Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
288 
UDC 371.485:372.32:373.2:39 
 
MULTICULTURAL EDUCATION OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE 
 
T.B. Baynazarova – candidate of pedagogical sciences, Kazakh State Women’s Teacher Training University, 
S.K. Dyussembayeva – master-student, Kazakh State Women’s Teacher Training University 
 
The  article  examines  the  historical  source  of  multicultural  education  and  discusses  the  importance  of  multicultural 
upbringing  of  the  children  of  preschool  age.  The  research  investigates  the  purpose  of  multicultural  education  and  contains 
observations  of  psychologists  and  pedagogues  about  multicultural  personality  of  preschoolers.  The  article  discusses  the 
history of the problem of multicultural education. Multicultural education is relevant today due to globalization. The article 
reveals concepts such as multiculturalism, multicultural education, multicultural upbringing and multicultural personality of a 
preschooler. The article analyzes the psychological and pedagogical foundations of multiculturalism. The article deals  with 
the goals and objectives of multicultural education of children of preschool age. The article makes reference to the question 
researchers are risen multicultural education. Learning a foreign language considered to be a tool of multicultural education. 
Keywords: multicultural education, multicultural personality, culture, multicultural personality of a preschooler 
 
According  to  the  President  NursultanNazarbayev  "Kazakhstan  is  unique  by  its  strong  multiethnicity. 
According to the land it formed a unique  multicultural space, which are the two leading flow. One reflects the 
revival of the Kazakh culture and its constituent elements, language. There is an objective process of restoration of 
the lost. Another thread – Russian language culture, based on a native tradition of the Russian people and all that 
they  have  absorbed  during  centuries  of  development.  Recognition  of  self-existing  cultural  flows  are  in  their 
complementarity  and  mutual  enrichment  that  does  not  mean  assimilation.  Multiculturalism  Kazakhstan  -  is  a 
progressive factor in the development of society. Eurasian roots of the peoples of Kazakhstan allow to connect the 
Eastern, Asian, Western, European flows and create a unique multicultural Kazakhstan scenario "[1]. 
Ideas  of  multicultural  education  originated  in  America  in  the  mid-1960s  and  were  called  "multi-ethnic 
education."  However,  a  decade  later,  some  researchers  began  to  use  in  their  work  the  term  "multicultural 
education", which has become firmly established in the scientific revolution. 
The  first  definition  of  the  term  "multicultural  education"  was  given  in  the  "International  Dictionary  of 
Pedagogy"  in  1977  as  "education,  including  the  organization  and  content  of  the  educational  process,  which 
represents two or more cultures characterized by linguistic, ethnic, national or racial patterns" [3]. 
The  problems  of  multicultural  education  has  been  accessed  by  A.Toynbee,  E.Meyer,  N.  Danilevsky. 
Y.Yakovets.  This  issue  was  considered  in  the  foreign  concepts  of  multicultural  education  (D.  Banks,  et  al.), 
intercultural education (A.P.Batelaan, G. Auernhaymer V. Nike, etc.), and global education (R. Henvi). 
Today, multiculturalism and multicultural education is determined by the state of the national education policy 
and  language.  Its  principles  are  reflected  in  the  Constitution  of  the  Republic  of  Kazakhstan,  the  Law  "On 
languages  in  the  Republic  of  Kazakhstan"  and  "On  Education",  the  "State  program  of  functioning  and 
development of languages for 2005 -2010 years." 
Section №6 «Law on Languages" states: "Every citizen of the Republic of Kazakhstan has the right to freely 
choose the language of education and training." 
№8 article of the Law "On Education" emphasized the importance of "civic education and patriotism, love for 
their  homeland  -  the  Republic  of  Kazakhstan,  respect  for  state  symbols,  veneration  of  folk  traditions  ...; 
introduction to the achievements of world and domestic culture, the study of the history of customs and traditions 
of Kazakh and other peoples of the republic ". [2] 
The issue is vital according to the message of the president in the strategy «Kazakhstan-2050» what says that it 
is important to create trilingual citizens by 2025, and in integration through education andthere was emphasized 
the importance of English language. That is why the advantages were given to the creation of trilingual citizens. 
Therefore,  the  multicultural  upbringing  of  the  preschool  children  at  the  process  of  trilingual  education  and 
teaching English gains its momentum nowadays in Kazakhstan.  
Based on cultural-historical theory of behavior and mentality L.S. Vygotsky can draw important conclusions 
for the study of multicultural education, according to which the sources and determinants of mental development 
lie  in  historically  evolving  culture.  According  to  scientist,  every  function  in  the  child's  cultural  development 
appears  in  two  ways,  first  in  the  social,  and  then  in  the  psychological.  First  between  people  as  inter-psychic 
category, and then within the child as an intra-psychic category. Transition from the outside into the development 
process of the psyche changes its structure and function. Behind all higher functions and their relationships, there 
are real people's attitudes of society [4; 5]. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
289 
As the issue of multicultural education for the first time declared itself after the World WarII when the newly 
created UNESCO and the United Nations announced a new cultural and educational policy based on the idea of 
human dignity based on universal human values, most clearly reflected in the Declaration of Human Rights. In the 
60s of the last century, representatives of this trend believed that only needed to establish a system of education 
and training to improve the conditions of life of the community, to achieve the overthrow of totalitarianism - and 
then comes the triumph of universal human values. In the 70s and 80s of the XX century the emphasis of cultural 
policy shifted from the general to the particular, and the main task of the theory of cultural pluralism is becoming 
the maintenance of cultural diversity and the promotion of cultural minorities. Now to talk about the deployment 
of cultural multiplicity of symbolic worlds, multiple images of the world and self-image, cultural differences. In 
connection  with  this,  the  modern  version  of  multiculturalism  refuses  to  recognize  the  validity  of  any  single 
cultural model, value system [6]. 
The study of the theory and practice of multicultural, civic, patriotic, national and ethnic education of children 
showed that this issue was relevant throughout the history of pedagogy. However, it was solved in different ways, 
depending  on  the  socio-political  demands  of  society.  The  meaning  of  "patriotic",  "national",  "nationalist" 
conceptsdepends  on  the  determined  attitude  to  the  masses  of  the  people  of  the  state,  to  the  people  of  other 
nationalities and races recognized a need for a friendly, tolerant coexistence or incitement to hatred and physical 
destruction  of  dissenter  people  of  other  faiths  and  peoples  of  skin  color.  In  the  modern  understanding  of  an 
international (inter-ethnic) education, itis treated as an extension of national awareness to their community with 
many  nations.  National  education  is  seen  as  a  necessary  element  of  international,  as  a  problem  factor  of 
authentication. 
A.N.  Dzhurinskiy  regards  multicultural  education  as  an  alternative  to  international  socialist  education,  the 
formation of personality out of national culture under the condition of ideological unity and social integration. At 
the same gender and cultural education focuses on the relationship between culture, one of which is dominant [7]. 
M.A. Bogomolova comes from the fact that the multicultural education in its essence is close to inter-ethnic 
education  and  involves  interpersonal  interaction,  is  opposed  to  nationalism  and  racism.  It  is  aimed  at  the 
development of cultural and educational values, on the interaction of different cultures in a pluralistic situation of 
cultural adaptation to different cultural values [8].  
V.V.Makaev,  Z.L.Malkova,  L.L.Suprunova  identify  multicultural  education  to  the  formation  of  human 
personality,  capable  of  active  and  effective  life  in  the  multiethnic  and  multicultural  environment,  which  has 
developed a sense of understanding and respect for other cultures and the ability to live in peace and harmony 
with people of different nationalities, races, religions [9]. 
Ethnolinguistic approach limits the multicultural education’s scope by familiarizing the younger generation to 
the universal values forming in children and adolescents abilities to interact with representatives of neighboring 
cultures and in world space [10].  
Several authors (N.D. Galskova, L.L.Paramonova., V. Safonova, E. Sokolova) associated willingness to accept 
another  culture,  another  way  of  life  and  manifestations  of  tolerance,  mutual  tolerance  because  only  people  of 
different nationalities can confront hatred [11, 12, 13, 14].  
All existing definition of multicultural education claim to be complete disclosure of its essence. We understand 
multicultural education as a purposeful process of mastering humanistic culture of educational values, providing 
for the development of skills of interpersonal interaction in a situation of cultural pluralistic environment, adapting 
to other cultural values. 
Different sciences as philosophy, psychology, science, culture are studying the problem of personality, each in 
accordance  with  its  objectives  give  its  own  interpretation  of  this  concept.  We  can  say  that  "personality"  -  the 
general scientific notion. In our opinion, the treatment of the individual that most closely corresponds to the topic 
of  our  study  is  of  G.K.  Selevko:  "Personality  is  a  mental,  spiritual  essence  of  man,  serving  in  a  variety  of 
generalized quality system: a set of socially significant properties of the person; the system of relationship to the 
world and with the world, to self and with self, and to exercise social roles, a set of behavioral acts, understanding 
the world and ourselves in it, and the system requirements, a set of skills, creative abilities, etc.”[15, 6-7].  
Taking  into  account  the  social  experience,  interests  and  physiological  features  of  early  childhood 
development"multicultural  personality  of  a  preschooler"  can  be  called  a  child  of  preschool  age  who  has  a 
basic understanding of the native land, its nature, the material and spiritual culture, art, literature and traditions of 
their people and the people nearest and other national environment; know the standards of behavior at home and 
in society, able to comply  with them; able to reproduce the  knowledge and perform in the real life activity.  In 
other words, the purpose of multicultural education in pre-school pedagogy can be considered the formation of 
just such a multicultural identity.  

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
290 
From this purpose derive specific objectives of multicultural education of preschool children: the formation of 
children  ideas  about  multiculturalism  in  the  world  and  Kazakhstan,  bring  about  positive  attitudes  to  cultural 
differences; the development of skills of productive interaction with different cultures; raising children in the spirit 
of peace, tolerance, human interethnic dialogue. 
Education  for  tolerance  should  begin  with  the  first  years  of  life,  and  the  leading  role  should  belong  to  the 
teachers. That they need to implement programs related to the education of children of preschool age in the spirit 
of  tolerance  in  the  process of  familiarizing  them  with  the  culture  of  the  peoples  living  in  their  native  land  and 
peoples remote environment means of folklore, folk and decorative art, literature. In the process of acculturation 
of various nations in children, form a view of themselves and others as a person, and the originality of the national 
underlines the importance of universal. 
In order to implement these tasks, the content of multicultural education must meet the following requirements 
[7]: 
 
 
These tasks are important to construct the curricula in the preschool organization to give children multicultural 
education. 
Based on collected scientific descriptions of multicultural education we made a following concept model of 
multicultural education of children of preschool age. 
 
The purpose - multicultural education of children of preschool age 
Regularities  
The  efficiency  of  multicultural  education  is  high  if  there  are 
following conditions 
 
 
When 
there 
are 
better 
conditions  for  learning  other 
cultures 
to 
educate 
tolerant 
relations 
between 
people 
belonging  to  different  ethnic 
groups,  religions,  races,  ethnic 
and  cultural  factors  taken  into 
account 
in 
education 
V.V. 
Makaev,  Z.L.  Malkova,  L.L. 
Suprunova.  
The  more  fully  taken  into 
account  the  possibility  of  the 
development  of  cultural  and 
educational 
values 
of 
the 
interaction of different cultures in 
a  pluralistic  situation  of  cultural 
adaptation to other cultural values 
M.A. Bogomolova 
When 
the 
principle 
of 
tolerance 
in 
the 
cultural 
educational 
practices 
are 
effectively  implemented  D.B. 
Sazhin 
Reflections of humanistic ideas 
in the material 
Characteristic of distinctive 
unique features in the culture 
of the peoples of Kazakhstan 
and other countries 
Disclosure of the culture of 
peoples of Kazakhstan, 
common elements in traditions 
that allow to live in peace and 
harmony 
Initiation of children to the 
native culture  
Initiation of children to the 
culture of the world 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
291 
In  the  conclusion,it  is  appropriate  to  state  the  use  of  multicultural  education  from  early  childhood. 
Multicultural education is a background of further mental and spiritual development. 
Multicultural education of preschoolers complies with the need of society and the strategy of our country and 
helps to raise a future spiritual developed nation. It has a great perspective in further scientific investigations.  
 
1 N.A.Nazarbayev The strategy of social transformation and revival of the Eurasian civilization. - M., 2000. - P.16-18. 
2 The law of the Republic of Kazakhstan "On Education". Kazakhstanskaya Pravda, June 11, 1999. - P.3. 
3 Education  in a multicultural  environment: A guide for  teachers of high school elective courses. -  Almaty: "Parasat", 
2001. - P. 218  
4 Vygotskij U.C., Lurija A.R. Jetjudypoistoriipovedenija: Obez'jana. Primitiv. Rebenok. M.: Pedagogika - Press, 1993. P. 
224  
5 Vygotskij L.S. Lekciipopsihologi. SPb.:Sojuz, 1997. P. 144  
6 Sazhin D.B. Polikul'turalizm: teorijaiobrazovatel'najapraktika. SPb.: IOV RAO, 2001. P.75  
7 Dzhurinskij A.N. Sravnitel'najapedagogika:Ucheb. posobiedlja stud. sredivyssh. ped. ucheb. zavedenij. M.: Akademija, 
1998. P.176  
8 
Bogomolova 
M.I. 
Dvujazychie 
v 
sistemenacional'nogoimezhnacional'nogovospitanijaiobuchenija 
v 
pedagogicheskomnasledii: Uchebnoeposobiedljastudentovpedagogicheskihvuzov. NaberezhnyeChelny., 2002. P.63  
9  Makaev  V.V.,  Mal'kova  Z.A.,  Suprunova  L.L.  Polikul'turnoeobrazovanie  —  aktual'najaproblemasovremennojshkoly  // 
Pedagogika. 1999. №4. P. 3-10. 
10  Sinagatullim  I.M.  Novyjmillenium:  rol'  imestoinostrannogojazyka  v  polikul'turnomsociume  //  Inostrannyejazyki  v 
shkole. 2002. № 1. P. 32-37. 
11  Safonova  V.V.  Zadachi,  problemyiperspektivyrazvitijabilingval'nyhobrazovatel'nyhprogramm  v  Rossii  // 
Opytbilingval'nogoobrazovanijasredstvamirodnogoiinostrannyhjazykov v Rossii. M.: Evroshkola, 1990. P. 15-19. 
12 SokolovaE. Obrazovanie - put' k kul'turemiraitolerantnosti // Narodnoeobrazovanie. 2002. № 2. P. 111-118.  
13 
ParamonovaL.A. 
Soderzhaniedoshkol'nogourovnjaobrazovanija: 
s 
chemsvjazano 
ego 
obnovlenie? 
// 
Doshkol'noevospitanie. 2003. № 3. P. 65¬67.  
14  Gal'skova  N.D.,  Korjakovceva  N.F.,  Musnickaja  E.V.,  Nechaev  H.H.  Obuchenienabilingval'nojosnovekakkomponent 
uglublennogojazykovogoobrazovanija//Inostrannyejazyki v shkole. 2003. № 2. P. 12-16. 
15 Selevko G.K. Sovremennyeobrazovatel'nyetehnologii: Ucheb. posobie. M.: Narodnoeobrazovanie, 1998. P.256  
 
Түйін 
Мақала  көпмәдениетті  тәрбиенің  шығу  тарихын  талқылай  отырып  мектепке  дейінгі  жастағы  балалардың 
көпмәдениетті  білімінің маңыздылығын анықтайды. Зерттеу мектепке дейінгі  балалардың  көп мәдениетті тұлғасы 
туралы психологтар мен педагогтардың тұжырымдамаларын қамтиды. Мақала көпмәдениетті білім проблемасының 
тарихын ашып қарастырады. Бүгінгі жаһандану салдарынан көп мәдени білім беру өзекті болып табылады. Мақала 
көп  мәдениеттілік,  көп  мәдениетті  білім  беру,  көп  мәдениетті  тәрбие  және  мектепке  дейінгі  көп  мәдениетті  тұлға 
сияқты ұғымдарды қарастырады. Мақала көп мәдениеттіліктің психологиялық-педагогикалық негіздерін талдайды. 
Мектепке дейінгі жастағы балаларды көп мәдени тәрбиелеу мақсаттары мен міндеттерін қарастырады. Мақала көп 
мәдени білім беру сұрақтарын зерттеген зерттеушілерге сілтеме жасайды. Көпмәдениетті білім берудің бір құралы 
болып саналатын шет тілін үйренудің маңыздылығын көрсетеді. 
Кілтті сөздер: көп мәдениеттілік, көп мәдениетті тәрбие, көп мәдениетті білім, мектепке дейінгі балалардың көп 
мәдениетті тұлғасы, мектепке дейінгі көп мәдениетті тәрбие 
 
Резюме 
В статье рассматривается исторический источник поликультурного образования и обсуждает важность поликуль-
турного воспитания детей дошкольного возраста. Исследование изучает цель поликультурного образования и содер-
жит наблюдения психологов и педагогов о поликультурной личности дошкольников. В статье раскрывается история 
возникновения  проблемы  поликультурного  воспитания.  Поликультурное  образование  актуальна  на  сегодняшний 
день в связи с глобализацией. Статья раскрывает такие понятия как поликультурность, поликультурное образование, 
поликультурное  воспитание  и  поликультурная  личность  дошкольника.  В  статье  проанализированы  психические  и 
педагогические  основы  поликультурности.  В  статье  раскрыты  цели  и  задачи  поликультурноговоспитания  детей 
дошкольного  возраста.  В  статье  даются  ссылки  на  исследователей  расматривавших  вопрос  поликультурного 
образования. Обучение иностранному языку расматривается как инструмент поликультурного воспитания. 
Ключевые слова: поликультурность, поликультурное образование детей дошкольного возраста, поликультурная 
личность дошкольника 
 
 
 
 
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
292 
UDK: 373. 016; 811. 512. 162 
 
SÖZLE ÇALIŞMAK YETENEĞI ÖĞRENCILERIN SÖZLÜK REZERVININ ZENGINLEŞMESINDE 
ÖNEMLI BIR FAKTÖR OLARAK 
 
Gafarlı Aynur Afet kızı – Azerbaycan Devlet Pedagoji Üniversitesi 
Azerbaycan dili ve onun eğitimi bölümü`nde doktora öğrencisi 
 
(Açıklama) Sözlük rezervinin zenginleşmesi kelimelerin leksik-semantik özelliklerine vakıf olmaktan başlar. Öğrencinin 
fikir ve düşüncelerini net, anlaşılır ve dolgun şekilde ifade etmesi sözlük ehtiyatindan ve dil kurallarını hangi düzeyde idrak 
etmesinden  bağlıdır  ki,  Azerbaycan  (ana)  dili  eğitimi  işte  bu  görevleri  yerine  getirmeye  hizmet  etmektedir.  Sözü  anlayan, 
taşıdığı  ilk  ve türev anlama  geliştirmeyi başaran öğrenci onu  sözlü  ve  yazılı  konuşmasında  düzgün,  yerliyerindә  işletmeye 
alışır. Bu ise yazım, orfoepik ve üslubi becerilerin gelişimini hızlandırır. 
Sözün  leksik-semantik  özellikleri  ile  ilgili  iş  sistemli  ve  kasıtlı  şekilde  yürütülmesi,  kelimenin  harf  ve  ses  içeriği,  söz 
sanatında yeri, morfolojik ve sintaktik özellikleri, üslubi tonları üzerinde kurulmuş aşamalı çalışmayla devam ettirilmelidir. 
Geleneksel programlardan farklı şekilde kullanılmış "Azerbaycan dili" fen kurikulumunda bu önemli şart dikkate alınmış 
ve tüm içerik hatlarının önemli unsuru olarak basitten mürekkebe doğru dikey entegrasyonda verilen alt standartlarda uygun 
beceriler şeklinde ifadesini bulmuştur. 
Öğrencinin işlek sözlük fondunu zenginleştirmek için aşağıdaki gereksinimleri uyulmasını isabetli buluyoruz: 
Birincisi,  kelimenin  leksik-semantik  özellikleri  için  ilgili  dil  ve  konuşma  gelişimi  yönünde  yapılan  çalışmalar  karşılıklı 
ilişkide yerine getirilmelidir. 
İkincisi, her bir sınıf için öğrencinin söz rezervini zenginleştirmek yönelik uygun hacimde sözlük oluşturulmalıdır. 
Üçüncüsü, öğrencilerde sözle çalışmak becerisi formalaşdırılmalıdır. 
Kelimeler  hem  de  yeni  kavramlar,  keşifler  hakkında  ilk  hayal  kurmaya  elverişli  dil  birimidir.  Odur  ki  ders  kelimenin 
doğru  yazılışı  ve  deyilişi  üzerinde  iş  yapmakla  bitmemelidir.  Onun  taşıdığı  anlam  tonları,  etimolojik  açımı,  kökeni,  dahil 
olduğu kelime grupları hakkında ayrıntılı bilgi toplamak için modern iletişim araçlarından etkin kullanılmalıdır. 

жүктеу/скачать 5,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: