Хабаршы вестник «Жаратылыстану-география ғылымдары»

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Естественно-географические науки», №4(42), 2014 г. 
84 
Summary 
Given article deals with the issues of use of computer technologies for studying geography at school. Electronic textbook 
activates learning and cognitive activity, and enables to use a differentiated approach to each student, gives an opportunity to 
learn  proposed  material  without  a  teacher  and  to  expand  their  horizons.Introduction  of  modern  information  computer 
technologies  in  educational  process  ensures  the  unity  of  developmental  and  educational  functions  of  teaching.  This  is  a 
complete  solution  for  electronic  publishing,  storage  and  distribution  of  books  and  textbooks.  This  package  provides  a 
complete set of tools and technologies which are necessary for modern publishers who want to form and distribute e-books 
and textbooks with rich media content that are compatible with all types of electronic devices for reading. Modern technical 
means are rapidly introduced into all spheres of human life. Today, it is impossible to imagine the educational process that 
meets the requirements of the modern information society, without information and communication technologies, which are 
seen as a means of providing modern quality education and a key element in the development of the modern school. 
Keywords:  e-learning,  information  technology,  innovative  technology,  multi-media  training,  3D-model,  interactive 
method, a virtual laboratory, animation, digital educational resources, online lesson 
 
ӘОЖ 371.26:371.64 
ДАМЫТА ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 
 
А.Е. Сағымбаева – профессор, п.ғ.д., Абай атындағы ҚазҰПУ, 
С.Аханова – магистрант, Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті 
 
Мақалада дамыта оқыту технологиясы жан-жақты қарастырылған. Дамыта оқыту жеке тұлғаның даму заңдылық-
тарына бағытталған оқыту технологиясы, ол оқушыны жеке тұлға ретінде қарастырып, оның дамуы үшін ең қолайлы 
жағдайлар  жасайды.  Дамыта  оқыту  үдерісін  ұйымдастырудың  зерттеушілік,  коммуникативтік  немесе  сұхбаттық, 
имитациялық әдістері бар. Зерттеушілік әдіс «жаңалық ашу арқылы оқыту» идеясын іске асыруға бағытталады. Бұл 
әдіс шеңберінде оқушы өзі бұрын өзіне таныс емес есептердің шешімін табу әдістерін, құбылыстарды, заңдылықтар-
ды  өзі  аша  білуі  керек.  Ол  өз  білімі  мен  танымына  сүйенді.  Коммуникативтік  немесе  сұхбаттық  әдісте  оқушылар 
белгілі  бір  ғылыми  проблема  жайлы  өз  көзқарастарын  білдіре  білетін  авторлар  болып  табылады.  Бұл  әдісті  іске 
асырғанда  оқушылардың  өз  ойларын  айта  білу  біліктіліктері  қалыптасады  және  бөтен  нәрсені  түсіну,  оған  сыни 
көзбен  қарау,  өзінің  көзқарасын  білдіріп,  «ақиқатты»  айта  білу  қабілеттері  дамиды.  Имитациялық  әдісте  сынып 
топтарға бөлінді, фирма немесе мекемені имитациялай отырып, олардың әрқайсысы жалпы берілген тапсырмамен өз 
беттерінше  жұмыс  істейді.  Іс-әрекеттердің  нәтижесі  талықланады,  бағаланады  және  олардың  ішіндегі  неғұрлым 
жақсы, әрі қызықтылары анықталады. Мұндай әдістіңмысалы ретінде сабақта жобаларды қорғауды алуға болады. 
Түйін сөздер: дамыта  оқыту, жеке тұлға, іс-әрекет, қабілет, интеллектуалдық  ойлау қабілеті, зерттеушілік әдіс, 
коммуникативтік  әдіс,  сұхбаттық  әдіс,  имитациялық  әдіс,  оқу-танымдық  іс-әрекет,  түсіндірмелі-иллюстративтік 
оқыту, дәстүрлі сабақ 
 
Қазіргі  қоғамда  білім  беру  мен  тәрбиелеудің  мақсаты  жеке  тұлғаны  жан-жақты  дамыту  болып 
табылады. Үнемі және жылдам өзгеріп отыратын қазіргі жағдайда адамнан өзін-өзі дамыту қабілеті мен 
күш жігерін талап етуде мұғалім мен  оқушының шығармашылық іс-әрекеті өзекті болып  оты. Сонымен 
қатар,  ата-аналардың  қоятын  әлеуметтік  сұрақтарының  басты  бөлігі  балалардың  жай  білім  ғана  алып 
қоймай, оның жеке тұлға ретінде дамуын қамтамасыз ету мәселесі болып табылады. 
Осыған  байланысты  педагогика  ғылымының  алдына  танымдық  қабілеті  дамыған,  интеллектуалдық 
ойлау  қабілеті  жоғары,  алдына  есеп  қоя  алатын  және  оны  өз  бетімен  шешудің  ұтымды  әдістері  мен 
құралдарын  таба  білетін  жеке  тұлғаны  қалыптастыру  міндеті  жүктеледі.  Сабақта  оқушылардың  жаңа 
білімді  меңгеру  қабілеттерін,  сонымен  қатар  меңгерілген  білім,  біліктілік  және  дағдының  көмегімен 
олардың жаңа іс-әрекет тәсілдерін қалыптастыруда дамыта оқыту технологиясын қолданған тиімді. 
Дамыта  оқыту  жеке  тұлғаның  даму  заңдылықтарына  бағытталған  оқыту  технологиясы,  ол  оқушыны 
жеке тұлға ретінде қарастырып, оның дамуы үшін ең қолайлы жағдайлар жасайды. 
Жалпы  филососфиялық  тұрғыдан  дамуды  материя  мен  сана-сезімнің  қайтымсыз,  бағытталған 
заңдылықты  өзгеруі  және  олардың  әмбебап  қасиеттері,  таным  мен  қоғам  және  табиғат  тарихын 
түсіндірудің жалпыортақ қағидасы деп түсінуге болды.  
Дамыта оқытуды ұйымдастыру, оқушыға ақыл-ой әрекетін меңгеруге жағдай жасайды. Дамыта оқыту 
әдістемесінің ерекшелігі – оқушылар мен мұғалімдердің бірлескен әрекеттерінің негізінде қалыптасатын-
дығында. Мұғалім бұл жағдайда дайын білімді түсіндіріп қоюшы, бағалаушы емес, танымдық іс-әрекетті 
ұйымдастыратын  ұжымдық  істердің  ұйытқысы.  Тек  осындай  оқыту  ғана  баланың  ақыл-ойының  көзін 
ашып, шығармашылығын дамытады. Жұмыс әдістері мен тәсілдері  сабақтың үстінде  ойлап шығарылуы 
мүмкін  және  оқушылардың  белгілі  бір  әрекеттесу  формаларын  таңдап  алу  мүмкіндігі  болады.  Кейінгі 
жылдары дамыта оқыту психология мен педагогика ғылымдарының келелі мәселесіне айналды. Дамыта 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы, №4(42), 2014 ж. 
85 
оқыту  –  оқыту  мақсаты,  міндеттері,  әдіс-тәсілдері  баланың  даму  заңдылықтарына  сәйкестендірілген 
оқыту [1]. 
Қазіргі  кездегі  білім  беруде  дамыта  оқыту  теориясының  төрт  тұжырымдамалық  нұсқасы  кеңінен 
қолданылуда: 
-  Л.В. Занковтың тұжырымдамасы (бастауыш мектептің дидактикалық жүйесі);  
-  білім  беру  жүйесінің  әртүрлі  типтеріне  арналған  Д.Б.  Эльконин  мен  В.В.  Давыдовтың  дамыта 
оқыту тұжырымдамасы; 
-  В.С. Библердің тұжырымдамасы («Мәдени сұхбат мектебі» дамыту жүйесі); 
-  Ш.А. Амонашвилидің тұжырымдамасы (ынтымақтастық қағидасын іске асыру негізінде бастауыш 
сынып оқушыларына білім беру жүйесі) [2]. 
Аталған барлық оқыту түрлеріне ортақ жалпы нәрсе, ол оқытудыңоқушының жеке тұлғалық сапасына, 
онық  даму  қабілетіне  бағытталауы  болып  табылады.  Бұл  теориялардың  ядросы  жеке  тұлғаның  дамуы 
оқыту мен тәрбиелеу үдерісінде жүзеге асатындығы, сонымен  қатар оқушының  ойлау қабілетін дамыту 
озық  сипатта  болуды  қажет  ететіндігінде.  Дамыта  оқыту  теориясы  шеңберінде  жан-жақты  оқыту  мен 
оқушының жеке тұлғасын дамыту проблемаларын шешуде оқушылардың өз бетіндік іс-әрекеттері, білім 
беруді  саралау және жекешелендіру, білім беруді сабақтастыру  сияқты  оқушының  іс-әрекетін ұйымдас-
тыруды шешу маңызды болып табылады.  
Оқу танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың ерекшеліктерін ескере отырып, В.А. Беликов білім беруді 
«оқушы  мен  мұғалім-тәрбиешінің  іс-әрекет  түрлерінің  бүтіндей  кешені,  оны  орындау  барлық  жағынан 
дамыту мен қалыптастыруды қамтамасыз етеді» деп қарастырды [3]. 
Дамыта оқытудытүсіндірмелі-иллюстративтік оқытудың орынын басатын оқытудың жаңа, белсенді-іс-
әрекеттік типі деп түсінуге болады. 
Дамыта  оқытудың  жетістігінің  маңызды  және  жалпы  шарты  меңгеру  пәнінің  сапасы  ретінде  теория-
лық  ұғымдар  жүйесі  берілген  жағдайдаоқушылардың  оқу  іс-әрекеттерінің  іздеу-зерттеу  сипатын  сақтау 
болып табылады. Ұғымдарды меңгеруге бағытталған дамыта оқыту жағдайында «білемін, бірақ әлі жасай 
алмаймын»  дәстүрлі  формуласы  «жасай  алмаймын,  яғни  білмеймін»формуласына  ауыстырылады. 
Бірқатар ғалымдар (Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин және т.б.) дамыта оқытудың мынадай 
маңызды қағидаларын жасады: 
-  оқу үдерісі материалды меңгеруге оқушының өзіндік қызығушылығын тудыруы керек; 
-  сабақтың  мазмұнын  жасағанда  оқу  үдерісін  оқушы  өзінің  өзекті  даму  аумағын  тірек  ете  отырып 
есепті немесе проблеманы шешетіндей етіп жобалау керек; 
-  оқушынының  тиімді  дамуы  үшін  олардың  әрқайсысының  «табыстылық  жағдайын»  ескеру 
маңызды, яғни оқушы нәтижесін ала алатындай, өз бетімен орындай алатындай тапсырмалар беру керек; 
-  баға  соңғы  нәтижеге  емес,  нәтижеге  жету  үдерісіне  қойылуы  қажет,  яғни  оқушы  өзін  басқа 
оқушылармен, өзінің алдындағы іс-әрекетімен салыстыруы қажет. 
Дамыта оқыту үдерісін ұйымдастырудың бірқатар әдістері бар, атап айтсақ:  
Зерттеушілік  әдіс.  Ол  «жаңалық  ашу  арқылы  оқыту»  идеясын  іске  асыруға  бағытталады.  Бұл  әдіс 
шеңберінде  оқушы  өзі  бұрын  өзіне  таныс  емес  есептердің  шешімін  табу  әдістерін,  құбылыстарды, 
заңдылықтарды өзі аша білуі керек. Ол өз білімі мен танымына сүйенді. 
Коммуникативтік  немесе  сұхбаттық  әдіс.  Оқушылар  белгілі  бір  ғылыми  проблема  жайлы  өз 
көзқарастарын  білдіре  білетін  авторлар  болып  табылады.  Бұл  әдісті  іске  асырғанда  оқушылардың  өз 
ойларын айта білу біліктіліктері қалыптасады және бөтен нәрсені түсіну, оған сыни көзбен қарау, өзінің 
көзқарасын білдіріп, «ақиқатты» айта білу қабілеттері дамиды. 
Имитациялық  әдіс. Сынып топтарға бөлінді, фирма  немесе  мекемені имитациялай отырып, олардың 
әрқайсысы  жалпы  берілген  тапсырмамен  өз  беттерінше  жұмыс  істейді.  Іс-әрекеттердің  нәтижесі 
талықланады,  бағаланады  және  олардың  ішіндегі  неғұрлым  жақсы,  әрі  қызықтылары  анықталады. 
Мұндай әдістіңмысалы ретінде сабақта жобаларды қорғауды алуға болады.  
Дәстүрлі оқыту мен дамыта оқытуға салыстырмалы талдау жасап көрейік. 
 
 
Дәстүрлі оқыту 
Дамыта оқыту 
Оқытудың 
мақсаты 
Оқушыға  белгілі  бір  білім,  біліктілік, 
дағды беру  
Оқушыларда  өз  бетімен  жетілудің  белгілі  бір 
қабілетін қалыптастыру 
Оқытудың 
мазмұны 
Білім, біліктілік пен дағдының көлемін 
мұғалім реттейді 
Оқушылардың  зерттеушілік  және  практикалық 
біліктіліктерінің 
тиянақтылығын 
қамтамасыз 
ететін 
және 
іс-әрекетті 
құру 
қағидаларын 
анықтайтын ғылыми ұғымдар жүйесі 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Естественно-географические науки», №4(42), 2014 г. 
86 
Ұйымдастыру 
түрі 
және 
педагогтың 
әрекеті 
Басқару  және  орындау  қызметтерін 
тізбектей  бөлу,  олардың  әрқайсысы 
әрекет 
етуші 
жақтың 
біреуімен 
бекітіледі  
Оқу-зерттеу  есептерін  шешу  әдістерін  іздеу 
үдерісінде  мұғалім  мен  оқушының  арасындағы 
ұжымдық-таратушы іс-әрекетін ұйымдастыру  
Оқыту әдісі 
Түсіндірмелі-иллюстративтік 
әдіс. 
Ұғымдарды 
қайталап 
айту, 
оқу 
есептерін шешудің жалпы қағидаларын 
трансляциялау 
Іс-әрекеттік  әдіске  негізделген,  зерттеу  пәнін 
түрлендіруге,  оқу  есептерін  шешу  арқылы  жалпы 
және жекеше нәтижеге жетуге бағытталған іздену-
зерттеу әдісі 
 
Сонымен, мектепте дамыта оқыту технологиясының қолдануда мұғалімнің кәсіби ұстанымы талқыла-
нып  жатқан  тақырыптың  мазмұныбойынша  оқушының  кез  келген  пікіріне  орынды  қарауы  қажет.  Ол 
сабақта оқушының қандай материалды хабарлағанын ғана ойламай, оның мазмұндық сипаттамасы қандай 
соған көңіл бөлуі керек және олардың пікірлерін талдауда теңқұқылы сұхбат жүргізуі қажет. Әрбір оқу-
шы  талқыланып  жатқан  мәселе  бойынша  өз  пікірін  жасқанбай  айта  білгені  жөн.  Мұғалімнің  міндеті  – 
оқушылардың айтқан «нұсқаларын» жалпылай отырып, олардың сабақтың тақырыбы бойынша неғұрлым 
ғылыми мазмұны сәйкес келетіндерін ерекшелей отырып, оларға қолдау көрсету болып табылады.  
Дамыта  оқытудың  маңызды  ерекшелігі  психофизикалық  жағынан  алдына  ала  оқушыларды  сүйемел-
дей отырып бағдарлама материалын табысты меңгеруге мүмкіндік беру. 
Жоғарыда  айтылғандай  дәстүрлі  сабақта  мұғалім  материалды  (дәріс  сабақ,  пратикалық  сабақ) 
хабарлауға көп көңіл бөлсе, дамыта оқытуда мұғалім әрбір оқушының жеке дамуы үшін барлық қолайлы 
жағдайларды  жасау  мақсатында  оқушыларды  жеке  тұлғалық  ерекшеліктеріне  қарай  топқа  бөле  отырып 
түзетуші, сұхбатты ұйымдастырушы, көмекшірөлінде болуы қажет.  
Сонымен, оқыту барысында дамыта оқыту технологиясын мақсатқа сай қолдану оқушылардың пәнге 
деген  қызығушылығын  арттыра  отырып,  оларды  білімді,  білікті,  ойлай  алатын,  өз  ойын  батыл  айта 
білетін, белсенді, өз бетінше әрекет ететін азамат болуына зор ықпал етеді. 
 
1.  Сағымбаева  А.Е.,  Амзаева  А.Л.  Информатиканы  дамыта  оқыту  қағидалары  //Труды  ІІ  международной 
научно-практической  конференции  «Интеллектуальные  информационные  и  коммуникационные  технологии-
средство  осуществления  третьей  индустриальной  революции  в  свете  стратегии  «Казахстан-2050»».  -  Астана, 
2014, Б. 169-172. 
2.  Технологии  развивающего  обучения  /  В  кн.:  Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии.  -  М., 
1998. - С. 180-218. 
3.  Беликов В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: методическое пособие / 
В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.А. Савинков. - М.: Владос, 2006. - 394 с. 
 
Резюме 
Статья рассматривает технологию развивающего  обучение. Технология развивающего обучение  ориентирована 
на развитие личности, рассматривает ученика как личность и для его развития создается благоприятные условия. Его 
характерная  черта-реализация  идеи  "обучение  через  открытие”.  В  рамках  этого  подхода  учащийся  должен  сам 
открыть  явление,  закон  способ  решения  задачи  не  известные  ему  ранее.  При  этом  он  может  опираться  на  цикл 
познания. Коммуникативный, или дискуссионный подход. Учащийся на какое-то время становится автором какой-
либо  точки  зрения  на  определённую  научную  проблему.  При  реализации  этого  подхода  формируются  умения 
высказывать  своё  мнение  и  понимать  чужое,  вести  критику,  искать  позиции,  объединяющие  обе  точки  зрения,  и 
находить компромисс, "докапываться до истины. Имитационный подход. Класс разбивают на бригады или группы, 
каждая из которых самостоятельно работает над  общим заданием, имитируя  то или иное заведение, фирму. Итоги 
деятельности обсуждаются, оцениваются, определяются лучшие, наиболее интересные. Примером такого подхода на 
занятиях может быть урок защиты проектов. 
Ключевые  слова:  развивающее  обучение,  личность,  действие,  способность,  интеллектуальное  мышление, 
исследовательский  подход,  коммуникативный  подход,  диалоговый  подход,  имитационный  подход,  учебно-
познавательное действие, объяснительно-иллюстративное обучение, стандартный урок 
 
Summary 
In article are considered technology developing training. The technology developing training is focused on development 
of the personality, it  considers the pupil as the personality and for his development creates  favorable conditions. Research 
approach in training. Its characteristic line realization of idea "training through opening". Within this approach the pupil has to 
open itself the phenomenon, the law a way of the solution of a task not known to it earlier. Thus it can lean on a knowledge 
cycle.  Communicative,  or  debatable  approach.  The  pupil  becomes  the  author  of  any  point  of  view  on  a  certain  scientific 
problem for some time. At realization of this approach abilities to express the opinion and to understand others, to conduct 
criticism,  to  look  for  the  positions  uniting  both  points  of  view  and  to  reach  compromise,  "to  get  to  the  truth  are  formed. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы, №4(42), 2014 ж. 
87 
Imitating  approach.  The  class  is  broken  into  crews  or  groups,  each  of  which  independently  works  on  the  general  task, 
imitating this or that institution, firm. Results of activity are discussed, estimated, defined the best, the most interesting. The 
lesson of protection of projects can be an example of such approach on occupations. 
Keywords:the  developing  training,  the  personality,  action,  ability,  intellectual  thinking,  research  approach, 
communicative  approach,  dialogue  approach,  imitating  approach,  uchbeno-informative  action,  explanatory  and  illustrative 
training, a standard lesson. 
 
УДК 373 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ  
С ЭКОЛОГИЧЕСКИМИ ПОНЯТИЯМИ И ТЕРМИНАМИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 
 
Н.А. Бекенова – к.б.н., доцент кафедры «Технологии обучения естественных дисциплин», 
Институт естествознания и географии КазНПУ им. Абая 
 
В  статье  рассматриваются  проблемы  формирования  экологических  понятий  и  терминов  на  уроках  биологии. 
Перед  учителем  встает  задача  найти  педагогические  приемы,  чтобы  сложный  и  объемный  фактический  материал 
стал  доступным  и  запоминающим.  Формирование  знаний  школьников  по  биологии,  основу  которых  составляют 
понятия и теоретические положения, тесным образом взаимосвязано и с процессом усвоения и применения экологи-
ческих понятий, указанием на специфику их содержания для отдельных уровней организации жизни. Все это должно 
создавать условия для развития мышления учащихся в процессе обучения. 
Сталкиваясь  в  процессе  обучения  с  определенной  проблемой,  требующей  своего  решения,  учащийся  идет  к 
осмыслению этой проблемы через формирование понятий, осознание их связей, что собственно и составляет процесс 
мышления.  Таким  образом,  показателями  сформированного  абстрактного  мышления  являются  узнавание  самого 
понятия по отдельному признаку и умение использовать понятие на практике. Однако и при этом нельзя забывать о 
повторении  и  закреплении  данного  понятия.  Воспроизведение  часто  играет  немаловажную  роль  в  зависимости  от 
ситуации,  учитель  при введении  нового понятия может  или сам выделить существенные признаки  понятия и дать 
учащимся карточки, на которых эти понятия выписаны, или же сами учащиеся под руководством учителя самостоя-
тельно производят анализ нового процессе формирования понятий. 
Понятие – это форма человеческого мышления, в которой выражаются общие и существенные признаки вещей, 
связи данного предмета с другими, его происхождение и развитие. Учитель должен использовать уже имеющиеся в 
наличии знания, через раскрытие и обобщение которых и происходит формирование понятий. Сложность процесса 
формирования понятий  состоит в том, что  параллельно  с  ним происходит формирование абстрактного мышления. 
Для его же формирования необходимы не только понятия, но и факты, оценки, причинно-следственные связи, умо-
заключения и выводы, работа с которыми и над которыми происходит непосредственно на уроке. 
Ключевые  слова:  мышление,  формирование  понятия,  признаки  понятия, формы  познания,  сравнение,  анализ, 
синтез, абстрагирование, обобщение.  
 
Проблема формирования понятий в процессе обучения школьников является одной из составляющих 
целого комплекса проблем, связанных с большой проблемой формирования мышления. Все это обуслов-
ливает  необходимость  работы  с  различными  понятиями  и  терминами,  что  предполагает  внимательное 
отношение  к  процессу  их  формирования.  Экология  как  комплексная  наука  о  взаимовлиянии  и  взаимо-
связях живых организмов с окружающей средой и между собойхарактеризуется разнообразным набором 
понятий и терминов разного уровня сложности. 
Система  экологических  понятий  является  важной  составной  частью  общей  системы  биологических 
понятий  школьного  предмета  и  потому  обусловлена  спецификой  его  содержания  в  каждом  отдельном 
курсе  и  возрастными  особенностями  учащихся.  Вместе  с  тем  эта  система  отражает  основы  научных 
знаний  по  экологии.  Современная  экология  рассматривает  жизнь  организмов  в  природе,  проявление  их 
свойств, отношения между организмами и организмов со средой. Данные проблемы экология вскрывает 
на  примере  биосистем  разных  уровней  организации  –  клеточном,  организменном,  популяционно-
видовом,  биогеоценотическом  и  биосферном.  Кроме  того,  экология  охватывает  также  вопросы  взаимо-
отношений общества и природы [1]. 
Научные  экологические  понятия,  трансформированные  в  понятия  учебные,  вошли  во  все  курсы 
школьной  биологии,  где  на  примере  растений,  животных  и  даже  человека  раскрываются  основные 
экологические  закономерности  (количественные  и  качественные).  Особенно  широко  в  школьном 
предмете  «Биология»  отражены  понятия  экологии  организмов,  биогеоценологии,  популяционной 
экологии  и  социальной  экологии.  Однако  экология  не  только  изучает  структуру  и  свойства  различных 
биосистем,  но  и  исследует  также  возможные  проявления  свойств  окружающей  среды,  ее  сущность, 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Естественно-географические науки», №4(42), 2014 г. 
88 
особенности разных сред жизни, многообразие местообитаний; рассматривает закономерности воздейст-
вия экологических факторов, их взаимодействие  с живым населением. Сложные, многоплановые эколо-
гические  знания  обусловили  в  школьном  предмете  «Биология»  систему  экологических  понятий.  В 
соответствии с разнохарактерным содержанием понятий в ней четко различают пять рядов экологических 
понятий: 
  о среде и экологических факторах среды;  
  об экологии организмов; 
  об экологии популяций;  
  о биогеоценологии (или экологии экосистем); 
  о социальной экологии  
В каждый ряд, представляющий собой одну из главных линий в овладении основами экологии, входят 
простые и  сложные экологические понятия, развиваемые в ходе изучения биологии. Указанная система 
является общей, отражающей состав основных экологических понятий всего учебного предмета в целом. 
В отдельных же  учебных курсах она проявляется по-особому – в соответствии со спецификой содержа-
ния учебного курса, с его местоположением в общей системе школьных курсов биологии и возрастными 
особенностями учащихся [2]. 
Каждое  понятие  постепенно  развивается,  усложняется.  Простое,  начальное  понятие,  включающее 
один  элемент  знания,  объединяясь  с  другими  простыми  понятиями,  образует  сложное.  Так,  понятие  о 
листе на первом уроке по теме является простым, первичным. Учащиеся узнают, что лист имеет зеленую 
пластинку с жилками и черешок, т.е. приобретают понятие о внешней форме. К концу изучения темы, на 
двенадцатом уроке, понятие "лист" становится сложным, включающим ряд элементов знаний. Учащиеся 
знают разные формы листа, анатомическое строение, образование органического вещества в листе путем 
усвоения  углекислого  газа  на  солнечном  свету,  дыхание  листа,  испарение  воды  листьями,  приспособи-
тельные признаки листьев у разных растений 
Аналогичное  развитие,  усложнение  претерпевают  понятия  о  семени,  корне,  цветке  и  т.д.  Еще  более 
сложно понятие о целом растении, его строении, функциях всех его органов, обмене веществ, развитии, 
связи с условиями жизни, месте в эволюции и систематике. Такие понятия составляют уже систему [3]. 
Это требует от педагога не только понимания учащимися основных базовых экологических понятий и 
терминов,  но  и  их  развитие  при  изучении  всех  уровней  организации  жизни.  Поэтому  такой  подход 
требует не просто запоминания сложной терминологии, заучивания определенных понятий. Понимание 
основных законов функционирования природных процессов, выявление закономерностей морфологичес-
кого, анатомического строения организмови их физиологии во взаимосвязях с условиями местообитания 
составляет теоретическую основу экологии.  
Перед  учителем встает задача найти педагогические  приемы, чтобы сложный и объемный фактичес-
кий  материал  стал  доступным  и  запоминающим  Таким  образом,  формирование  знаний  школьников  по 
биологии,  основу  которых  составляют  понятия  и  теоретические  положения,  тесным  образом  взаимо-
связано  и  с  процессом  усвоения  и  применения  экологических  понятий,  указанием  на  специфику  их 
содержания для отдельных уровней организации жизни. Все это должно создавать условия для развития 
мышления учащихся в процессе обучения. 
Понятие  –  это  форма  человеческого  мышления,  в  которой  выражаются  общие  и  существенные 
признаки вещей, связи данного предмета с другими, его происхождение и развитие. В усвоении понятий 
особенно  важна  правильная  организация  чувственного  опыта  учащихся.  Чем  абстрактнее  понятие,  тем 
труднее  опереться  на  материал,  который  можно  показать  школьникам,  тем  больше  приходится  пользо-
ваться рассказом о вещах, которые могут помочь усвоению абстрактного понятия. 
Таким образом, образование понятий, переход к нему от чувственных форм познания – сложившийся 
процесс, в  котором принимают участие  сравнение, анализ, синтез, абстрагирование,  обобщение и более 
или  менее  сложные  формы  умозаключений.  Важная  роль  в  усвоении  понятий  принадлежит  его 
определению. Определение содержит указание наиболее существенных признаков предмета или явления, 
составляющих суть данного понятия, раскрывает отношение его к другим, более общим понятиям. В оп-
ределении фиксируется наиболее важное, что должно быть усвоено при овладении понятием [4]. 
Учитель  должен  использовать  уже  имеющиеся  в  наличии  знания,  через  раскрытие  и  обобщение 
которых и происходит формирование понятий. В процессе обобщения происходит разработка структуры 
понятия,  определение  и  конкретизация  его  признаков  и  как  следствие  обогащение  понятия  на  новом 
уровне.  Сложность  процесса  формирования  понятий  состоит  в  том,  что  параллельно  с  ним  происходит 
формирование абстрактного мышления. Для его же формирования необходимы не только понятия, но и 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы, №4(42), 2014 ж. 
89 
факты,  оценки,  причинно-следственные  связи,  умозаключения  и  выводы,  работа  с  которыми  и  над 
которыми происходит непосредственно на уроке. 
Cталкиваясь в процессе  обучения с  определенной проблемой, требующей своего решения, учащийся 
идет к осмыслению этой проблемы через формирование понятий, осознание их связей, что собственно и 
составляет процесс мышления.  
В зависимости  от ситуации, учитель при введении нового понятия может или сам выделить  сущест-
венные  признаки  понятия  и  дать  учащимся  карточки,  на  которых  эти  понятия  выписаны,  или  же  сами 
учащиеся под руководством учителя самостоятельно производят анализ нового понятия. Таким образом, 
показателями  сформированного  абстрактного  мышления  являются  узнавание  самого  понятия  по 
отдельному признаку и умение использовать понятие на практике. Однако при индивидуальном подходе 
к каждому ученику учитель должен учитывать особенности процесса формирования понятий. Обобщен-
ная структура этого процесса может выглядеть следующим образом : 
  опора на знания и личный опыт учащихся 
  уяснение структуры понятия и его признаков 
  дать научное определение понятия и установить связь этого понятия с другими.  
 
Ученые-методисты подчеркивают важность соблюдения последовательности этапов формирования 
понятий: 
  Демонстрация ученикам (или  обнаружение ими) различных объектов или явлений  определенного 
класса.  При  этом  объекты  подбираются  так,  чтобы  они  различались  всеми  признаками,  кроме  сущест-
венных. 
  Наблюдение  учащихся  за  этими  объектами  или  явлениями  и  выделение  их  различных  сторон  и 
свойств, связей, действий.  
  Сопоставление,  сравнение,  противопоставление  выявленных  свойств.  Выявление  и  объединение 
свойств, которые является общими для рассматриваемых объектов или, наоборот, отличают все объекты 
одной группы от объектов другой группы. 
  Абстрагирование выделенных свойств путем закрепления в термине. 
  Обобщение  понятия  путем  применения  термина  к  различным  объектам,  имеющим  выделенные 
признаки (например, путем упражнений на распознавание). 
При  соблюдении  данной  последовательности  этапов  формирования  понятия  учащиеся  смогут 
правильно  оперировать  понятием.  Только  при  удачном  и  последовательном  прохождении  всех  уровней 
можно говорить о сформированности понятия [5].  
В качестве первоначального определения учитель дает признаки определяемого понятия или называет 
его составные части. При дальнейшей работе над формированием понятия важно отобрать существенные 
признаки,  которые  бы  четко  отличали  один  предмет,  одно  явление,  один  процесс  от  другого  предмета, 
явления или процесса  соответственно. Однако и при этом нельзя  забывать  о повторении и закреплении 
данного понятия. Воспроизведение часто играет немаловажную роль в процессе формирования понятий. 
Существенным  моментом  при  формировании  понятий  является  воздействие  учителя  на  все  виды 
памяти. Это слуховая, двигательная, образная, моторная, эмоциональная память. Поэтому, при формиро-
вании  того  или  иного  понятия,  учитель  должен  задействовать  все  эти  виды  памяти,  учитывая,  что  у 
каждого школьника доминирующим является один из них. 
Для  формирования  понятий  наиболее  важным  является  словесно-логический  вид  памяти.  Поэтому 
важно  развивать  умения  логического  запоминания, чему  может  сопутствовать  составление  "логических 
цепочек" в процессе рассуждения над содержанием понятия [6]. 
Важной  методической  проблемой  при  формировании  понятий  являются  способы  обобщения 
признаков.  В  данном  случае  есть  несколько  логических  путей  формирования  понятий  дедуктивный  (от 
общего к частному) и индуктивный (от частного к общему). Последний как способ лежит в основе всех 
поэтапных  схем  формирования  понятий.  Подчеркнем,  что  эти  пути  имеют  дело  преимущественно  с 
существенными  признаками  понятий.  Из  видов  же  обобщения  информации  наряду  с  дедуктивным  и 
индуктивным существуют также внезапное обобщение, постепенное обобщение, обобщение с опорой на 
наглядность и обобщение словесно-логическое.  
Наконец,  важно  указать  на  условия  формирования  понятий.  Одним  из  наиболее  важных  условий 
является знание учителем содержания раскрываемых им на уроке понятий в современной науке. Другое 
условие  можно  назвать  методическим.  Оно  заключается  по  большому  счету  в  вопросе  о  профессио-
нальной  подготовке  учителя,  знания  им  самой  проблемы  формирования  понятий  в  процессе  обучения, 
как в целом, так и отдельных вопросов, составляющих эту проблему. От этих знаний зависит современ-

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Естественно-географические науки», №4(42), 2014 г. 
90 
ность  образования, неоторванность  его  от  жизни,  правильность  в  подходе  к  отбору  материалов,  инфор-
мации и средств формирования понятий [4].  
В  связи  с  увеличением  потока  информации,  необходимостью  обобщать  ее  и  вводить  новые  понятия 
учитель  должен  обеспечить  активную  познавательную  деятельность  учащихся  на  уроках.  Следующим 
важным  условием  является  правильное  сочетание  компонентов  мышления:  образного,  словесно-
теоретического,  практического.  Из  этого  следует  необходимость  использования  наглядности  (где  это 
возможно)  и  правильной  организации  мыслительных  операций:  анализа,  синтеза,  обобщения.  Работа 
разного  уровня  с  понятиями  является  также  необходимым  условием.  Важно  постоянно  устанавливать 
связь между понятиями изучаемого курса и других предметов. 
Таким  образом,  процесс  формирования  понятий  должен  быть  не  только  непрерывен  на  протяжении 
всего обучения, но и органичен, логически и творчески осмыслен [5].  
Многие термины имеют иностранные происхождения, поэтому необходимо ознакомить  учащихся со 
смысловым  значением  термина,  его  русским  переводом.  Такая  работа  способствует  основательному 
усвоениюпонятия, и лучшему запоминанию терминов.  

жүктеу/скачать 2,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: