Хабаршы вестник

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
66 
 
Сұлтанбек Мәлік Жұпанбекұлы- 
Абай  атындағы  Ұлттық  педагогикалық  университет,  магистратура  және  PhD  докторантура 
инстьитуты, педагогика мамандықтар 
Тарих магистрі, 6D010200 БОПмӘ мамандығының 2 курс докторанты; 
 
 
Резюме 
В данной статье рассматриваются теоретические основы организации дистанционной технологии 
обучение. Слушатели при дистанционном обучении  используют основы процеса обучения  в удобное  для 
себя  время.  Обоснованы  особенности  организации  обучения  по  технологии  дистанционного  обучения. 
Поэтому,  слушателям  создаются  условия  для  освоения  методики  и  техники  самостоятельной 
деятельности  надостаточно  высоком  уровне.  Вместе  с  этим,  они  должны  уметь  работать  с 
новейшими  информационными  технологиями,  для  того  чтобы  достичь  результатов  в  обучении. 
Дистанционное  обучение  –  это  средство  непрерывного  образования  для  реализации  прав  человека  на 
получение знаний и информации. 
 
Summary 
This article discusses the theoretical basis for the organization of distance learning technologies. Listeners at 
distance learning use basis of process of training in time convenient for them. The features of the organization of 
training  on  technology  of  distance  learning  are  proved.  Therefore  conditions  for  students’  development  of  a 
technique and equipment activity are created on rather high level. Together with it they have to be able to work 
with the latest information technologies to reach results in training. Distance learning is a means of continuous 
education for realization of human rights on knowledge acquisition and information. 
Кілт сөздері: 
 қашықтықтан оқыту, жаңа технология, оқытушы, студент, нәтиже, техника, 
деңгей, теория. 
 Ключевые  слова:  дистанционное  обучение,  новая  технология,  преподаватель,  студент,  результат, 
техника, уровень, теория 
Keywords: distance learning, new technology, teacher, student, result, technique, level, theory. 
 
Әрбір  мемлекеттің  даму  көрсеткішінде,  ол  мемлекеттің  халыққа  сапалы  білім  беру  деңгейі  ерекше 
орын алатыны белгілі. Халықтың құқықтық сауаттылығын арттыру – бұл тек қана әлеуметтік мәселе ғана 
емес, сонымен бірге бір-бірімен тығыз байланыстағы экономикалық, құқықтық және рухани мазмұндағы 
мемлекеттік әрі жалпы қоғамдық маңызды іс. 
  
Қазақстан Республикасының білім және ғылым  саласында күрделі реформалармалардын бірі ҚР 
Мемлекеттік  жалпыға  міндетті  білім  беру  стандарты  негізгі  ережелері  2006  жылғы  25  тамызда  №461 
бұйрығымен  бекітілген.  Дүние  жүзі  бойынша  қашықтан  білім  беру  жүйесін  өркендетудің  басты 
мақсаттарының  бірі  –  оқушылардың  кез-келген  мектептер,  колледждер  мен  университеттердегі  оқу 
бағдарламалары  бойынша  оқып,  білім  алуларына  жағдай  туғызу  болмақ.  Осылай  еткенде  ғана 
студенттердің  бір  елден  екінші  елге  орын  ауыстыруларына  мүмкіндік  жасап,  кедергілер  туғызудан  гөрі 
көзқарастар  жүйелерінің  бір  арнаға  тоғыстырылған  идеяларымен  қаруланып,  білім  беру  ресурстарын 
өзара  алмастыру  жағдайында  болашағы  зор  жаңа  істерді  өркендете  түсуге  мүмкіндік  туады. 
Коммуникациялық каналдарды ауқымды түрде тарату курсы маңызды міндеттерді ойдағыдай іс жүзінде 
асыруға септігін тигізбек[1].  
Қашықтан  оқытудың  білім  саласындағы  мақсаты:  Білім  берудің  біртұтас  ақпараттық  жүйесін  құру 
арқылы оқушылар мен студенттердің білім деңгейін көтеру. 
Қашықтан оқытудың білім саласындағы міндеттері: 
•  бір-бірімен  тығыз  байланысты  бола  отырып,  мемлекеттік  (республикалық)  деңгейіндегі 
қашықтықтан оқытудың құрамына енуі; 
• құру кезінде мемлекеттің стандарт талаптарын сақтау; 
Қашықтықтан  оқытудың  жергілікті  жүйесі  белгілі  бір  білім  және  жекелеген  қала  (университет) 
шеңберінде  жұмыс  атқарады,  оның  құрамына  тек  жоғары  оқу  орындары  ғана  емес,  мектептер, 
гимназиялар мен колледждер де кіреді. Осындай жүйенің аясында жұмыс жасаудың алғашқы сатысында 
зиялылық  потенциялын,  компьютерлік  техниканы  ұтымды  пайдалана  отырып,  үздіксіз  білім  беру 
принциптерін  ойыдағыдай  іске  асыру  қажет.  Осыған  орай,  мектептер  мен  жоғары  оқу  орындары 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
67 
жергілікті  және  аймақтық  желіні  пайдаланып,  шығармашылық  жұмыстарын  таратып,  оқыту  үрдісінде 
әдістеме бойынша тәжірибе алмасуы қажет [2].  
Оқытудың  ауқымды  және  жергілікті  жүйелерін  ойдағыдай  пайдалана  білудің  нәтижесінде  білімнің 
базалық  және  деректердің  банкілік  мәліметтеріне,  клиент  –  сервер,  мультимедиа,  компьютерді  оқып 
үйренуші  жүйелерге,  электрондық  оқулықтарға,  оқу-әдістемелік  материалдарға,  қашықтықтан  оқыту 
жүйесінің  технологиясымен  үйлесімді  болып  келетін,  алдағы  уақытта  оқыту  тәсілдерінің  ішінде  кең 
тараған бес аспап әрі өміршең түрлері бола алатындай жайлы оқулықтарға, бағдарламаларға еркін кіруге 
болады.  
Осындай сан қырлы, әрі күрделі мәселелерді жүзеге асыруда оқытушының атқарар рөлі орасан. Оған 
әрі  ауыр,  әрі  жауапты  міндет  жүгі  жүктеледі:  ол  курстың  бағдарламасының  құрылымын  дайындап,  оқу 
үрдісінің  барысын  қадағалап,  тапсырмаларды  орындау  барысында,  өз  бетімен  бақылау-пысықтау 
жұмыстарын  орындау  жөнінде  ұсыныстар  береді.  Бұл  ретте  қашықтықтан  оқыту  жүйесінің  әдістерінде 
көрсетілгеніндей  көңіл-күй,  психологиялық  қарым-қатынас  бой  көрсетеді.  Қашықтықтан  оқыту  тәсілі 
бойынша  жұмыс  істейтін  оқытушы  оқытудың  жаңа  технологиясын,  оқытудың  компьютерлі  және 
тораптық жүйелерін жетік біліп, олармен іс жүргізу ісін орындау шарт.  
Қашықтықтан  оқыту  тәсілімен  оқытатын  оқытушыларға  және  осы  істе  мүдделі  басқа  да  адамдарға 
бірнеше талаптар қойылады:  
- Оқытушы компьютермен жоғары дәрежеде сауатты жұмыс істей білуі қажет. 
-  Қашықтықтан  оқытудағы  мақсаттары  мен  міндеттері,  оның  алдағы  уақытта ақпараттық  технология 
және коммуникация құралдарының негізінде дамуы туралы білуі қажет.  
- Қащықтықтан оқыту технологиясын жетік білетін, білім саласындағы қызметкерлерді, оқушыларды 
таныстыра білуі қажет. 
- Оқытушының ақпараттық құралдармен жұмыс істеуге іс жүзінде дағдылануы қажет. 
-  Оқытудың  телекоммуникациялық  құралдарын  қолдану  ісіне  дағдылануын  қалыптастыру,  атап 
айтқанда:  тұтынушылар  арасында  ақпараттар  алмастыру  және  ақпараттық  жүйелердегі  ресурстарды 
пайдалануға дағдылануын қалыптастыруы қажет. 
-  Жинақталған  түрде  оқу  бағдарламасын  құрайтын  белгілі  бір  тәртіптегі  модульдік  курстардың 
әдістемелерін баяндай және курстарды өткізуді ұйымдастыра білуі қажет.  
- Оқу үрдісін қашықтықтан оқыту шеңберінде жүргізу  ісіне жан-жақты даярлау, қашықтықтан оқыту 
жүйесі бойынша сабақ өткізу үрдісінде үйлестіруші болуы қажет [3]. 
Бүгінгі  таңда  ақпараттық  қамтамасыз  ету  жүйесіне  баса  мән  бермейінше,  білім  берудің  ақпараттық 
технологияларын,  дәлірек  айтқанда,  электрондық  оқулық  және  бейнефильмдерді,  басқа  да  электрондық 
басылымдарды қашықтықтан оқытудың спутниктік арнасы арқылы ендірмейінше, кез-келген әлеуметтік-
экономикалық саланың алға басуы мүмкін емес.  
Республикалық  білім  беруді  ақпараттандырудың  ғылыми-әдістемелік  орталығы  ақпараттық  қарым-
қатынастық технологиялардың білім берудегі педагогикалық мүмкіндіктерін зерттеу жолында ЮНЕСКО 
институтының  тірек  нүктесіне  жатады  және  онымен  бірге  қашықтықтан  оқытудың  спутниктік  каналын 
ендірудің жобасын жүзеге асыруда.  
Қашықтықтан  оқыту  (ҚО)  –  білім,  біліктілік  дағдыларды  алу  үрдісі,  бұл  кезде  оқыту 
процедураларының тұтас немесе белгілі бір бөлігі оқытушы мен студенттің территориялық алшақтығына 
қарамастан  жаңа  ақпараттық  және  телекоммуникациялық  технологиялардың  көмегімен  жүзеге 
асырылады.  
Қашықтықтан оқыту технологиясының кейс және желілік деген түрлерін ерекшелеп көрсетуге болады. 
Қашықтықтан  оқыту  технологиясының  дамуына  интернеттің  әсерін  бағалау  қиын.  Ол  ара  қашықтықты 
қысқартумен  қатар,  оқытушы  мен  студентке  анағұрлым  көп  еркіндік  береді.  Енді  «on-line»  режимінде 
кеңес  беруді  ұйымдастырлса  ал  «off-line»  режимінде  білім  алушылармен  кері  байланысты 
ұйымдастырады  яғни  білім  алушылардың  оқудағы  жетістіктерін  байқау.  Оқытушы  материал  мазмұнын 
жедел түрде өзгерте алады. «Оff-line» режімінде  оқу сабағы білім беру қарым-қатынасы процесі кезінде 
оқытушы  мен  білім  алушы  арасындағы  тілдесу  асинхронды  түрде  өтеді  (электрондық  почта,  кейіннен 
аралық немесе қорытынды бақылау тапсыруымен,  оқытушының тапсырмасы бойынша білім алушының 
оқулық бойынша жұмысы). 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
68 
 
 
 
сурет: Қашықтықтан оқыту технологиясының тимділік жақтары 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
69 
 
 
сурет: Қашықтықтан оқыту технологиясы моделі 
 
  
Қашықтықтан  оқыту  технологиясының  дамуы  –  біздің  білім  беру  жүйесінің  болашағы  болып 
табылады.  Шетелде  күндізгі  немесе  қашықтықтан  білім  берудің  қайсысының  дұрыстығы  жөнінде  сөзде 
болмайды. Өйткені оларда басты орында қашан да сапалы білім турады. Қашықтықтан оқыту өз бетінше 
жүргізілетін  жұмысты  сөзжұмбақтар  немесе  тапсырмалар  арқылы  ұйымдастыру,  жаңа  тақырыптарды 
меңгеру  үшін  өте  ыңғайлы  жағдай  жасалады.  Қарастырылатың  тақырып  бойынша  берілетін  материал 
баспаға шығарылған түрде қашықтықтан оқыту курсында электрондық түрде немесе электрондық оқулық 
түрінде беріледі. Сабақтың басты элементі форум немесе чат болып табылады бул студент пен оқытушы 
арасында тығыз байланыс жасауға мункідіктер береді қашықтан болсада. Мұндай баяндаулар алдын-ала 
жоспарланып,  алдын-ала  даярланған  сценарий  бойынша  жүргізіледі.  Оқу  үрдісіне  тьютор  белсенді 
қатысады [4]. 
Білім  беру  жүйесін  ақпараттандырудың  негізгі  бағыты  ХХІ  ғасырдың  талаптарына  сәйкес  қоғамды 
дамытудың  жоғары  тиімділікті  технологияларына  сүйенген  жаңа  білім  стратегиясына  көшу  болып 
табылады.  
Білім  беру  жүйесін  ақпараттандыру  бағыты  жаңа  ақпараттық  технологияларды  пайдалану  арқылы 
дамыта оқыту, қашықтықтан оқыту, дара тұлғаға бағыттап оқыту мақсаттарын жүзеге асыра отырып, оқу-
тәрбие үрдісінің барлық деңгейлерінің тиімділігі мен жоғарылатуды көздейді.  
Қашықтықтан  оқыту  ұғымын  кең  мағынада  алсақ,  бұл  –  тыңдаушылар  мен  оқытушылардың  бір-
бірінен кеңістікте алыстатылған оқу формасы. Ал, тармағындағы қашықтықтан оқу ұғымы тыңдаушылар 
мен  оқытушылар  арасындағы,  сонымен  қатар  тыңдаушылардың  өзара  белсенді  ақпаратпен  алмасуын 
қарастыратын  және  жоғарғы  дәрежедегі  қазіргі  жаңа  ақпараттық  технологияларды  (аудио-визуальды 
құралдар,  дербес  комрьютерлер,  телеуоммуникация  құралдары,  т.б.)  пайдаланатын  білгілі  бір 
тақырыптар, оқу пәндері бойынша ұйымдастырылатын оқу процесі.  
Қашықтан  оқытуды  ұйымдастырудың  әртүрлі  технологиялары  бар:  Кейс-технология  –  оқытушы-
тьюторлардың  дәстүрлі  және  қашықтықтан  консультацияларды  ұйымдастыру  кезінде  мәтіндік, 
аудиовизуальды  және  мультимедиалық  оқу-әдістемелік  материалдарды  жинау  және  оларды 
пайдаланушылардың өз бетінше мегеруі үшін жіберуге негізделген.  
СЕРВЕР 
Мәліметтер қоры 
         Администратор 
Оқу конттенті 
Оқытушылар  
Оқытушылар  
Студенттер 
Web орта 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
70 
Кейс  технологиясы  (ағылшынның  case-портфель)  оқытуда  жасалынған  әдістемелік  материалдармен 
іске асырылады. 
Кейс-технологияарналған материалдар мыналар: 
1.  Әдістемелік  нұсқалар.  Оқу  құралдары  мен  глоссарий.  Оқушыларға  оқу  жоспарындағы  пәндер 
бойынша  электрондық  тасымалдауышта  (CD-ROM)  оқу-әдістемелік  материалдардың  кешені  (кейс) 
беріледі.  Кешенді  даярлауда  ұжымдық  әдістер,  жобалау  әдістер  пайдаланылады.  Мұндай  әдістер 
тыңдаушылардың белсенділігін арттыруға, шығармашылық қабілеттерін белсенді етеді.  
2. Жұмыс дәптері. 
3. Анықтама. 
4. Оқу, аудио, бейне материалдары.  
5. Бақылау және емтихан материалдары.  
Қашықтықтан оқытуға арналған кейстердің сапалық қасиеттері: 
- Курстың терминдер мен ұғымдарына арналған гипертекстік құрылымы; 
- Пайдаланушыға ыңғайлы құрылым – мұғалім материалды беру реті мен бейнелеудің бірнеше түрін 
таңдай алады.  
-  кейстің  құрамына  белгілі  бір  нормативті  талаптар  жоқ.  Кең  таралған  документтер  мен  дыбыс, 
анимация, графикалық кірістірулер, слайд-шоу пайдаланылады; 
- оқушы оқулықтың кез-келген бетін қағазға шығара алады;  
- оқушы оқу материалдарына кез-келген әдіспен қол жеткізе алады (Интернет, CD-ROM).  
- оқулыққа кіріктірілген білімді тексеру жүйесі бар; 
- оқулық бетінен интернет ресурстарына қол жеткізуге болады.  
Желілік технология – білім алушы, оқытушылар, әкімшілік арасындағы интерактивті өзара әсері мен 
оның  оқу-әдістемелік  құралдармен  жабдықталуын  қамтамасыз  етуде  телекоммуникациялық  желіні 
қолдануға негізделген.  
Электронды  почта  тыңдаушыларға  курстың  негізгі  мәселелері  бойынша  конфиденциалды  хат 
жазысуға  мүмкіндік  береді.  Электронды  почта  арқылы  ақпаратты  жоғары  жылдамдықпен  жіберу 
мүмкіндігінің  арқасында  тыңдаушыға  көмек  дер  кезінде,  сұранысты  алған  соң  бірден  көрсетіледі. 
Интернет  көмегімен  тыңдаушылармен  кері  байланыс  орнатып  қана  қоймай,  олардың  оқу  қызметін 
бақылауға, бағалауға болады [4]. 
Қашықтықтан  оқыту  технологиясы  бойынша  оқытушының  негізгі  міндеті  білім  алушының  келесі 
түрдегі орындалатын өз бетінше жұмысын басқару болып табылады: туындайтын мәселелерді қарастыру; 
мақсат  пен  міндеттерді  қою;  білім,  тәжірибелерді  беру;  ұйымдастыру  қызметі;  білім  алушылардың 
арасында  өзара  байланысты  ұйымдастыру;  оқу  процесін  бақылау.  Тыңдаушылар  өз  бетінше  жұмыстың 
техникасы  мен  әдістемесін,  жоғары  деңгейде  білімді  өз  бетімен  толықтыру  негіздерін  меңгеруі  қажет. 
Сонымен  бірге  нәтижелі  түрде  оқу  үшін  жаңа  ақпараттық  технологияның  құралдарымен  жұмыс  істей 
білуі тиіс.  
Сонымен,  қашықтықтан  оқыту  –  адамның  білім  алуға  және  ақпарат  алуға  деген  құқықтарын  іске 
асыратын  үздіксіз  білім  беру  жүйесі  нысандарының  бірі  ретінде  мамандардың  негізгі  қызметін  атқара 
жүріп білімін, біліктілігін арттыруға мүмкіндік береді.  
 
Пайдаланған әдебиеттер тізімі: 
 1.   ҚР Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты. 2.002-2008 
2. Журнал «Информатика и образование», №7 -2006ж. (41-46 б) 
3. Журнал «Информатика и образование», №2 -2006ж. (49-57 б) 
4. Журнал «Информатика негіздері», №1 -2005ж. (11-14 б) 
5.  Қазақстан  және  ТМД  елдеріндегі  білім  беруді  ақпараттандырудың  ІҮ  Халықаралық  форумының 
ғылыми мақалалар жинағы, (18-19 б., 38-39 б., 118-119б., 460-461 б.). 
 
 
УДК 004 
PROBLEMS  OF  TEACHING  ENGLISH  AT  THE  UNIVERSITIES  AND  THE  PROPOSED 
SOLUTIONS 
 
Khamitova Galya Duisembayevna 
Kazakh National University named after Abai 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
71 
Senior Lecturer 
Kazakhstan, Almaty 
 
 Резюме 
 В статье рассматриваются проблемы, связанные с изучением английского языка, т.к. существует ряд 
причин, влияющих на это. Здесь обсуждается вопрос, почему важно студентам изучать язык в настоящее 
время для дальнейшей жизни.  
  
Түйін 
 Мақалада ағылшын тілін меңгеруге байланысты көптеген ықпал етуші факторлар көрсетілген. Қазіргі 
жаһандану жағдайында тіл үйренудің маңыздылығы қарастырылған.  
 
 
Abstract 
There  are  several  reasons  why  students  at  the  universities  might  have  problems  with  learning  English. 
Different  factors impact  each reason  which are  demonstrated  in  detail. Moreover, diverse approaches  of coping 
with these problems are  considered. This article  discusses the  question  why students  have to study English and 
why it is necessary for living. Once this question is answered in this article, it becomes clear how teachers enable 
themselves  to  teach  English  with  a  clear  aim  and  professional  conviction.  Therefore,  students  understand  that 
value in studying English or any other language and therefore, become motivated as a result. 
 
Key  words:  vocabulary  deficiency,  dictionary  dependency,  lack  of  dictionary  skills,  poor  reading  skills, 
geographical location, and textbooks. 
The geographic location of any country might be the largest obstacle and problem for people to learn English 
because there is no necessity to know it in order to live. Since many people do not use the language in everyday 
life, the skills cannot be retained  easily. Other related problems are linguistics and  mentality of specific society. 
Not so  many teachers and  instructors of English  in  diverse countries are able to teach English because they are 
mostly  non-science  major.  Therefore,  science  and  engineering  students  are  grossly  deficient  in  terminology  as 
well as in general English skills. There are several reasons of difficulties of teaching English which are explained 
in detail that will make it clear why students at the universities cannot use terminology in a fluent and appropriate 
manner.  The  reasons  are:  vocabulary  deficiency,  dictionary  dependency,  lack  of  dictionary  skills,  poor  reading 
skills,  geographical  location,  linguistic  basis  for  the  development  of  specific  language  is  very  different  from 
English, unfamiliarity  with English, and the  excessive size  of  classes. To  ease the situation, the following three 
solutions  were  made  which  are  described  further:  train  tutors  for  special  English  in  graduate  school,  write 
textbooks for the beginners and college students, and limit to a manageable class to a manageable size. 
Moreover, to discuss problems of teaching English at the universities, it is better to start from consideration of 
students skills.  
The first problem of teaching specific terminology is vocabulary deficiency [Hitoshi Maruyama 1996]. In case 
of giving words to students it can be proved that most of them will be not recognized and identified. Even in case 
of  simple  words  such  as ampere,  circuit,  bus,  impedance,  semiconductor,  transistor,  the  results  can be  startling. 
Most of the students who graduated from schools of general education with only two hours of English per week 
have no idea even about basic terms: addition, subtraction, multiplication, and division.  
However, in case the teacher will explain these terms while giving explanations and metaphors in the context 
students understand, the terms will be definitely recognized [Sharon J. Gerson 2011]. Although, it is clear that it is 
more long and sustainable way of comprehension. 
The reasons for the gross deficiency are not only terminology but, also, vocabulary is attributed by at least the 
following three major factors: 
a) There is absolutely no necessity to know these terms for their daily living. 
b) Therefore, there is neither incentive to teach nor to study these words at all. 
c)  Most  English  teachers  cannot  teach  them  because  they  themselves  are  unfamiliar  with  scientific 
terminology. Most of English teachers tend to have a humanities background [Hitoshi Maruyama 1996]. 
The  second  major  problem  of  teaching  English  at  the  universities  is  dictionary  dependency.  It  is  natural  for 
anybody to use a dictionary when one encounters an unknown word regardless of language. However, because of 
the manner in which English is taught, students are easily trapped in this dependency (think of Google translator 
example). 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
72 
Students  can  neither  guess  the  meaning  of  an  unknown  word  from  the  context  nor  ignore  it  and  continue 
further. They  just stop there. Because they  have  no  knowledge  of the  etymology  of English  words, they  cannot 
make any sense from a sentence which contains one or more unknown words. 
Unfortunately, once this dependency is set in them, their flexibility and imagination are often suppressed as a 
result. If the students had a little of either flexibility or imagination, they could get the word 'transistor'. They knew 
how to pronounce both 'here' and 'there,' ‘ere’ in the two words that could lead them to say and acknowledge it. 
Sadly, the students cannot do it. 
The third problem  of teaching terminology is lack  of dictionary skills. In  general, students have unclear idea 
about how to use the dictionary well, although it seems contradictory to the previous dependency statement. When 
looking at electronic or paper dictionary, students are conditioned to look only at the first listed meaning of a word 
in a dictionary. Many  words used in English textbooks are usually taken from the first meaning in a dictionary. 
Therefore, they do not bother to check for other definitions which is not a good idea if they want to know English 
as a native speaker. 
Another reason for the lack of dictionary skills problem is that textbooks often provide meaning of new words 
in specific languages either in a footnote or in a glossary section at the back. Thus, teachers often neglect to teach 
how to use a dictionary in detail. As a result, when students need to use a dictionary, they just look only at the first 
entry. Once a native meaning of a word is imprinted in their memory, students usually do not make an effort to 
find out other meanings with which a sentence in question was written.  
As an illustration, it’s better to take word 'Fast' as the example. Every student knows its meaning as 'moving at 
a great speed.' But very few of them know two other commonly used definitions in English speaking society, i.e., 
'firmly  fixed'  and  'to  sustain  from  food.'  Therefore,  dictionary  skills  are  really  important  in  learning  English  in 
general [Hitoshi Maruyama 1996]. 
The fourth problem of teaching English which is closely connected to the third problem is poor reading skills, 
especially,  in  the  context  of  scientific  papers  [Lic.  Luis  Alberto  Viades  Valenci  2002].  Many  students 
misunderstand and are confused while reading long theoretical papers or simple content on websites. The reason 
for  this  problem  is  the  absence  of  opportunity  to  read  scientific  and  technological  English  articles  a  lot  during 
college  life  and  the  lack  of  websites  use.  If  they  use  English  textbooks  for  their  major,  the  problem  can  be 
alleviated greatly. 
The fifth problem is the geographical location. As it was stated at the beginning of this article, different people 
in different countries never needed to know English as the native speakers in their daily life. Only limited group of 
people who contacted with foreigners were required to study foreign languages for the purpose of translation the 
documents  into  their  native  language.  As  the  diverse  countries  became  independent  along  the  history,  the 
government  has  sent  many  people  to  Europe  and  the  United  States  to  study  western  culture,  science,  and 
technology.  Ordinary  people  have  been  able  to  learn  about  the  west  scientific  achievements  through  translated 
materials. The government has also invited many western scholars and asked them to teach people their advanced 
systems. Only a limited number of citizens, especially students, have been privileged to study under them.  
Therefore,  it  has  been  necessary  to  have  only  a  few  people  to  know  English  or  any  other  foreign  language. 
This lack of necessity weakens the incentive for most people to acquire good English skills. 
Another  problem  of  teaching  English  to  students  is  that  the  linguistic  basis  for  the  development  of  different 
languages  is  very  different  from  English.  There  is  no  reason  to  assume  that  the  students  can  even  guess  what 
'ampere' means by just looking at it. When someone tries to learn something completely foreign to any previous 
experience, it is difficult to do so even a simple thing.  
Take  an  example  for  calculation  skill.  For  a  small  child  thinking  process  of  calculation  with  numbers  is 
entirely different from that of speaking with words to which the child has been accustomed from the birth. As a 
result, many children have trouble with calculation because of the difference. 
This can be applied to another  way to explain why the people of different  nationalities are poor achievers in 
learning English. There is a huge gap of thinking processes between English and other languages grammatically 
and phonetically. 
The  seventh  problem  is  unfamiliarity  with  English.  Teachers  of  English  in  many  countries  are  usually  non-
science  majors and are unfamiliar with  mathematical and science terminology. Teachers  often say that they are 
not  interested  in  teaching  words  as  scientists  and  engineers  would  decline  to  teach  words  outside  of  their  field. 
Moreover, textbooks for middle schools and high schools are generally written by non-science oriented people, so 
they are not keen to include words in them [George E. Kennedy 2001]. 
In  the  past  few  years,  the  good  English  textbooks  are  available  for  college  students  printed  by  British  and 
American publishers. A problem, however, is that if the content of a textbook is suitable for students' intellectual 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
73 
level, the level of English is too high for students. The reverse is also true. If English level matches their English 
skill level, its contents are too easy. In both cases students are too bored to study.  
 

жүктеу/скачать 4,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: