Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
71 
Державної цільової програми «Сто відсотків») / Круг В., Ломаковська Г., Морзе Н., Проценко Г. // Інформатика та 
інформаційні технології в навчальних закладах. – 2011. – №4-5 (34-35). – С. 10-18. 
5
 
Ковальчук  В.Н.  Забезпечення  інформаційної  безпеки  старшокласників  у  комп’ютерно  орієнтованому 
навчальному середовищі: дис. ... канд. пед. наук : 13.00 10 / В.Н. Ковальчук – Житомир, 2012. – 288 с. 
6
 
Лещенко  М.П.  Порівняльно-педагогічні  дослідження  зі  спеціальності  13.00.10  «Інформаційно-комунікаційні 
технології в освіті» / М.П. Лещенко / Педагогічна компаративістика-2013: трансформації в освіті зарубіжжя та 
український контекст: матеріали наук.-практ. cемінару Ін-т педагогіки НАПН України. – Київ, 2013. – С. 17-19. 
7
 
Литвинова С.Г. Методика використання технологій віртуального класу вчителем в організації індивідуального 
навчання учнів: дис. ... канд. пед. наук :13.00 10 / С.Г.Литвинова. – Київ, 2011. – 256 с. 
8
 
Регейло  І.Ю.  Розвиток  докторської  освіти  в  інноваційному  суспільстві  /І.Ю.  Регейло//  Наукові  записки 
[Ніжинського державного університету ім. Миколи Гоголя]. Сер. : Психол.-педагогічні науки. 2013. - №4. – С. 62-68. 
9
 
Спірін О.М. Досвід підготовки наукових кадрів з інформаційно-комунікаційних технологій в освіті (до 15-річчя 
Інституту інформаційних технологій і засобів навчання НАПН України) / О.М. Спірін, А.В. Яцишин // Комп'ютер у 
школі та сім'ї. – 2014. – №2 (114). – С. 3-8. 
10
 
Спірін  О.М.  Особливості  підготовки  наукових  та  науково-педагогічних  кадрів  вищої  кваліфікації  зі 
спеціальності  «Інформаційно-комунікаційні  технології  в  освіті»  /  О.М.  Спірін,  А.В.  Яцишин  //  Інформаційні 
технології в освіті. – 2013. – №14 – С. 22-33. 
11
 
Шишкіна  М.П.  Проблеми  інформатизації  освіти  України  в  контексті  розвитку  досліджень  оцінювання 
якості  засобів  ІКТ  [Електронний  ресурс]  /  М.П.  Шишкіна,  О.М.  Спірін,  Ю.Г.  Запорожченко  //  Інформаційні 
технології і засоби навчання. – 2012. – №1 (27). – Режим доступу: http://www.journal.iitta.gov.ua. 
12
 
Яцишин  А.В.  Информатизация  образования  Украины:  особенности  подготовки  научных  и  научно-
педагогических  кадров  высшей  квалификации  /  ХІ  Международная  конференция  «Стратегия  качества  в 
промышленности  и  образовании»  (1-5  черв.  2015  г.,  Варна,  Болгария):  Материалы.  У  2-х  томах.  Том  II. 
Составители: Хохлова Т.С., Хохлов В.О., Ступак Ю.О. – Днепропетровск-Варна, 2015. – С. 354-359. 
13
 
Яцишин А.В. Підготовка та атестація наукових і науково педагогічних кадрів вищої кваліфікації в Інституті 
інформаційних технологій і засобів навчання НАПН України у 2010-2013 рр. / А.В. Яцишин [Електронний ресурс] / 
Збірник матеріалів І Всеукраїнської науково-практичної конференції молодих учених «Наукова молодь-2013». – К.: 
ІІТЗН НАПН України, 2014. – С. 181-184. – Режим доступу : http://lib.iitta.gov.ua/6747/. 
 
Резюме 
В  работе  рассмотрены  проблемы  подготовки  и  аттестации  аспирантов  и  докторантов  для  информатизации 
среднего  школьного  образования  Украины.  Описаны  предпосылки  возникновения  новой  научной  специальности 
13.00.10. Проанализирован опыт подготовки кандидатов и докторов педагогических наук по специальности 13.00.10 
– информационно-коммуникационные технологии в образовании. Определён вклад в создание и становление новой 
научной  специальности, который  внесли  сотрудники Института  информационных технологий  и  средств обучения 
НАПН  Украины.  В  результате  проведения  анализа  тематики  диссертационных  работ  по  специальности  13.00.10, 
определено,  что  важным  является  проведение  комплексных  научных  исследований  по  обеспечению 
информационной  безопасности  школьников,  развития  информационно-коммуникационных  компетентностей 
учащихся и повышение компетентности педагогических кадров в этом направлении. Подготовлены рекомендации 
для  частичного  решения  проблемы  подготовки  кандидатов  и  докторов  педагогических  наук  для  информатизации 
среднего школьного образования Украины. 
Ключевые  слова:  ИКТ,  информатизация  среднего  школьного  образования,  13.00.10,  кандидаты  и  доктора 
педагогических наук 
УДК 371.307 
 
ҚАЗІРГІ ЗАМАНАУИ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНІҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ МАЗМҰНЫ 
 
К.М. Жетібаев – т.ғ.к., профессор., 
Г.Т. Абдуллина – PhD доктор, доцент м.а. 
Т.Ә. Данияров – п.ғ.к., доцент 
 
Нұрсұлтан Әбішұлының Қазақстан халқына осыдан бұрын жолдаған Жолдауларының барлығымен де 
таныспыз. Елбасы соның барлығында да уақыттың сипатын дәл анықтауымен және болашақты алдын-ала 
көре білуімен ерекшеленген еді. Біз ол айтқан Жолдауларда көрсетілген жолмен жүріп келеміз. Шүкірлік 
етуге  болады,  адасқан  жоқпыз,  тура  жолда,  нұрлы  жолда  келеміз.  Қазақстан  халқына  бұл  жолғы 
Жолдауында  да  санамызды  сілкіп,  алдағы  уақытқа  талпындырды,  болашаққа  деген  сенімді  нығайтты. 
Қазір өте күрделі уақытта өмір сүріп отырмыз. 2007 жылы басталған қаржы дағдарысы дүниежүзіндегі 
көптеген  мемлекеттерге  ауыртпалық  салды.  Жолдауда  Нұрсұлтан  Назарбаев  Қазақстанның  осындай 
қиындықтардан  шығуының  бағыт-бағдарын  көрсетті.  Бұл  біздің  Мемлекет  басшысының  көрегендігі 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
72 
екенін айтуымыз керек. «Нұрлы жол – болашаққа бастар жол» атты жолдауы бақытты болашаққа бағдар. 
Нақты  істерге  негізделіп,  ел  экономикасының  жаңа  стратегиясын,  уақыт  рухын  сезіндірді  және  ұлтты 
ұйытар  сөз,  сын  сағатта  жасалған  бағдар.  Келешек  келбетін  көреміз  деген  ұлтқа  жинақылық  пен 
жүйелілік – табыс кілті болса, аталған сындарлы құжат әлеуметтік-экономикалық мәселелерді ғана емес, 
білім көкжиегінің кеңейуіне де жасалған бағдарлама болуымен де ерекшеленді [1].  
Қазақстан  Республикасы  “Білім  туралы”  заңында  мектептің  міндеті  оқушыларға  тек  білімнің 
жиынтығын  беру  ғана  емес,  оқушылардың  өз  бетінше  білім  алуына,  өзіндік  білім  алудың  тәсілдеріне 
үйрету де болып табылатындығы жайлы айтылған. Сондықтан білім беру, оқу үдерісін  ұйымдастыруға 
деген  көзқарасты  қайта  қарап,  білім,  білік  және  дағдыны  меңгертуде  мұғалім  құзыреттілігін  дамытуға, 
оқушыға  оқу  ақпаратын  беруде  оқушылардың  күтілетін  нәтижелерге  қол  жеткізуіне  мүмкіндік  беретін 
оқу  үдерісін  жобалауға,  оқушының  әр  пәнді  меңгеру  икемділігін  қалыптастыруға  қарай  өзгерту 
қажеттілігі туып отыр [2].  
Білім  беру  үдерісінің  жақсаруы,  ғылымның  дамуы  арқылы  техника  мен  технология  және  өндірістің 
өсуінің жүзеге асырылатыны белгілі. Дамудың негізі философиялық заңдылықтардың жүзеге асырылуы-
мен байланысты қарастырылады. Қоғам дамуындағы білім беру жүйесі дамуы айқындалады. Өндірістің 
және  өндірістік  қатынастар  дамуының  нәтижесінде  білім  берудің,  білім  беру  мекемелеріндегі  білім 
алушылардың дамуы жүзеге асырылады. Осыған байланысты білім беру жүйесіндегі даму оның барлық 
құраушыларымен  жүзеге  асырылатындығын  көруге  болады.  Тарихи  материалдарды  зерделеу  негізінде 
білім беру жүйесінің, мазмұнының, құрылымының дамуын қоғамның дамуымен, олардағы өзгерістермен 
байланыстылығын  көруге  болады.  Мәселен,  ХХғ.  60-70-жылдарында  жаппай  орта  білім  алуға  көшуге 
байланысты бастауыш мектептің білім мазмұнын жетілдіру, оқушылардың ғылыми-теориялық білімдері 
мен қоғам дамуына сәйкес қарапайым біліктерін, көзқарастарын қалыптастыру, еңбекке дайындау талап 
етілді. Бұл кезде бастауыш мектеп үш жылдық оқуға көшірілді. Сондықтан бастауыш сынып мұғалімін 
дайындауды жетілдіру қолға алынып, оларды дайындау педучилище, педкласс, педагогикалық курстар, 
педагогикалық жоғары оқу орындарының педагогикалық факультеттерінде жүзеге асырылды. ХХ ғ. 70-
жылдары ғылым мен халық шаруашылығының жетістіктерін ескере отырып, жалпы білім беретін мектеп-
тің  барлық  сатыларындағы  ғылым  негіздері  жаңа  мазмұнда  құрылды.  ХХғ.  80-90-жылдары  мектепте 
білім  беру  саясаты  да  өзгере  бастады,  бірте-бірте  авторитарлық  жұмыс  стилі  демократиялық,  ізгілікті 
сипат  алып,  педагогикалық  үдерістің  басты  мақсаты  баланы  дамыту,  оның  ішкі  мүмкіндіктерін  ашуға 
бағытталды.  Бастауыш  сынып  мұғалімдері  түрлі  әдістемелік  ізденістерге,  шығармашылықпен  жұмыс 
істеуге назар аудара бастады.  
Елімізде  қазіргі  таңда  қалыптасқан  еңбек  нарығы  жоғары  білімді,  шығармашылық  деңгейі  жоғары, 
әрекеттің  сан  түрлі  саласында  өз  білімі  мен  біліктілігін  қолдана  алуға  қабілетті  мамандардың  кәсіби 
даярлығының  деңгейіне  және  сапасына  қойылатын  талаптарға  өз  әсерін  тигізуде.  Қазіргі  заман  талабы 
тұрғысынан алып қарастырсақ, бүгінгі мектеп оқушыларының жаңалық атаулыға жаны құмар, интеллек-
туалдық  деңгейі  әлдеқайда  жоғары  екеніне  көз  жеткізуге  болады.  Инновациялық  оқыту  технологиясы 
негізінде пәндік білім беру идеясы жүзеге асырылады. Бұл өз кезегінде инновациялық оқыту технология-
ларының теориялық негізіне терең зер салуды талап етеді. 
“Инновация”  ұғымы  педагогиканың  сөздік  қорына  ежелден  енген  деген  пікір  бар.  Кейбір 
ғалымдардың еңбектеріне “жаңа“, “жаңалық енгізу“ деп көрсетілген. Инновация ұғымы ең бірінші ХІХ 
ғасырда  мәдениет  танушылардың  зерттеулерінен  пайда  болды,  яғни  бір  мәдениет  түрлерін,  екінші  ел 
мәдениетіне енгізу дегенді білдіреді және бұл ұғым этнографияда әлі күнге дейін сақталған. 
Кейбіреулері оны “өзгеріс“ деген терминмен анықтайды. Мәселен, И.П. Подласый “Педагогика” атты 
еңбегінде  ХХ  ғ.  80-жылдары  кәсіби  түрде,  алдымен  журналистер,  содан  кейінгі  кездерде  педагогтар 
“инновация”  сөзін  пайдалана  бастағанын  жазады  [3].  Сондай-ақ  инновация  (ағылшынның  іnnovatіon  - 
нововведение,  новация)  –  бұл  ескі  жүйенің  өзгерісі  деп  қарастырады.  Бұл  түсініктер  кең  мағынадағы 
терминдермен білім беру жүйесіндегі кез келген өзгерісті сипаттайды. 
Инновация  термині  қазірде  білім  берудің  теориясы  мен  практикасында  кеңінен  қолданылуда.  Бірақ, 
ғылымда бұл терминнің нақтылы анықтамасы белгілі бір категория ретінде көпке дейін берілмей келді. 
Берілетін анықтамалардың көпшілгі бұл ұғымды кеңінен терең таныта алмады. Сондықтан да “Иннова-
цияны “білім беру жүйесінде жаңалық енгізу“ деп айтсақ, “Введение принципиального  в образователь-
ную систему“ ұғымының мағынасын тарылтқан болар еді“ – деп, жазады ізденуші Қ.Нағымжанова [4]. 
Ресейде  ғалымдардың  көбі  бұл  ұғымды  әр  түрлі  түсіндіреді.  Орыс  ғалымдары  В.И.  Днепрова,  В.С. 
Лазереваның  еңбектерінде  «инновация»  ұғымы  пайда  бола  бастады.  Олар  «инновацияны  білім  беру 
жүйесінде  жаңалықтарды  жасау,  енгізу,  қолдану  және  тарату  деп  сипаттайды.  М.М.  Поташник, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
73 
А.С.Доренсов  «жаңалық»  дегенді  құрал  ретінде,  ал  «инновацияны»  осы  тәсілдерді  меңгеру  үдерісі  деп 
санайды. 
Республикамызда  “инновация”  ұғымын  пайдалану  соңғы  жиырма  жылдықтың  еншісіне  тиеді.  Ең 
алғаш болып “инновация” ұғымын қазақ тілінде анықтаған ғалым, профессор Немеребай Нұрахметов. Ол 
былай  дейді:  “Инновация,  инновациялық  үдеріс  деп  отырғанымыз  білім  беру  мекемелерінің 
жаңалықтарды жасау, меңгеру, қолдану және таратуға байланысты бір бөлек қызметі” [5]. 
Жоғарыдағы  мағлұматтарды  бір  жүйеге  келтіріп  педагогтар  төмендегідей  қорытынды  шығарады: 
инновация  -  жаңалық,  жаңаны  енгізу,  жаңарту  үдерісі;  өзгеріс;  құрал,  әдіс.  Ал,  біздің  пікірімізше, 
инновация  дегеніміз  –  білім  беру  жүйесін  жаңартудың  серпін  беру,  білім  беруді  неғұрлым  тиімді  ете 
түсудің құралы және әдісі. 
Педагогикалық  инновациялар  –  бұл  педагогика  саласында  жаңа  енгізілімдер,  оның  жеке 
компоненттерін,  сондай-ақ  жалпы  білім  беру  жүйесінің,  білім  беру  ортасына  қалыпты  элементтер 
(жаңашылдықтар) енгізетін, сипаттамаларын жақсартатын мақсатты бағытталған прогрессивті өзгерістер. 
Педагогикалық  инновациялар  білім  беру  жүйесінің  жеке  қоры  есебіне  (дамудың  интенсивті  жолы), 
сондай-ақ қосымша күштердің (инвестициялық) – жаңа құралдардың, жабдықтардың, технологиялардың, 
капитал тартылудың (жатырымдардың) және т.б. (дамудың экстенсивті жолы) есебінен жүзеге асырылуы 
мүмкін. Педагогикалық жүйелердің интенсивті және экстенсивті жолдарының қосылуы «интеграциялық 
инновацияларды»  жүзеге  асыруға  мүмкіндік  береді,  олар  әртүрлі  жоспарлы,  әртүрлі  деңгейлі 
педагогикалық  жүйелердің  және  олардың  компоненттерінің  тоғысуынан  құралады.  Интеграциялық 
инновациялар,  ойластырылған,  «сыртқы»  іс-шаралар  ретінде  көрінбейді,  бірақ  терең  қажеттіліктер  мен 
жүйені  білуден  туындайтын  мойындалған  қайта  құрушылар  болып  табылады.  «Жетілмеген»  жерлерін 
жаңа технологиялармен нығайту арқылы педагогикалық жүйенің жалпы тиімділігін арттыруға болады. 
 
1  Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Ә.  Назарбаевтың  Қазақстан  халқына  Жолдауы:  Нұрлы  жол  – 
болашаққа бастар жол. Астана, 12 қараша 2014 жыл. 
2 Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. – Астана, 2007. 27-шілде 
3 Подласый И.П. Педагогика. Гуманитарный издательский центр. Владос, 2000. -576 с. 
4 Нағымжанова Қ. Педагогикалық инновацияның зерттелуі //Бастауыш мектеп. 1999 №3. 9–11 бб. 
5 Нұрахметов Н.Н. Қазақстандық мектептер дамуының жаңа бағыттары //Қазақстан мектебі – 1996. №2. -
11-15 бб., 1996. №3. – 39-44 бб. 
 
Резюме 
В  данной  статье  описывается  педагогическое  содержание  системы  современного  образования.  Объединение 
интенсивных и экстенсивных путей образовательных систем позволяет реализовать «интегрированные инновации», 
они составляются из разноплановых, разноуровневых образовательных систем и их компонентов. Интегрированные 
инновации являются обсужденными, невозможно увидеть их «внешними» мероприятиями, но являются признанны-
ми  реконструкциями,  вытекающих  из  глубоких  потребностей  и  познания  систем.  Можно  повысить  общую 
эффективность образовательной системы с помощью укрепления новых технологий «несозревших» элементов. 
Ключевые слова: педагогическая система, интенсивный, экстенсивный, интегрированные инновации, уровень, 
система, знание, технология 
 
Summary 
This  article  describes  the  pedagogical  content  of  modern  education.  Combination  of  intensive  and  extensive  ways  of 
educational  systems  allows  to  implement  "integrated  innovation",  they  are  made  up  of  different  planned,  different  leveled 
educational systems and their components. Integrated innovation is to discuss, you can not see them as "external" events, but 
they are recognized reconstructions derived from deep necessities and knowledge systems. It is possible to improve the overall 
efficiency of the education system with the help of new technologies to strengthen "immature" elements. 
Keywords: educational system, intensive, extensive, integrated innovations, level, system, knowledge, technology 
 
УДК 37.017.92:378.047:8020 
  
РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ В ДИАЛОГЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО 
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 
 
О.А. Куратова – к.п.н., доцент УИЯиДК, 
Б.М. Адамбекова – ст.пр. КазНТУ им. К.И. Сатпаева 
 
В статье на примере модели типичной ситуации, возможной в контексте профессии в форме диалога и упражне-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
74 
ний к нему изложены профессионально-ориентированные речевые ситуации в различных коммуникативных сферах 
с применением лексико-грамматического материала для формирования профессиональной иноязычной коммуника-
тивной компетенции студентов технических вузов.  
Ключевые слова: профессионально-ориентированный иностранный язык (ПОИЯ) в техническом вузе, модели-
рования типичных ситуаций, формирование профессиональной иноязычной компетенции 
 
Бұл мақалада жоғарғы техникалық оқу орындары студенттерінің кәсіби шеттілдік коммуникативтік құзыреттігін 
қалыптастыру үшін кәсіби мәнмәтінде болуы мүмкін диалог және диалогқа арналған лексикалық және грамматика-
лық  жаттығулар  негізінде  түрлі  қатысымдық  ортада  типтік  кәсіби  бағдарланған  сөйлеу  ситуациялары 
қарастырылады.  
Түйін  сөздер:  кәсіби  бағдарланған  шет  тілі,  кәсіби  мәнмәтінде  сөйлеу  ситуациялары,  кәсіби  коммуникативті 
құзыреттілік 
 
In  the  article  the  professionally  oriented  speech  situations  with  the  use  of  lexical  and  grammatical  material  for  the 
professional  foreign  communicative  competence  formation  of  technical  college  students  are  considered  on  the  example  of 
series of dialogues and exercises. 
Key  words: professionally  oriented speech  situations, professionally oriented  foreign language,  foreign communicative 
competence 
 
С  введением  новой  дисциплины  -  профессионально-ориентированный  иностранный  язык  (далее 
ПОИЯ) появилась необходимость по-новому взглянуть на процесс преподавания и обучения иностранно-
му языку в техническом вузе. Дисциплина «Иностранный язык» как ПОИЯ в техническом вузе становит-
ся одной из важной необходимой составляющей для профессиональной подготовки, так как иноязычное 
общение в профессиональной инженерной деятельности ХХI века становится требованием времени.  
Обучение ПОИЯ предполагает формирование у студентов технического вуза иноязычного материала, 
связанного  с  его  будущей  специальностью.  В  связи  с  этим  преподавателю  ПОИЯ  в  техническом  вузе 
следует изучить разные методические направления и технологии обучения ПОИЯ, что требует совершен-
ствования методико-дидактической организации преподавания ПОИЯ. При этом следует учитывать, что 
объем часов для изучения дисциплины ПОИЯ всего 2 кредита [1]. В связи с этим возникают вопросы: 
«Что делать? Как научить студентов технического вуза умениям и навыкам профессионального иноязыч-
ного общения за это время?». Преподавателю ПОИЯ требуются умения организовать работу со студента-
ми  и  навыки  владения  современными  технологиями,  а  также  специальные  знания  профессионально-
ориентированной тематики.  
Отсутствие учебного иноязычного материала, необходимого для применения на занятиях по ПОИЯ, 
настоятельно требовало от нас создания учебно-методических указаний по немецкому языку для студен-
тов специальности машиностроение, в которых были созданы профессионально-ориентированные ситуа-
ции с применением лексико-грамматического материала для формирования коммуникативной компетен-
ции  в  учебной  аудитории.  Использование  ситуативно-интерактивных  технологий  из  вышеназванного 
источника и интерактивный подход в подготовке к практическим занятиям делает обучении ПОИЯ более 
эффективным в условиях технического вуза. Для формирования профессиональной иноязычной компе-
тенции  используются,  прежде  всего,  интерактивные  коммуникативные  технологий  в  совокупности  с 
формами организации аудиторных занятий, что эффективно при выше указанном объёме часов по ПОИЯ. 
При создании учебно-методических указаний (далее МУ) были разработаны диалоги, комплекс ком-
муникативных заданий и упражнений, обеспечивающих поэтапное формирование речевых и профессио-
нально  значимых  навыков  и  умений  иноязычного  общения.  При  этом  было  взято  во  внимание 
следующее: 
1.
 
Профессионально-ориентированный подход к обучению ИЯ предполагает формирование у студен-
тов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных, деловых сферах и ситуациях с 
учетом особенностей профессионального мышления.  
2.
 
Принцип ситуативности предусматривает признание ситуации как единицы организации процесса 
обучения  иноязычному  общению.  Ситуативность  способна  воссоздать  коммуникативную  реальность  и 
тем  самым  возбуждать  интерес  подлинностью  говорения.  Ситуация  в  коммуникативном  обучении 
обеспечивает  презентацию  речевого  материала,  формирование  речевых  навыков,  является  основой 
организации речевых единиц.  
3. Принцип функциональности предписывает функциональный отбор и организацию речевых средств. 
Функциональность означает, что любая речевая единица, любая языковая форма выполняет в процессе 
коммуникации  какие-либо  речевые  функции.  В  процессе  обучения  общению  на  иностранном  языке 
студенты не в состоянии в связи с ограниченностью учебных часов усвоить всю систему речевых средств 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
75 
в полном объеме. Поэтому необходимо создать функциональную модель этой системы, которая была бы 
упрощенной, минимизированной, но могла бы в функциональном плане замещать всю систему речевых 
средств. 
4. Эффективность создания МУ для обучения ПОИЯ заключается в следующем:  

 
усвоение большого количества речевых единиц; 

 
выработка способности студентов активно использовать языковой запас в общении на иностранном 
языке, в понимании иностранной речи; 

 
создание мотивации обучения; 

 
снятие психологических барьеров (стеснения, страха, скованности). 
Также при создании МУ было учтено мнение Н.Д. Гальсковой [2] по которому содержание обучения 
ИЯ необходимо включать: 

 
сферы  коммуникативной  деятельности,  темы  и  ситуации,  речевые  действия  и  речевой  материал, 
учитывающие профессиональную направленность студентов; 

 
языковой  материал  (фонетический,  лексический,  грамматический,  орфографический),  правила  его 
оформления и навыки оперирования им; 

 
комплекс специальных (речевых)  умений, характеризующих  уровень  практического овладения  ИЯ 
как средством общения, в том числе в интеркультурных ситуациях; 

 
систему знаний национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка; 

 
учебные и адаптивные умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие культуру 
усвоения языка в учебных условиях и культуру общения с его носителями. 
Функционально-понятийный подход позволил нам создать модели диалогического общения, имитиру-
ющие  профессиональные  контакты  на  иностранном  языке  в  различных  сферах  общения,  и  речевой 
ситуации. 
Образцов  П.И.,  Иванова  О.Ю.  под  речевой  ситуацией  понимают  обстановку,  совокупность  обстоя-
тельств (явлений, предметов) действительности, которая вызывает ту или иную речевую реакцию. Рече-
вые  ситуации  являются  обязательным  компонентом  речевой  коммуникации.  В  профессиональном  ино-
язычном общении либо в ходе повседневного общения может иметь место не одна, а несколько сменяю-
щих друг друга ситуаций общения. Образцов П.И., Иванова О.Ю. считают, что для каждой из них харак-
терна своя цель воздействия, языковые средства и т.д. Исходя из этого представляется необходимым опе-
рировать  на  занятиях  по  иностранному  языку  как  ситуациями  повседневного  общения,  так  и 
профессионального [3].  
Кунанбаева  С.С.  предлагает  моделирования  типичных  ситуаций,  которые  отражают  в  различных 
коммуникативных  сферах  все  типы  возможных  ситуаций  в  контексте  профессии.  Эти  ситуации 
воспринимаются на слух в исполнении носителей языка, затем воспроизводятся либо драматизируются 
по ролям. На стадии усвоения предметного содержания коммуникативных комплексов (КК) проводится 
самостоятельно студентами по ключевым подсказкам путем частичной замены условий трансформации 
базовых  ситуаций  и  создания  его  вариантов.  На  стадии  формирования  процессуального  аспекта 
содержания  студентами  создаются  новые  варианты  базовых  коммуникативных  ситуаций,  которые 
намного  расширяют  границы  базовой  модели  в  силу  изменения  ряда  условий  в  вариантах  ситуации. 
После достаточно продолжительного периода работы по моделированию ситуаций общения. 
Кунанбаевой С.С. предлагается переход на этап межкультурно-коммуникативного профессионального 
общения.  Кунанбаева  С.С.  считает,  что  на  этапе  непосредственного  профессионально  базируемого 
общения реализуется контекстно-коммуникативная стадия предметного содержания будущей профессио-
нальной деятельности обучаемых [4]. 
Приведем в пример: модель типичной ситуации общения «An der Tankstelle», созданная Турехановой 
А.М.  и  автором  [5],  которая  была  применена  на  первом  занятии  ПОИЯ.  Для  мотивации  студентов  к 
иноязычному общению предпочтение отдано было проведению ее в виде диалога. Главная особенность 
диалогической речи – это обязательное наличие разного характера вопросов. Диалог включает различные 
реплики и объединяющие их единства. Научить диалогической речи – значит научить обмену репликами 
самого разного характера, а не только вопросам и ответам. Реплики бывают двоякого рода: побуждающие 
к разговору и являющиеся реакцией на речь собеседника. Диалогическая речь предполагает: 

 
умение свободно пользоваться определенными штампами, свойственными этой форме речи; 

 
умение понимать речь собеседника; 

 
умение быстро реагировать на высказывание собеседника; 

 
способность  продолжать  разговор,  т.е.  составлять  такие  реплики,  которые  заставят  собеседника 
откликнуться на реплику. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
76 
В  диалоге  «An  der  Tankstelle»  используются  фразы,  речевые  конструкции  живой  речи  в  первую 
очередь в ежедневном общении. Повторение своей роли, заучивание и использование метода дриллинга 
мотивировало студентов к иноязычному общению и заинтересовало, так как ситуация была из реальной 
жизни, которая могла произойти как и в Казахстане, так и в любой немецко-язычной стране.  
«Drilling»  -  многократное  повторение  до  усвоения  материала,  при  применении  которого  акцент 
ставится  на  повторение  конструкций  во  время  устной  практики  в  условиях  практических  аудиторных 
занятий  [5].  Как  показала  практика,  дриллинг  особенно  эффективен  для  студентов,  имеющих  низкий 
уровень языковой подготовки, что нередко встречается в техническом ВУЗе, так как немецкий язык как 
ИЯ  изучается  на  1-ом  курсе  как  базовый  ИЯ.  Итак,  применение  методики  «drilling»  -  то  есть 
многократное повторение диалога на первом занятии ПОИЯ дало нам достичь следующее:  

 
закрепление  необходимых  словосочетаний  и  профессионально-ориентированных  речевых 
конструкций, 

 
развитие у студентов чувство уверенности в себе,  

 
формирование речевых умений, предполагающие в качестве конечной цели свободное говорение,  

 
вживаться в роль иноязычного диалогического говорения,  

 
развить  коммуникативные  умения  и  навыки  межкультурного  профессионального  общения  в 
ситуации «An der Tankstelle». 
Таким  образом,  удалось  с  первого  занятия  начать  работу  над  формированием  профессиональной 
иноязычной  коммуникативной  компетенции  студентов.  Далее  будет  изложена  модель  типичной  ситуа-
ции, возможной в контексте профессии в форме диалога и упражнений к нему с применением лексико-
грамматического материала для формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компе-
тенции студентов технических вузов. 
 

жүктеу/скачать 5,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: