Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
293 
önemli  şart  dikkate  alınmış  ve  tüm  içerik  hatlarının  önemli  unsuru  olarak  basitten  mürekkebe  doğru  dikey 
entegrasyonda verilen alt standartlarda uygun beceriler şeklinde ifadesini bulmuştur. Aynı beceriler kontekstinden 
konuşma yaparak kelimenin anlamını yorumlamak, sözlükler kullanmak yolu ile bağımsız şekilde taşıdığı anlama 
belirlemek,  etimolojik  açımını  vermek,  morfem  bünyesine  ayırabilmek,  metin  içinde  uygun  karşılığı  ile 
değiştirmek gibi faaliyetlerden kaynaklanmaktadır (7, s.6-34). Odur ki sözün leksik-semantik özellikleri üzerinde 
işin  sürekli  bir  süreç  olarak  uygulanması  tüm  sınıfları  için  gereklidir.  Bu  zaman  öğretmenin  ümumdidaktik 
(sistemlilik, müvafiklik, eyanilik, bilinçlilik ve etkinlik) ve özel seciye taşıyan metodik prensiplere istinad etmesi 
görülen işi amaca yönlendirmeye hizmet etmektedir. 
Bazı çalışmalarda belirtildiği gibi, öğrencilerin sözlük rezervinin nicel ve niteliksel zenginleştirme, aktif sözlük 
fonunun genişlemesini, yaratıcı konuşma sürecinde söz seçiminin gelişimini sağlayan leksik-semantik çalışmalar, 
esasen, aşağıdaki metodik prensiplere istinaden yapılmıştır: 
1) ekstralinguistik prensip; 
Bu  prensip  sözün  ifade  ettiği  anlamın  gerçeklikle  ilişkisi,  yani  ilk  anlamın  mevcut  varlıkla  karşılaştırılması 
üzerinde kurulmuştur. Ona göre de ekstralinqvistik prensip somut anlam taşıyan kelimelere uygulanır. Kelimenin 
anlamı, daha çok, resimler aracılığıyla yorumlanıyor. 
2) sözcüksel-dilbilgisel prensip; 
Bildiğimiz  gibi,  kelimenin  sözcük  anlamı  onun  gramer  anlamı  ile  yoğun  ilişkidedir.  Kelimelerin  leksik-
semantik  özellikleri  açıklanırken  bu  prensibin  beklenmesi  oldukça  etkili  sonuçlar  verir.  Öyle  ki,  omonim 
kelimelerin kavranması sırasında onların hem aynı, hem de çeşitli konuşma bölümlerine ait edilebilmesi mutlaka 
belirtilmelidir. Örneğin, inci sözü değerli eşya adı gibi işlendikde isime, memnun kalmamak anlamı ile ilgili şu 
durumu ifade ederlerse file ait olur. Sözün sinonim seçeneği ve antonim karşılığı ise sadece bir konuşma bölümü 
kapsamında kendini gösterir. Örneğin, teb kelimesinin eş anlamlı seçeneği ilham  sözü konuşma parçası olarak 
isme,  eli  açık  kelimesinin  eş  anlamlı  seçeneği  olan  cömert  sözü  ise  tıpkı  sıfata  aittir.  Yahut,  derin  sıfatının 
antonim karşılığı olan sığ sözü de sadece sıfat götürülmelidir. Çeşitli konuşma bölümlerine ait olan sözler hiçbir 
zaman yakın veya karşı anlamlı kelimeler grubuna ait edilemez. 
3) işlevsel prensip; 
Malumdur  ki,  konuşmada  kelimeler  farklı  özellikler  taşıyor.  Bazı  sözler  tüm  tarzlarda  çalıştırılabilir  oduğu 
halde,  bazıları  sadece  sınırlı  dairede  kullanılır.  Örneğin,  hiss-heyecan  ifade  eden  sözler  sanat  tarzı  için 
karakteristik sayılırsa, bilimsel üslup için kabul edilemez. 
4) tarihilik ilkesi;  
Bu prensip sözün anlamını onun geçtiği tarihi gelişim yoluna müracaat edilmekle açıklanmasını gerektirir ve 
öğrenme sürecinde etimolojik tahliller yoluyla derkedile bilir. Uygulamada daha çok alınma kökenli kelimelerin, 
özellikle  de  terimlerin  anlatılmasında  kullanılır.  Ayrıca,  ilk  bakışta  düzeltme  söz  etkisi  yaratıp,  kesimleri 
ayrılamayan basit kelimeler de bu ilke temelinde öğrencilerin sözlük rezervine dahildir. 
5) normatif-üslubi prensip (6, 86). 
Bu prensip situasiyadan bağlı olarak, dil normalarından yerli yerinde kullanarak seçiminin yapılmasına göre 
(6, 86). Ona emeli yazı örnekleri üzerinde çalışma sürecinde daha çok anılır. 
Metodik araştırmalarda sözlük üzere işlerin sözlerin tematik gruplar için seçim ilkesi temelinde yapılması da 
ileri sürülür (2, s.239). Kelimelerin konuşmada işlenme frekansından bağlı olarak, onlar üzerinde kurulan işler de 
ferqlendirilir. Fakat bu bir gerçektir ki, en önemli dil birimi olan söz iletişime, onun içerikli ve ilginç alınmasına 
hizmet eder. Odur ki dilin sözlük içeriği ile ilgili bilgi ve becerilerin sadece leksikologiya bölümünde verilmesi ile 
yetinmek  kendini  deneyde  doğrultmur.  Azerbaycan  dili  eğitimini  modern  pedagojik,  psikolojik  bakışların 
uygulaması  onun  mahiyetini  değişmektedir.  Öyle  ki,  artık  dil  eğitimi  dilsel  verilerin  sistematik  kurs  şeklinde 
öğretimi  üzerinde  değil,  konuşmanın  faaliyetler  zemininde  tedrisini  öngörüyor.  Bu  nedenle  öğrencinin  deyişle 
çalışmak yetisinin gelişmesi dinleyip anlama, konuşma, okuma ve yazma ile ilgili faaliyetlerde ön yerde durur. 
Fakat  mevcut  tecrübenin  analizi  gösteriyor  ki,  halen  sözün  leksik-semantik  özellikleri  ile  ilgili  çalışmalar  sırf 
dilsel  açıdan  hayata  keçirilir.  Öğrenciye  sunulan  yeni  söz  yapı  ve  köken  bakımından  açıklanmak  dikkate 
çarptırılıyor. Sözün ifade ettiği anlam konteksden kenarda açıklama edilir ki, bu da onun tam qavranılmasına ve 
böylece  öğrencinin  sözlüğü`nün  güçlenmesine  yol  çıxartmır.  Doğru,  yeni  nesil  kitaplarında  öğrenciye  tanıdık 
olmayan  yeni  kelimelerin  metin  içindeki  anlamlanması,  sözlükten  kullanır  yoluyla  açıklama  yapılması  gibi  iş 
yöntemlerine  müracaat  edilir,  fakat  bu  sözlerin  ders  boyunca  toplam  bir  veya  iki  defa  çalıştırılması  onların 
öğrencinin  sözlük  ehtiyatında  işlerlik  kazanmasına  imkan  yaratmaz.  Ayrıca,  bazen  öyle  sözler  seçilip 
sunulmaktadır  ki,  onlardan  nadiren  kullanılır  ve  öğrencinin  işlek  sözlük  fonuna  düşme  ihtimali  oldukça  azdır. 
Bütün bunları dikkate alarak, aşağıdaki gereksinimlere uyulmasını isabetli buluyoruz: 
Birincisi, kelimenin leksik-semantik özellikleri için ilgili dil ve konuşma gelişimi yönünde yapılan çalışmalar 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
294 
karşılıklı ilişkide yerine getirilmelidir. Söz hakkında teorik bilgiler sadece bilgi hatırına değil, onun bilinçli derki 
yoluyla  sözlük  rezervinin  zenginleşmesi  ve  kültürel  konuşma  alışkanlıklarının  yükselen  bir  hatla  gelişimi 
doğrultusunda verilmelidir. 
İkincisi,  her  bir  sınıf  için  öğrencinin  söz  rezervini  zenginleştirmeye  yönelik  uygun  hacimde  sözlük 
oluşturulmalıdır.  Aynı  sözlüğe  dahil  olan  kelimeler  ders-likde  verilmiş  metin  örneklerinin,  görevlerin  içinde 
birkaç  kez  düzenli  olarak  kullanılmalıdır  ve  onlardan  konuşma  sürecinde  kullanılması  talep  edilmelidir.  Metin 
kapsamında  ayırmakla  sunulan  böyle  sözler  çok  zaman  anahtar  kelime  rolünü  oynamalı,  sözlük  üzere  yapılan 
çalışmalarda öne çekilmelidir. Öğrencilere havale edilen yazı örneklerinde bu sözlerden kullanılması göz önünde 
tutulmalıdır. Aynı zamanda, dil kurallarının açıklamasında olgu gibi bu tip sözlere geniş yer verilmelidir. Belli ki, 
yeni  kelimeler  üzerinde  sistemli  şekilde  düzenlenmiş  bu  tür  çalışma  yöntemi  onların  öğrenci  konuşmasında 
etkinlik kazanmasını sağlayabilir. 
Üçüncüsü,  öğrencilerde  deyişle  çalışmak  becerisi  formalaştırılmalıdır.  Eğer  ilk  iki  talep  daha  çok  ders 
kitaplarının  hazırlanması  ile  ilgili  iken,  bu  talep  öğrenme  sürecinin  etkili  teşkiline  esaslanır..  Modern  ders 
öğretmenin  istiqametverici  yönetimi  altında  öğrencilerin  işbirliğiyle  üzerinde  kurulmuş  faliyettir.  Bu  süreç 
öğrenciyi  bağımsız  düşünmekle,  düşündüklerini  tüm  sınıf  veya  küçük  grup  üyeleri  ile  müzakere  etmekle 
konulmuş sorunun çözüm yollarının arayışına çekiyor. Fikri etkinlik konuşma yetenekleri ile ortaya çıkmaktadır 
ki, bu zaman söz rezervinin zenginliği önemli etken rolünü oynuyor. Öğretmen fikrin doğru, net ifadesinde seçilen 
kelimelerin  ne  derecede  önem  arz  ettiğini  anlatmaq  için  her  defasında  konuşma  yeteneklerini  değerlendirme 
kriteri olarak sunmalıdır. 
Öğrencinin  söze  duyarlı  yaklaşımı  dilin  temizliğine  artan  kaygı  ile  ilişkilenmelidir.  Öğrenci  bazen  düştüğü 
küçük ortamın veya dinlediği ara müziğinin, baktığı filmin etkisi ile konuşmasında edebi dil normlarına uymayan 
sözler kullanıyor. Öğretmen bilinçli veya bilinçsiz bir şekilde yol verilen böyle hataları, onların kullanımına yasak 
koymakla değil, daha güzel ve kültürel seslenen karşılığını bulmakla ortadan kaldırmalıdır. Bunun için sanatsal 
eserler üzerinde çalışmalara özel yer verilmeli, öğrencilerde okuyabilir ilgi yaratmalıdır. 
Her bir yeni kelime, daha net söylersek, anlamı öğrenciye tanıdık olmayan söz öğrenci için gizemli bir aleme 
anahtardır. "Sözler halkın eski geleneğini, inançlarını özünde taşlaşmış şekilde yaşatmaya muktedir sihirli bir güce 
sahiptir.  Onların  geçtiği  gelişme  yolunu  izlemekle  bazen  tarihin  derinliklerinde  unutulmuş  gerçekliklere  yeni 
nefes  vermek  söz  konusu  olabilir  "(3,  s.40).  Kelimeler  hem  de  yeni  kavramlar,  keşifler  hakkında  ilk  hayal 
kurmaya  elverişli  dil  birimidir.  Odur  ki  ders  kelimenin  doğru  yazılışı  ve  deyilişi  üzerinde  iş  yapmakla 
bitmemelidir.  Onun  taşıdığı  anlam  tonları,  etimolojik  açımı,  kökeni,  dahil  olduğu  kelime  grupları  hakkında 
ayrıntılı  bilgi  toplamak  için  modern  iletişim  araçlarından  etkin  kullanımı  olmalıdır.  Herkese  bilinmektedir  ki, 
modern  öğrencisini  bilgisayarsız  düşünmek  imkansızdır.  Ona  göre  de,  bu  ilgi  bilimsel  aramalara  yönelik, 
öğrenciye karşılaştığı her bir kelimenin leksik-semantik izahı küçük bir araştırma konusu olarak verilmelidir. 
 
1
 
Артеменко  Н.А.  Обогащение  словарного  запаса  учащихся  с  опорой  на  идеографической  подход.  //  Научно-
педагогичекое обозрение. Pedagogical Review, 2014, 1(3), с. 53-58. 
2
 
Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся. / Методика преподавания русского языка в школе. М.: 
Просвещение, 2001, с.232-258. 
3
 
Hacıyev A. Azerbaycan dili öğretisinde söze hassas ilişkinin aşılanması meseleleri. // Kurilkulum, 2012, № 2, s. 35-40. 
4
 
Куринная  А.Ф.  Проблема  работы  над  словом  в  теории  и  практике  обучения  русскому  языку.  /  Педагогiка 
формувания творчоi особистостi у вищiй i загальносвiтнiй школах, Киев, 2013, вип., 29 (82), с. 260-266.  
5
 
Mikayılov K.X. Öğrencilerin sözlük rezervinin zenginleştirilmesi. Bakü, Maarif, 1968, 128 s. 
6
 
Плотникова С.В. Принципы лексико-семантической работы в школе в свете психолингвистической концепции 
лексикона человека. / / Педагогическое образование, 2009, № 2, с.84-91. 
7
 
Genel eğitimin fen standartları (I-XI notları). Bakü: Mütercim, 2012 
 
Резюме 
Обогащение  словарного  запаса  учащихся  -  основное  средство,  обеспечивающее  развитие  культурных  речевых 
навыков. Создание у учащихся навыков работы со словом способствует сознательному расширению данной базы. В 
рассматриваемой  статье  автор,  ссылаясь  на  современые  точки  зрения,  особое  внимание  уделяет  работам, 
проведённым над лексико-семантическими особенностями слова, а также предъявляемым к ним требованиям.  
Ключевые  слова:  слово,  словарный  запас,  лексико-семантические  особенности,  принципы  обучения, 
обогащение 
 
Summary 
Enrichment of pupils vocabulary is a main way which provides the development of cultural speech habits. The creation of 
pupils ability of working with words at the language lessons is served as a conscious enrichment of this base. The article is 
about the works on lexico-semantic peculiarities and required demands given to them. 
Key words: word, vocabulary, lexical-semantic. peculiarities, training principles 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
295 
УДК 371.2 
 
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХ МЕТОДОВ 
В ПРЕПОДАВАНИИ ДРАМАТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В VIII-XI КЛАССАХ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДНИХ ШКОЛ АЗЕРБАЙДЖАНА 
 
С.Годжаев – к.п.н., докторант Института Проблем образования Азербайджана 
 
Каждый преподаватель должен глубоко изучить принципы реформы образования и уметь применять их в своей 
педагогической деятельности на должном уровне. С этой точки зрения перед преподавателями по литературе стоят 
важные  задачи.  То  есть  актуальной  задачей  сегодняшнего  дня  считается  использование  активных  обучающих 
методов,  отличающихся  от  претворяемой  в  педагогическом  процессе  до  сих  пор  в  жизнь  традиционной 
образовательной  программы  (слова  интерактивный-активный  используются  в  качестве  синонимов  друг-друга). 
Интерактивный означает совместную работу, то есть совместную работу преподователя и ученика.  
Ключевые слова: педагогика, методика, драматургия, обучение  
 
В  Азербайджане  обновления  системы  образования  продолжается  и  достигнуты  желаемые  успехи  в 
обучении  и  воспитании  молодежи.  Формирование  науки,  культуры,  интеллектуального  потенциала, 
являющихся важными факторами общественного прогресса, обеспечивается системой образования.  
Учитывая  это,  каждый  преподаватель  должен  глубоко  изучить  принципы  реформы  образования  и 
уметь применять их в своей педагогической деятельности на должном уровне. С этой точки зрения перед 
преподавателями  по  литературе  стоят  важные  задачи.  То  есть  актуальной  задачей  сегодняшнего  дня 
считается  использование  активных  обучающих  методов,  отличающихся  от  претворяемой  в 
педагогическом  процессе  до  сих  пор  в  жизнь  традиционной  образовательной  программы  (слова 
интерактивный-активный  используются  в  качестве  синонимов  друг-друга).  Интерактивный  означает 
совместную  работу,  то  есть  совместную  работу  преподователя  и  ученика.  Комедия  М.Ф.Ахундова 
«Гаджи  Гара»  преподается  в  VIII  классе.  На  преподавание  жизни  и  творчества  драматурга  отводится 
всего  8  часов  (по  программе).  Преподаватель  должен  так  использовать  время,  чтобы  ученики  смогли 
получить полноценную информацию о жизни и творчестве драматурга. Правда, ученики ознакомятся с 
жизнью  и  творчеством  драматурга  и  в  X  классе.  Несмотря  на  это  преподаватель  должен  эффективно 
использовать отведенное время, предоставить достаточную информацию о драматурге и его творчестве.  
В первую очередь внимание учеников должно быть направлено на информацию о драматурге и его 
жизни (направление на размышление). Преподаватель рассказывает ученикам, что драматург родился 30 
июня 1812-го года в городе Шеки. Его отец Мирза Мамедтаги был сыном бывшего врача поселка Хамне, 
расположенного  вблизи  Тебриза.  В  1811  году  снимается  с  должности  старосты.  С  целью  торговли 
отправляется в Нуху, там женится на племяннице Гаджи Алескера, Нане-ханум. Нане-ханум была женой 
Мирзы Мамедатаги, а первая жена вместе с детьми осталась в Хамне.  
Преподаватель знакомит учеников с детством, юностью, учебными годами, творческой деятельностью 
М.Ф. Ахундова. До учеников доносится (осознание), что М.Ф. Ахундов своими выдающимися комедия-
ми занимает неоспоримое место в развитии литературы Азербайджана. Ученики должны быть ознакомле-
ны также с данным в учебнике текстом под названием «Материанская любовь», состоящим из 4 страниц. 
В  VIII  классе  на  чтение  по  ролям,  ведение  работы  над  содержанием,  обучение  учеников  анализу  по 
комедии «Гаджи Кара» дается вместе 3 часа. Преподаватель должен рационально использовать это время. 
Ученикам  должна  быть  дана  подробная  информация  о  Гаджи  Каре,  его  жене  Тукез,  Гейдар-беке,  его 
возлюбленной Соне-ханум, Крестьянина, данных  в произведении других образах.  Разумеется, скупость 
Гаджи Кары в качестве центрального образа, разговор со своей женой Тукез (о скаредности Гаджи Кары) 
должны быть донесены до внимания учеников в широком плане. Так как главная тема произведения была 
дана в этом плане (мозговой штурм). Затем преподаватель поручает ученикам написать краткое эссе по 
данным  материалам.  Об  образе  Гаджи  Гары  дается  широкая  информация  и  с  целью  более  близкого 
ознакомления с образом его выступление во второй части произведения адресуется вниманию учеников: 
Пропади пропадом такой базар, такая торговля. У сукиного сына рука свинцовой оказалась. Уж три меся-
ца как купил в Тала и принес, не продал и пяти кусков. Никто на товар даже и не смотрит. С целью более 
наглядного ознакомления со скупостью Гаджи Кары преподаватель концентрирует внимание учеников на 
выступление его жены Тукез: Чтобы горло твое так заложило, чтобы и вода не проходила через нее, эй 
посиневший, что ты будешь делать с деньгами, копя их, как ребенок собирает кости? Сто лет проживешь, 
будешь есть, пить, одеваться, деньги твои не кончатся. Из-з ста манат убытка зачем убиваешься? Разуме-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
296 
ется противопоставление образов подобным образом дает возможность ученикам углубить свои знания 
об образах и качестве их характера. Комедия анализируется и характер и особенности каждого образа до-
носятся до учеников в полном объеме. Затем преподаватель дает дополнительную информацию о пьесе и 
сообщает, что пьеса впервые была поставлена на сцене в 1873 году. Драматург Н.Везиров поделившись 
сведениями об организации и ходе спектакля, пишет: ”В ту же ночь наш педагог Гасанбек Меликов пос-
лал поздравительную телеграмму театральному деятелю М.Ф. Ахундову. Ахундов написал две страницы 
письма благодарности. В конце добавил, что поставив на сцену пьесу “Гаджи Кара”, вы продлили мне 
жизнь на 10 лет. В процессе преподавания комедии использование возможностей интерактивных методов 
(групповой формы работы) помогает ученикам размышлять, размышляя, свободно излагать свои взгляды, 
совместно вести обмен мнениями, придает направление применению практической работы для получения 
положительного  результата.  В  итоге  преподаватель  затрудняется  при  оценке  знаний  каждого  ученика. 
Конечно, при оценке знаний учеников должен быть гуманистический подход, иначе преподаватель может 
упасть в глазах учеников. Хотя ученик возрастом и мал, все же он личность и педагог не должен допус-
кать пристрастности. Знания о литературной теории, полученные ранее учениками, должны быть расши-
рены. Важно во время анализа произведения, дав ученикам подробную информацию о видах драматиче-
ских произведений, то есть о драмах, комедиях и трагедиях, еще более укрепить их знания о них. Содер-
жание и носимый смысл комедий и трагедий должны быть в полной мере объяснены ученикам. Почему 
произведение  «Гаджи  Кара»  называется  комедией?  Почему  произведение  Н.Нариманова  «Надир-шах» 
называется трагедией? Помимо этого, ученикам должна быть дана обширная информация о монологах, 
диалогах, их знания об этом должны быть обширными. В конце урока преподаватель, задавая вопросы, 
привлекает внимание учеников к заданным вопросам (направление на размышление). 
1.В каком году М.Ф.Ахундов написал комедию? 
2.Расскажите, о чем говорится в теме комедии?  
3.Что вы можете сказать об образе Гаджи Кары? 
4.Объясните, что составляет идею произведения? 
5. Объясните отличительные черты, характер образов Гаджи Кары и Тукез. 
6.  Постарайтесь  охарактеризовать  образы  Гаджи  Кары  и  Гейдар-бека,  каким  характером  и  какими 
свойствами они обладают?  
7.Выучите монолог Гейдар бека, на что он жалуется? 
8.Что говорит Гаджи Кара в своем монологе, чем он недоволен? 
9.Какими особенностями обладают образы Тукез и Соны ханум? 
10.Как можно объяснить скупость и трусость Гаджи Гары? 
После полного завершения темы преподаватель, с целью выяснения степени освоенности изучаемого 
материала учениками, задает на дом сочинение (мозговой штурм, эссе) по разоблачению скупости в про-
изведении ”Гаджи Кара”. (подводится общий итог, применение к практической работе поручается на дом) 
Жизнь  и  творчество  Джафара  Джаббарлы  детально  преподается  в  XI  классе.  Приступая  к  уроку, 
преподаватель дает информацию о писателе и отмечает, что Джафар Джаббарлы является основополож-
ником азербайджанской драматургии нового времени, имеет большие заслуги в национально-духовном 
прогрессе, обновлении общественно-культурного сознания, прошел богатый творческий путь. Он оказал 
значительное  влияние  на  формирование  современного  литературно-художественного  языка.  Согласно 
существующей программе, на преподавание жизни и творчества писателя отводится 7 часов, из которых 2 
часа  посвящены  сведениям  о  жизни,  творчестве,  поэзии,  жанрам  и  драматургии  писателя,  2  часа  –  на 
усвоение содержания пьесы «Огтай Элоглы», 1 час на анализ произведения и 2 часа на короткое сочине-
ние на тему «Джафар Джаббарлы - основоположник нового этапа азербайджанской драматургии». Безус-
ловно,  эффективно  используя  заданное  время,  можно  побудить  учеников  усвоить  жизнь  и  творчество 
драматурга.  Здесь  от  преподавателя  требуется  педагогическое  мастерство.  То  есть,  преподаватель  в 
отличие от традиционного обучающего процесса, должен уметь применять интерактивные методы обуче-
ния,  принципы  реформ  образования  в  практических  делах,  в  своем  педагогическом  процессе.  Помимо 
интерактивных обучающих методов преподаватель в нужный момент должен использовать новую форму 
обучения-курикулум (в переводе с латинского языка -«путь», «направление»). Учитель направляет внима-
ние учеников на преподавание жизни драматурга (направленность на размышление). Джафар Джаббарлы, 
являясь одним из самых великих личностей, несмотря на свою краткую жизнь, был из личностей, создав-
ших  многое,  оставивших  после  себя  большое  литературное  наследие.  Джафар  Гафар  оглы  Джаббарлы 
родился 20-го марта 1899-го года в находящемся в 100 км от Баку Хызы. Он был последним и лелеемым 
ребенком в семье. В первые годы ХХ века Гафар-киши переселился в Баку, построил себе дом. А здание 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
297 
нынешнего дома-музея драматурга он построил сам в 1929-1930-ых годах. Ученики получают информа-
цию о первом образовании, и о творческой работе драматурга. В начале он учился в русско-татарской, а 
затем в политехнической школе в Баку. В 1923 году поступил в Бакинский театральный техникум и после 
его окончания приступил к получению образования в Азербайджанском государственном университете 
на факультете «Востоковедение». Преподаватель должен с уважением относиться к личности учеников, 
обращать  внимание  на  интересующие  их  стороны  и  мастерски  относиться  к  своей  педагогической 
деятельности. До сведения учеников должна быть донесена первая творческая деятельность драматурга, 
отмечено,  что  писатель  к  литературной  деятельности  приступил  с  юных  лет,  в  1915  году  опубликовал 
стихотворение «Весна» в журнале “Школа”. Он, начиная с произведения “Верная Сарийя или смех сквозь 
слезы” (1915) и до драмы «Яшар» (1932), всю свою деятельность вел борьбу с отсталостью, невежеством, 
угнетением и эксплуатацией народа. Внимание учеников должно быть направлено и на то, что Джафар 
Джаббарлы  как  большая  личность,  всегда  была  в  центре  внимания.  Основные  принципы  реформы 
образования  в  Азербайджане  -  демократизация,  гуманизация,  дифференциация,  индивидуализация, 
гуманитаризация,  как  показано  и  в  драме,  в  первую  очередь  должны  быть  на  первом  месте  в 
формировании и всестороннем развитии каждого ученика. 

жүктеу/скачать 5,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: