РОЛЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №3(39), 2013 г. 
174 
Именно  ради  сохранения  мировой  цивилизации и  культуры  ставится  сегодня  проблема  гуманизации 
образования,  в  основе  которой  -  формирование  целостной  личности  как  субъекта  культуры,  создание 
новых  условий  для  наиболее  полной  реализации  ее  потенциальных  возможностей.  В  современной 
ситуации обучение, направленное только на передачу знаний становится неэффективным. Гораздо более 
важным  оказывается  формирование  у  человека  таких  способностей,  которые  дают  ему  возможность 
самостоятельно  ориентироваться  в  области  профессиональных  и  естественнонаучных  знаний; 
способностей, которые в последнее время наиболее востребованы в обществе. 
 Главным фактором, оказывающим наиболее  сильное и целенаправленное воздействие на личность в 
стенах  вуза,  является  учебный    процесс.    В  воспитании  личности  студентов  активно  используются  
гуманитарные  дисциплины,  в  том  числе,  иностранные  языки.  Практика  подтверждает,  что  при 
воспитании морали у молодого поколения решающую роль играет не словесное ее толкование, а активная 
практическая деятельность студентов на занятиях.   
 Содержание,  организация  учебного  процесса  должны  быть  направлены  на  формирование 
нравственных взглядов и убеждений студентов.  
Р.П.  Мильруд  писал:  “  Гуманистическая  концепция  обучения  означает,  что  в  учебном  процессе 
создаются  самые  оптимальные  условия  для  раскрытия  педагогической  коррекции  и  развития  личности 
ученика” [1,44]. 
Иностранный язык  выступает как средство общения, познания, осмысления и интерпретации фактов 
иной  культуры,  осознания  своей  собственной  культуры  и  ознакомления  с  ней  представителей  других 
языковых сообществ. 
Обучение  иностранному  языку  в  вузе  направлено  на  развитие  поликультурной  и  многоязычной 
личности и комплексную реализацию следующих целей: 
- практическая  –  овладение  общением  в  единстве  всех  его  функций  (этикетной,  познавательной, 
регулятивной,  ценностно-ориентационной)  и  форм  (устной  и  письменной),  которое  осуществляется 
посредством речевой деятельности в рамках сфер и тематики, предусмотренной программой; 
- образовательная – овладение системой званий об иноязычной культуре, формирование картины мира 
изучаемого  языка,  развитие  умений  сравнивать  культуру  своей  страны  с  иноязычной  культурой  и 
достигать взаимопонимания с ее носителями; 
- развивающая  –  развитие  интеллектуальной,  речемыслительной,  эмоциональной,  волевой, 
деятельностной и мотивационной сфер языковой личности обучающегося; 
- воспитательная  –  воспитание  культуры  мышления  и  поведения,  обогащение  духовного  мира 
обучающихся,  формирование  системы  гуманистических  взглядов  и  убеждений,  развитие  умений 
самоконтроля и самооценки. 
Говоря  о  конечном  результате  образования,  в  последнее  время  его  часто  представляют  в  виде 
проектируемой  "модели  специалиста",  которая,  с  одной  стороны  включает  профессиональную 
подготовку,  а  с  другой  -  такие  личные  качества,  как  физическое,  психическое  и  нравственное  здоровье, 
образованность, общекультурную грамотность. 
Реализация  модели  специалиста  как  основы  формирования  квалификационных  характеристик  во 
многом определяет содержание и организацию учебного процесса. 
Любое учебное заведение, поставившее своей целью обучение конкурентно способных специалистов, 
сталкивается с необходимостью введения в учебные планы дисциплин гуманитарного цикла: философии, 
психологии, иностранных языков. Вместе с тем приходится практически решать задачу: чему и как учить, 
какие условия создать для развития свободной личности, ее нравственного формирования. 
Нет необходимости говорить  об актуальности введения в учебные планы дисциплины "иностранный 
язык", т.к. это итак очевидно. Хотелось бы посмотреть на проблему изучения иностранного языка с точки 
зрения  лингвострановедческого  аспекта,  актуальность  которого  в  нашей  стране  возрастает  с  каждым 
днем. Это связано с расширением международных связей, как на официальном, так и на бытовом уровне. 
При  общении  с  представителями  других  культур  очень  часто  возникают  проблемы  межкультурного 
взаимодействия  или  другими  словами  проблемы  различия  менталитета.  Преподаватель  иностранного 
языка, работающий в современных условиях,  сталкивается с большим количеством проблем и вопросов, 
решать  которые  ему  приходится  в  процессе  ежедневной  работы:  как  сделать  преподавание  языка 
наиболее  эффективным;  как  сохранить  устойчивый  интерес,  повысить  мотивацию  к  изучению 
иностранного  языка,  помочь  студентам  выразить  себя  на  иностранном  языке.  Поскольку  иностранный 
язык имеет непосредственное применение в современной жизни, то задача преподавателя иностранного 
языка состоит в том, чтобы дать студентам не только языковую подготовку, но и сориентировать их на 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(39), 2013 г. 
175 
практическое использование иностранного языка в технике (при работе с компьютером, Internet, e-mail и 
т.д.),  бизнесе  (деловые  бумаги  на  иностранном  языке),  науке  (статьи  и  монографии)  и  т.д.;  и  таким 
образом изучать язык для жизни и работы. Наиболее полно соответствует этим задачам гуманистическая 
концепция  обучения  и  воспитания,  т.к.  она  создает  оптимальные  условия  для  раскрытия,  коррекции  и 
развития  личности  студента.  А  коммуникативно-деятельный  подход,  занимающий  основное  место  в 
европейской  и  американской  методической  школе,  как  показала  практика,  дает  возможность 
использовать  естественную  потребность  студента  в  самовыражении,  опирается  на  реализацию 
стремления человека к общению с окружающим миром. Целью обучения иностранному языку становится 
не  только  непосредственное  усвоение  знаний,  умений,  навыков  речевого  и  неречевого  характера,  но  и 
накопление студентами сведений страноведческого характера. Ведь изучение и общение на иностранном 
языке  помогают  студенту  формировать  отношение  к  миру,  людям,  событиям.  Мы  считаем,  что 
воспитательный аспект есть один из самых важнейших компонентов в обучении иностранному языку, что 
он  не  отделим  от  самого  процесса  обучения  иноязычному  общению,  а  составляет  с  ним  единое  целое. 
Иностранный  язык представляет  нам  огромное  количество  средств,  с  помощью  которых  можно  создать 
не  только  образованного  человека,  но  и  воспитать  личность,  обладающую  высокой  системой  
общечеловеческих ценностей, новым мышлением и реалистичным  взглядом на современный мир. 
Основными целями обучения иностранным языкам являются следующие: 
Современный процесс обучения, построенный на коммуникативной основе с ориентацией на личность 
студента,  формирует  у  студента  широкий  гуманистический  взгляд  на  мир,  основанный  на 
общечеловеческих  ценностях  и  новом  мышлении,  что  вносит  существенный  вклад  в  повышение 
гуманитарного содержания образования. 
Процесс  овладения  иностранного  языка  выступает  в  качестве  мощного  механизма  личностного 
развития студентов. 
Целенаправленное  формирование  речевых  навыков  и  умений  на  уроках  иностранного  языка 
активизирует  работу  памяти,  мышления  и  других  психических  и  тем  самым  способствует  умственному 
развитию студентов. 
Полноценное  использование  воспитательного,  образовательного  и  развивающего  потенциала 
дисциплины  создает  прочную  основу  для  формирования  творческого  интеллигентного  человека, 
практически  владеющий  иностранным  языком.  Результатом  этого  является  личность,  способная 
принимать  активное  участие  в  социально-экономическом  и  культурном  развитии  общества,  а  так  же 
полноценно включаться в интегративные процессы, происходящие в современном мире. 
Социальный  заказ  общества  в  области  обучения  иностранным  языкам  выдвигает  задачу  развития 
духовной  сферы  студентов,  повышения  гуманистического  содержания  обучения,  более  полную 
реализацию воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно 
к индивидуальности студента. 
Поэтому  главной  целью  обучения  иностранному  языку  является  развитие  личности  студентов, 
способной  и  желающей  участвовать  в  межкультурной  коммуникации  на  изучаемом  языке  и 
самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой ими иноязычной речевой деятельности. 
Воспитательный  компонент    заключается  в  следующем:  формировании  у  студентов  уважения  и 
интересов к культуре и народу страны изучаемого языка;  воспитании культуры общения;   поддержании 
интереса  к  учению  и  формированию  познавательной  активности;  воспитании  потребности  в 
практическом использовании языка в различных сферах деятельности. 
Согласно  целям  и  содержанию  обучения  иностранному  языку,  можно  сделать    вывод,  что 
воспитательный компонент цели является одним из главных аспектов обучения иностранному языку. 
Таким  образом,  при  обучении  иностранному  языку  возникают  безграничные  воспитательные 
возможности, если иностранный язык используется, как средство для приобщения студентов к духовной 
культуре  других  народов  и  познание  действительности  путём  иноязычного  общения,  как  способ 
самопознания и самовыражения личности в процессе общения. Воспитание, как известно, осуществляется 
в труде, обучении, общении и игре. При обучении иностранному языку используются почти все способы 
воспитания, т.к. он является и предметом обучения, и средством общения.  
Е.И.Пассов в своей работе  «Урок иностранного языка» выделяет  так называемый потенциал урока и 
считает  его  главной  ценностью  любого  иностранного  языка.  В  чем  же  заключены,  по  Пассову, 
воспитательные возможности  урока? Прежде всего, в содержании используемых материалов; во-вторых, 
в методической системе обучения; в-третьих, в личности преподавателя и его поведении. Если вспомнить 
в связи с этим, какие материалы (тексты, темы, проблемы и т. д.) включены в учебник и используется на 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №3(39), 2013 г. 
176 
уроках.  Это  рассказы  о  родине  и  её  истории,  о  жизни  выдающихся  деятелей  науки  и  культуры,  о 
беззаветном героизме людей в годы войны, о природе, музыке, экологии….. Но у иностранного языка как 
учебного предмета есть одна всем известная особенность: на занятиях мы обучаем общению,  которое по 
самой  своей  сути  –  личностно.  Студент  не  просто  рассказывает  о  чём-то,  он  высказывает  своё  мнение, 
своё  отношение  к  предмету  общения.  Именно  эта  личностная  заостренность,  -  утверждает  Пассов,  -  и 
является  тем  каналом,  через  который  в  душу  и  сознание  обучаемого  проникает  воспитательное 
воздействие. 
Особую  роль  Пассов  отводит  в  этом  вопросе  педагогу,  как  главному  образцу  для  студентов.  Пассов 
утверждает, что  очень важно, что бы студент на каждом шагу видел и чувствовал влюбленность самого 
преподавателя  в язык, ощущал уважение преподавателя к народу - носителю этого языка. И очень важно 
здесь, не только то, что говорится, но и то, как это делается.  
Сам  воспитательный  потенциал  должен  быть  заложен  и  в  самой  системе  обучения.  Всё  зависит  от 
того,  на  каких  принципах  эта  система  основана,  какие  приемы  работы  предполагает.  Разные  системы 
обучения    по-разному  развивает  интеллектуальные  способности  студентов.  Коммуникативное  обучение 
предполагает достаточно высокий уровень используемых задач. Это не может не развивать способностей 
студентов и не воспитывать таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, инициативность; не развивать 
волю, мышление, внимательность, воображение, память и т.д. [2,31]. 
Определяя  цели,  содержание  и  средства  обучения  иностранному  языку  известный  методист 
С.Ф.Шатилов  говорит  о  том,  что  цели  обучения  иностранному  языку  определяются,  прежде  всего, 
общеизвестными  запросами,  государственными  интересами  воспитания  всесторонне  развитого  и 
образованного человека; что цели обучения языку определяют в значительной мере содержание, средства 
и  методы  обучения,  поэтому  категорию  целеполагания  Шатилов  считает  одной  из  ведущих  в  методике 
[3,47]. 
Изучение  иностранного  языка  формирует  чувство  солидарности,  дружбы,  взаимопонимания  между 
народами,  и  главное:  изучение  иностранного  языка  формирует  студента  как  здоровую  нравственную 
личность.  При  обучении  осуществляется  воспитание  важнейших  моральных  качеств  в  личности: 
патриотизм и гуманизм. 
 
1.  Иностранный язык (журнал). М.: «Просвещение».-2007.- №1.- С.57-59. 
2.  Е.И.Пассов Урок иностранного языка. М.: «Просвещение».- 2000.- 357 с. 
3.  С.Ф.Шатилов. Методика обучения иностранному языку. М.: «Просвещение».- 2006.- 420 с. 
 
РАЗВИТИЕМОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЧЕРЕЗ ДИАГНОСТИКУ 
 
С.С. Кулуева – Институт целевой подготовки педагогических кадров 
Кыргызского национального университета им. Ж.Баласагына 
 
Түйін 
В  статье  раскрыта  структура  понятия  мотивации,  выделены  внешние  и  внутренние  мотивы,  необходимые  для 
обучения будущих  учителей и приведены результаты комплексной диагностики, позитивно влияющих на развитие 
мотивации учения. 
 
Summary 
The structure of concept of motivation, the external and internal motives necessary for training of future teachers by the 
subject and results of the complex diagnostics, positively influencing on the development of motivation are givenin the article. 
 
Для  педагогики  и  системы  образования  огромное  значение  имеет  развитие  мотивации  у  будущих 
учителей.  Успешная  профессиональная  деятельность  является  ожидаемым  результатом  и  критерием 
качества образования.  Поэтому,  развитие мотивации связано с поиском путей гармонизации интересов 
личности и профессии, общественных отношений в профессиональной сфере.  
На Пражском саммите Болонского процесса были выделены важные элементы  высшего образования, 
в  том  числе:мотивированное  привлечение  студентов  к  учебе.  Этот  факт  свидетельствует  о  том,  что 
важным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека. Мотивация 
является движущим фактором развития профессионализма. Мотивация – это то, что заставляет человека 
действовать  и  вести  себя  определенным  образом.  Мотивация  –  совокупность  внутренних 
(интеллектуальных,  физиологических  и  психологических)  и  внешних  движущих  сил,  которые 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(39), 2013 г. 
177 
преобладают  в  поведении  человека,  побуждают  его  к  деятельности,  определяя  его  границы,  формы  и 
направленность  этой  деятельности.  То  есть    мотивация  влияет    на  качество  профессиональной 
подготовки. 
Анализ  литературы  по  теории  мотиваций  позволяет  сделать  вывод,  что  мотивация  имеет  сложную 
структуру (интерес, потребность, желание, мотив и др.) (см. рис. 1).  
С  другой  стороны  можно  сказать,  что  она  состоит  из  двух    частей:  деятельности  (активности)  и 
направленности.Одной  только  деятельности  (активности)  не  достаточно  для  достижения  желаемых 
результатов  в  учебе.  Необходима  направленность  в  учебе.  Направленность  указывает  на  то,  к  чему 
человек стремится, на что направляет все свои усилия. 
Мотивы, как составляющая мотивации подразделяются на внешние и внутренние, на отрицательные и 
положительные мотивы (см. табл.1). 
 
Таблица 1. – Виды  мотивов 
 
                              Мотив 
Классификация мотивов: 
внешний \ внутренний 
Собственное развитие  в процессе учения 
Внутренний мотив 
Познание нового, неизвестного 
Внутренний мотив 
Возможность работать творчески 
Внутренний мотив 
Возможность самовыражения 
Внутренний мотив 
Действие вместе с другими и для других 
Внутренний мотив 
Учеба как вынужденное поведение 
Внешний мотив 
Учеба ради лидерства и престижа 
Внешний мотив 
Ради материального вознаграждения 
Внешний мотив 
Избегания неудачи 
Внешний мотив 
 
Уровень внутренней  мотивации учебной деятельности способствует эффективному проведению всего 
учебно-воспитательного процесса.  Внешние  мотивы могут оказывать негативное влияние на результаты 
учебного процесса. 
Можно  также  выделить  познавательные  и  социальные  мотивы.  Если  в  ходе  учения    у  студента 
преобладает  направленность  на  содержание  предмета,  то  можно  говорить  о  наличии  познавательных 
мотивов. Если у студента преобладает направленность на другого студента в ходе   учения  то,  имеются 
социальные мотивы.  
Мотив  не  может  возникнуть  сам  по  себе,  для  этого    необходим  внешний  толчок  (стимул)    для  его  
развития.  Преподаватель, развивая творческие способности студентов,  
поведенческую активность на определенном уровне [1].  
 
 
 
 
 
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №3(39), 2013 г. 
178 
 
Рис. 1. Структура понятия «мотивация» 
 
должен  видеть  потенциальные  способности  в  каждом,  внимательно  реагировать  на  все  проявления 
творческой активности, студентов, на уровень мотивации. Процесс  обучения  требует оценки, анализа и 
учета  его результатов. Отсутствие их вызывает затруднения в процессе освоения новой информации.  
У многих учащихся возникают проблемы с успеваемостью в процессе учебы и не всегда это связано  с 
работоспособностью  студента  или  его  интеллектуальными  возможностями.    Частоснижение  учебной 
мотивации    является  следствием  падения    интереса  к  учению,  причиной  этого  может  быть 
неподготовленность преподавателя, отсутствие наглядных пособий, компьютерной техники и т.д. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(39), 2013 г. 
179 
Важным компонентом педагогической деятельности является и диагностика. 
Диагностика в педагогическом  процессе  позволяет определить  результаты  учебного процесса:  
уровень мотивации; 
уровень усвоенных знаний; 
уровень развития  предметных  умений и навыков; 
уровень познавательных умений; 
способности к творческой самореализации; 
готовность к учебно-профессиональной деятельности.  
Из  перечисленного  перечня  видно,  что  в  функции  диагностики    входит  изучение    разнообразных 
элементов  и  параметров  педагогической  системы  с  целью    оптимального  решения  педагогических 
задач.Поэтому  при  поиске  новых  методов  и  средств  повышения      качества  подготовки  учителей  в 
последнее  время  приоритет  отдается  комплексной  диагностике  и  мониторингу    уровня  достижений 
студентов.  
В диагностику вкладывается более  широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку 
знаний,  умений  обучаемых.  Проверка  лишь  констатирует  результаты,    не  объясняя  их  происхождения.  
Диагностирование  включает  в  себя    контроль,  проверку,  оценивание,  накопление                статистических 
данных, их анализ, выявление динамики,    тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.  
Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели: 
определение пробелов в обучении; 
подтверждение успешных результатов обучения; 
планирование последующих этапов учебного процесса; 
мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе [1]. 
Учеными    доказано[2,3],  что  функции  комплексной  диагностики  многочисленны.  Например,  в  ходе 
эксперимента  К.Б.Колбаевым  [2]    доказана    позитивная  роль  диагностики  в  профессиональном 
самоопределении абитуриентов и первокурсников и  в предоставлении  огромного объема разнообразной 
информации  преподавателям  об  уровне  развития    каждого  студента,  в  том  числе  и  мотивации,  что 
позволяет на научной основе организовать дифференцированный и индивидуальный подход. 
З.Н.Максутов[3]установил, что  мониторинг с использованиемсистемы диагностического обеспечения 
процесса  подготовки  учителейположительно  влияет  на      уровень    самообразования,    саморазвития 
студентов  даже  в  рамках  получения    студентами    рекомендаций-советов    по  результатам 
диагностирования.   
Учитывая все выше перечисленное, я стараюсь использовать в своей практике преподавания истории в 
Институте  целевой  подготовки  педагогических  кадров,  осуществляя  стартовую  диагностику  на  первом 
вводном занятии. Результаты этой диагностики приведены в таблице 2. 
Таблица 2. - Результаты стартовой диагностики студентов 1-го курса, обучающихся по специальности 
“История” – 0304. 
 
 
Группа 
Курс 
количество 
студентов 
«5» 
«4» 
«3» 
«2» 
% 
качества 
1 
Ист.– 3 – 09 
1 
14 
- 
7 
3 
4 
50 
Итого: 
14 
- 
7 
3 
4 
50 
 
 
Для повышения  успеваемости и  развития интереса  я  в начале каждого лекционного занятия прошу 
дать  ответы  на  контрольные    вопросы,  ответы  на  которые  занимают  не  более  10  минут.  По  качеству 
ответов  от  занятия  к  занятию  я  определяю  продвижение  студентов  в  их  развитии,  в  том  числе  и  в 
изменении уровня мотивации. Проводимая работа дает положительные результаты, которые обнаружены 
при проведении среза знаний, проведенного аттестационной комиссией   МОиНКР в конце учебного года 
(см. табл.3). 
 
Таблица 3. - Результаты среза  знаний по специальности “История” – 0304. 
 
№ 
Группа 
количество 
студентов 
«5» 
«4» 
«3» 
«2» 
% 
качества 
1 
Ист. – 3 – 09. 
9 
4 
2 
2 
- 
75   
Итого: 
9 
4 
2 
2 
- 
 75 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №3(39), 2013 г. 
180 
На итоговой государственной  аттестации студенты-выпускники показали  более качественные знания, 
которые по достоинству были оценены Государственной аттестационной комиссией (см. табл. 4). 
Таблица 4. -Результаты ГАК по “Истории Кыргызстана”  выпускниковпо специальности “История” – 
0304. 
 
№ 
Группа 
количество 
студентов 
 
 
«5» 
«4» 
«3» 
«2» 
% 
качества 
1 
Ист. – 3 – 09 
9 
2 
7 
- 
- 
100 
 
Итого: 
9 
2 
7 
- 
- 
100  
 
Аналогичная    работа  проводилась  и  в  учебных  группах  других  специальностей.  В  таблице    5 
приведены результаты стартовой диагностики в  группах других специальностей, по предмету «история».  
 
Таблица 5. - Результаты стартовой диагностики студентов 1-го курса, обучающихся  на неисторических 
специальностях 
 
№ 
Группа 
курс 
количество студентов 
«5» 
«4» 
«3» 
«2» 
% 
Правильных ответов 
3 
Ия – 3 – 09. 
1 
5 
- 
2 
2 
1 
 40 
4 
Пнк – 3 – 09. 
1 
9 
- 
4 
3 
2 
44,4 
5 
Инф – 3 – 09. 
1 
16 
 
7 
4 
2 
 43,7  
 
Результаты государственных  экзаменов указал на позитивное влияние применяемой мною методики, 
так как выпускники в  большинстве своем сдали экзамены на «4»и «5» (см. табл. 6). 
Таблица  6.  -Результаты  ГАК    по  “Истории  Кыргызстана”  выпускников    неисторических 
специальностей 
 
№ 
Группа 
количество студентов 
«5» 
«4» 
«3» 
«2» 
% 
качества 
3 
Ия – 3 – 09. 
5 
2 
3 
- 
- 
100    
4 
Пнк – 3 – 09. 
5 
2 
3 
 - 
- 
100   
5 
Инф – 3 – 09. 
15 
7 
8 
 - 
- 
100  
Итого: 
41 
15 
25 
1 
- 
97,5 
 
Из  таблицы  7    видно,  что  из    41  выпускника  15  получили  оценку  отлично,  а  25  –  оценку  хорошо  и 
только1 студент получил оценку удовлетворительно. То есть процент качества знаний составляет  97,5%.  
Аналогичную  работу  я  проводила  и  с  учащимися  колледжа,  поступившими  на  базе  основной 
общеобразовательной школы (после 9 класса). 
Таблица  7.  –  Результаты  стартовой  диагностики  студентов  1-го  курса,  в  ОСПО    по  программам 
общеобразовательной школы в начале учебного года. 
 
№ Группа 
курс 
количествосту
дентов 
«5» 
«4» 
«3» 
«2» 
% 
Правильных ответов 
1  Ия-3– 09. 
1 
24 
- 
11 
9 
4 
45,8 
2  ИЯ-4-09. 
1 
26 
- 
12 
8 
6 
46,1 
3  ИНФ-2-09. 
1 
19 
- 
9 
7 
3 
47,3 
Итого: 
69 
- 
32 
24 
13 
  46,3 
 
Государственная  аттестационная  комиссия  в  отчете  за  2010-2011  года  подчеркнула  хорошую  подго-
товку  к  государственному  экзамену    и   на  аттестат  зрелости  по    дисциплине  «История  Кыргызстана»  у 
учащихся, поступивших на базе 9 класса. Результаты представлены  в таблице(см. табл. 8). 
Таблица 8. -Результаты ГАК на аттестат зрелости1 курса  по  дисциплине  «История Кыргызстана» в 
ОСПО  по программам общеобразовательной школыв конце  учебного года  

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(39), 2013 г. 
181 
№ 
Группа 
курс 
количествостудентов 
 
«5» 
«4» 
«3» 
«2» 
% 
качества 
1 
Ия-3– 09. 
1 
24 
7 
16 
1 
- 
95,8 
2 
ИЯ-4– 09. 
1 
26 
9 
16 
1 
- 
96,1 
3 
ИНФ-2– 09. 
1 
19 
9 
10 
- 
- 
100 
Итого: 
69 
25 
42 
2 
- 
97,1 
 
Из таблицы 8  видно, что из  69 студента  25 получили оценку отлично, а 42 – оценку хорошо2- оценку 
удовлетворительно.  То  есть  процент  качества  знаний  составляет    97,1%.То  есть  тестирование    в  рамках 
стартовой диагностики уровня знаний  положительно влияет на конечный результат процесса обучения. 
Это объясняется тем, что педагогическая диагностика дает богатую информацию  о каждом студенте, 
что    и  обязаны  использовать  преподаватели  в  своей  деятельности,  реализуя  индивидуальный подход    и 
корректируя  свою  педагогическую  деятельность.  Диагностика  ценна  тем,  что    она    может  выполнять 
функцию    обратной  связи  в  педагогической  системе,  способствуя  оптимальной  организации 
педагогического процесса. 
Ключевые слова: мотивация, мотивы, стимулы, потребности, диагностика.  
Keywords: motivation, motives, incentives, requirements, diagnostics. 
 
1.  Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М., Просвещение, 1990. 
2.  Колбаев К.Б. Инновационные методы диагностирования готовности к профессиональному обучению в вузе. – 
Б., 2004. – 168 с. 
3.  Максутов З.Н. Об эффективности диагностирования при профориентационной работе среди старшекласс-
ников // UZLUKSIZ  TALIM  ILMIY – USLUBIYJURNAL №2, Тошкент 2008, С.55-60 
 

жүктеу/скачать 4,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: