуа- ции, окружающей обстановки и т.д. Сторонники данного метода исходят из того, что в общении всегда присутствуют силовые отношения, которые и оп- ределяют культурные различия и характер общения. Изучение и описание доминирующей в культурных ситуациях силы учит студентов более эффек- тивно организовывать своё общение и противостоять этой силе в ситуациях межкультурного взаимодействия. Основным методом критического подхода является анализ текстов средств массовой информации (телевизионные передачи, видеоматериалы, публикации в печати, Интернет источники). Исследуются тексты, значимые для формирования современной культуры. Ориентирование нацелено на то, чтобы быстро познакомить человека с основными нормами, ценностями и правилами поведения в чужой культуре. Для этого используют учебные материалы, где обычно описывается типичное поведение в наиболее часто встречающихся ситуациях. Метод ориентирова- ние предполагает также работу с пословицами, поговорками и афоризмами; с художественными, публицистическими и медиатекстами, чтобы выявить ценности «своей» и «чужой» культуры. На сравнительно-адаптационном этапе обучения межкультурной коммуникации из дидактических методов обучения следует применять функ- циональный метод и метод моделирования. Функциональный метод обучения нацелен на изучение культурно-маркированного поведения и общения лю- 103 дей, а также на развитие способности их предвидения. Сравнение культур- ных различий взаимодействующих сторон позволяет предсказать успех или провал коммуникации. В результате развития этого метода появилась теория коммуникационного приспособления, которая утверждает, что в ситуациях межкультурной коммуникации люди могут менять модели своего поведения, приспосабливаясь к моделям партнёров по общению. Функциональный ме- тод позволяет изучать стили общения в разных культурах. Моделирование – это такой метод обучения, который предполагает по- лучение необходимых знаний на основе исследования искусственных моделей (условных образов, схем и процессов) соответствующих ситуаций межкуль- турного общения. Как правило, в качестве моделей обучения межкультурной коммуникации используются описания поведенческих реакций представите- лей соответствующих культур. Метод моделирования дает возможность по- лучить знания путем анализа моделей поведения уже ранее составленных ис- следователями в области межкультурной коммуникации, а также возмож- ность составить свои схемы и алгоритмы межкультурного взаимодействия. В соответствии с современными тенденциями в образовании и, в част- ности, в высшей школе, А.А. Вербицкий разработал технологию контекстно- го обучения студентов. Цель данной технологии состоит в создании нового, знаково-контекстного типа обучения, обеспечивающего последовательную трансформацию учебной деятельности студента в профессиональную дея- тельность молодого специалиста. Для нас это особенно важно, так как обуче- ние межкультурной коммуникации актуализируется главным образом на старшей ступени обучения при изменении статуса студентов. Сущностной характеристикой такого обучения является последова- тельное моделирование с помощью всей системы форм, методов и средств обучения (традиционных и новых) предметного и социального содержания усваиваемой профессиональной деятельности с помощью трёх типов моде- лей: семиотической, имитационной, социальной [Дмитренко, 2009, с. 290]. |