Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 9-10 желтоқсан

142 
METHODOLOGICAL FEATURES OF THE CONCEPT OF THE INTEGRATED TEACHING 
OF MATHEMATICAL AND COMPUTER DISCIPLINES 
Syzdykova N., Ardasheva M., Shulgina-Tarashuk A. 
Buketov Karaganda State University, Karaganda, Kazakhstan 
E-mail: 
s_nazym_1807@mail.ru
 
 
Characteristic feature of our time is wide usage of mathematical methods for the solution of practical 
tasks and carrying out scientific research on various specialties.  
Other dominating tendency of modern life is deep penetration of computers and information 
technologies into all spheres of professional activity.  
This situation finds the reflection in university education.  
All faculties of universities teach both the general course of fundamentals of informatics, and the 
courses connected with use of computer technologies in the corresponding specialty. Besides, curricula of all 
natural faculties are a course of fundamentals of the higher mathematics.  
Unfortunately, studying of mathematical and computer disciplines often happens separately and 
independently from each other. Meanwhile there is a deep interrelation of mathematics and informatics. 
From the one side, usage of computers in education influences on formation of mathematical culture of 
students.  
On the other side, such abilities as knowledge of mathematical terminology for the purpose of the 
correct problem definition charged to the computer, a capability to check correctness of intermediate results 
are necessary for students for increase in computer literacy and effective use of information technologies and 
also to analyze a possibility of practical application of final result [1].  
Acquisition of these abilities is promoted substantially by the decision in MS Excel and by means of a 
Mathematica package of problems of mathematical contents and creation of mathematical models.  
Let's allocate basic elements of system of mathematical education which provide the solution of a 
problem of teaching mathematics as an independent subject matter and as the disciplines necessary for 
studying of special objects. 
1. Completeness, structure, severity and internal logic of a rate of mathematics.  
2. Selection of such mathematical objects without which knowledge it is impossible to study special 
disciplines.  
3. Inclusion in a general rate of mathematics of the applied tasks corresponding to this specialty and 
creation of mathematical models.  
4. Creation of the education guidances answering to this specialty and containing innovative 
acceptances on use of the modern training technologies.  
5. The solution of tasks of applied content with use of computer means at the final stage of studying of 
mathematical discipline. 
Integration of courses of the higher mathematics and informatics promotes training of competent 
experts with flexible and versatile thinking, allows avoiding danger of formalization of mathematical 
education at natural faculties.  
 
References 
1. Skatetsky V.G. Professional orientation of teaching mathematics: Theoretical and practical aspects. – Мn.: BGU, 
2000.  
 
 
ОДИН ИЗ КОМПЛЕКСНЫХ ПОДХОДОВ К САМООБРАЗОВАНИЮ  
ДЛЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК 
Омаров М.Т., Шаяхметова Б.К.
 
Казахстанский естественно-гуманитарный колледж, Караганда, Казахстан  
Карагандинский государтсвенный университет им. академика Е.А. Букетова, Караганда, Казахстан 
E-mail: mc_krg@mail.ru, kazahzavod@mail.ru 
 
В  нашем  стремительно  развивающимся  современном  мире,  несомненно,  знания  являются 
главным ключом к успеху любого человека. Как известно, стандарты системы образования растут из 
года  в  год,  и  чтобы  поспеть  за  вечно  формирующейся  средой – нужно  прикладывать  огромные 
усилия.  Следовательно,  актуальной  проблемой  является  большое  количество  информации, которую 
должен  понять  ученик,  студент  или  педагог.  Появляются  большие  пробелы  в  знаниях,  если  не 
Ре
по
зи
то
ри
й К
ар
ГУ

143 
использовать  комплексный  подход  к  самообразованию.  В  целом,  образование  существует,  чтобы 
научить  человека  решать  научные,  производственные  и  общественные  задачи,  самостоятельно 
критически мыслить, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения, уважая при этом мнение других 
людей,  а  для  этого  необходимо  систематически  и  непрерывно  пополнять  и  обновлять  свой  багаж 
знаний.  Стоит  отметить,  что  если  не  использовать  этот  багаж,  то  содержимое  в  нем – начнет 
пропадать. Естественно, стоит вопрос: как не остаться позади всех? 
Ответом  на  этот  вопрос  многие  тысячелетия  было  и  остается – самообразование.  
Самообразование – это форма образования, которая включает в себе исключительно самостоятельное 
приобретение системных знаний в какой-либо области науки, техники, культуры и т.п.  Есть и другие 
определения,  к  примеру,  С.И.  Ожегов  описывает  её  так: «Самообразование – это  приобретение 
знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя». [1] 
На пути учащегося встают немало существенных проблем при знакомстве с самообразованием. 
Хотелось  бы  выделить  основные:  неорганизованность  в  осваиваемой  области  науки,  трудности  к 
правильному подбору литературы, отсутствие возможности проверить пройденный материал. 
К сожалению, все больше учащихся прибегают к самообразованию без должной подготовки. А 
факт  остается  фактом – самообразование  сложный  подход  к  обучению,  который  требует 
комплексного подхода к нему. 
Рассмотрим положительные и отрицательные стороны самостоятельного приобретения знаний.  
Положительные стороны: 
1. Гибкий график обучения; 
2. Бесчисленный ресурс знаний; 
3. Отчасти не требует материальных вложений. 
Отрицательные стороны: 
1. Информация не систематизирована и не собрана в одном месте 
2. Отсутствие контроля над уровнем и качеством знаний.  
3. Есть вероятность знать все, но ничего не уметь. 
4. Требуется колоссальная концентрация и самодисциплина.  
5. Нет никаких гарантий, что учащийся правильно поймет материал. 
Иначе  говоря,  как  бы  парадоксально  это  не  звучало,  но  без  посторонней  помощи  непросто 
добиться  успеха  в  самообразовании.  Конечно,  если  брать  в  пример  гуманитарные  науки - заняться 
философией, педагогикой, постструктурализмом и т.д., то добиться результатов возможно. Однако в 
естественных науках без систематизированного подхода к обучению это является потерей времени и 
сил. Хотелось бы описать несколько путей решения этой проблемы. 
Во-первых, желательно консультироваться со специалистом.  
Во-вторых, коллективно искать информацию и сортировать её. Обсуждая накопленные знания, 
учащиеся лучше понимают материал.  
В-третьих, самообразование с помощью интернет ресурсов. 
Таким образом, самым лучшим путем является комбинирование этих трех способов. Поскольку, 
если прибегнуть к такому комплексному подходу, вероятность того что учащийся освоит и сможет 
применять знания на практике высоко повышаются. 
 
Список использованных источников 
1. Ожегов С.И. Словарь русского языка. // Изд.во «Оникс». 2007 – С.976. 
 
 
«ОРТА МЕКТЕП МАТЕМАТИКАСЫНДАҒЫ «ТРАНСЦЕНДЕНТТІК ТЕҢДЕУЛЕР МЕН 
ТЕҢСІЗДІКТЕР» БОЙЫНША ТАҚЫРЫПТАРДЫ ОҚЫТУДА ИННОВАЦИЯЛЫҚ 
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУ» 
Саткаримов А. 
Академик Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті, Қарағанды, Қазақстан 
E-mail: satkarimov93@mail.ru 
 
Зерттеу  жұмысында  қазіргі  білім  жүйесінің  ерекшелігі,  қоғамдық  қарым-қатынаста  кеңінен 
қанат  жайып  келе  жатқан  инновациялық  идеялар,  инновациялық  технологиялар  жайлы  жазылған. 
Математика  пəнін  оқытуда  бұл  технологияларды  пайдалану  тиімді  екендігі  көрсетілген.  Еңбектің 
аяғында  пайдаланған  əдебиеттер  тізімі  жəне  инновациялық  технологиялардың  бірі – ActivInspire 
бағдарламасын пайдаланып оқыту туралы материалдан үзінді ретінде суреттер көрсетілген. 
Ре
по
зи
то
ри
й К
ар
ГУ

144 
Бүгінгі күні өмірімізге еніп, қолданысы кеңейе бастаған «инновация» термині ауыз екі тілде ғана 
емес,  қоғамдық  қарым-қатынаста  кеңінен  қанат  жайып  келеді.  Қазіргі  білім  жүйесінің  ерекшелігі – 
тек  біліммен  қаруландырып  қоймай,  өздігінен  білім  алуды  дамыта  отырып,  үздіксіз  өз  бетінше 
өрлеуіне  қажеттілік  тудыру.  Инновацияның  негізі – жаңалықтарды  қалыптастыру,  қолдану,  жүзеге 
асырудың  тұтастық  қызметі.  Ол  білім  деңгейінің  көтерілуіне  жағдай  туғызады.  Инновациялық 
оқытуға  көшу – инновациялық  технологияларды  пайдалануды  көздейді.  Математика  пəнін  оқыту 
барысында  инновациялық  технологияларды  пайдалану  қазіргі  таңда  кең  қолданылуда.  Бұл 
технологияларды  пайдалану  оқушылардың  белсенділігін  арттырып  қана  қоймай,  логикалық  ойлау 
жүйесін  қалыптастыруға,  шығармашылықпен  еңбек  етуіне  жағдай  жасайды  жəне  оқушылар  бұрын 
алған  білімдерін  кеңейтіп,  өз  бетімен  шығармашылық  тапсырмалар  орындайды.  Заман  ағымына 
қарай  инновациялық  технологиялармен  сабақ  жүргізу  кезінде  интерактивті  тақталар  жиі 
қолданылады.  Сондай  интерактивті  тақтамен  жұмыс  жасауға  қолайлы,  компьютерлік 
бағдарламалардың  бірі – ActivInspire бағдарламасы. ActivInspire бағдарламасының  негізгі 
мүмкіндіктері:  мəтін,  сызбалар,  графиктер  жəне  суретпен  жұмыс  жүргізу;  сиқырлы  сия  мен  бояу 
құралы, сағат,  т.б. сан алуан құралдардың қолдану;  қос пайдаланушы режимі, мұғалім жəне оқушы 
қаламдарын  бөлек  пайдалануына  мүмкіндік  береді; Microsoft PowerPoint™, Adobe™ жəне Smart 
Notebook™  сияқты  басқа  бағдарламалар  түрлерінен  файлдарды  импорттау;  аудио  жəне 
видеожазбаларды енгізу. 
Математика пəнін оқытуға қолдану тиімділіктері: жаңа тақырыпты өту барысында формулалар, 
дəлелдеулер  енгізу  уақытты  үнемдейді;  транспортир  мен  сызғыш  құралдарын  қолдану; 
математикалық  теңдеулер  жасау  жəне оларды флипчартқа қосу;  есептерді  «кілт»  ретінде жасырып 
шығару.  Оқыту  үрдісін  жаңаша  ұйымдастыру  мұғалімнің  оқушыға  өзін-өзі  дамытуына  қолайлы 
жағдай  жасай  отырып,  оның  өздігінен  іс-əрекет  ету  қабілеттерінің  артуына  себін  тигізеді.  Мұндай 
технологияларды  пайдаланып  оқыту  барысында  техникалық  жабдықтарға,  көрнекіліктерге  жүгіну 
мұғалімге  уақытты  үнемдеуге,  аз  уақыттың  ішінде  бірнеше  оқушының  білімін  бағалауға, 
бағдарламадағы материалды қай дəрежеде меңгергенін айқындауға мүмкіндік береді. 
 
Əдебиеттер тізімі 
1. Жаңа ақпараттық технологиялардың тиімділігі. Г.Бейсенова, Қазақстан мектебі №6 – 2006 ж. 
2. Көшімбетова  С.  Инновациялық  технологияны  білім  сапасын  көтеруде  пайдалану  мүмкіндіктері. – А.: 
Білім, 2008.
 
 
 
О МЕТОДАХ РЕШЕНИЯ СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ 
Толеуханова Р.Ж., Турдыбекова К.М. 
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Караганда,  
Республика Казахстан 
 
Общий  метод  решения  сюжетных  задач  состоит  в  моделировании  их  в  виде  уравнений  или 
систем  уравнений  (а  также  неравенств  и  систем  неравенств).  В  решении  сюжетных  задач 
применялись  различные,  часто  весьма  изощренные  методы  решения  задач,  без  использования 
буквенной  символики,  которые  обычно  называют  «арифметическими  методами» [1]. Они  легко 
используются  для  задач,  моделью  которых  являются  уравнения  или  системы  уравнений  первой 
степени. Если же моделью сюжетной задачи является уравнение более высокой степени, то возникают 
сложности её арифметического решения.  
Искусственными  арифметическими  приемами  могут  быть  решены  лишь  те  задачи 
«алгебраического  типа»,  которые  сводятся  к  уравнениям  или  системам  первой  степени.  Для 
облегчения  эти  задачи  распределялись  в  курсе  арифметики  по  «типам»,  по  способу  их  решения, 
поэтому, в отличие от обычных сюжетных задач, они назывались типовыми. Так как по тексту задачи 
трудно  было  выяснить,  каким  способом  или  приемом  можно  воспользоваться  при  ее  решении,  т.е.  к 
какому типу она относится, то раньше школьникам приходилось заучивать для каждого типа правило 
решения соответствующих задач.   
И.И. Александров указывал более 10 таких методов и правил решения всех этих типов задач[2]. 
Ученикам  приходилось  запоминать  их.  Для  изящества  решения  он  приводил  еще  такие  приемы 
решения,  как  метод  среднего  арифметического,  метод  приведения  данных  в  порядок  (яснее 
обнаруживающий  неизвестное),  метод  остатков,  метод  метатезиса  (перестановки  неизвестного  и 
известного) и метод фальшивых правил.  
Ре
по
зи
то
ри
й К
ар
ГУ

145 
Исторически  выработался  следующий  порядок  изучения  нового  материала  по  математике: 
1) выработка  новых  знаний  в  ходе  решения  предметных  задач;  2)  их  закрепление  в  ходе  решения 
отвлеченных  примеров; 3) их  приложение  к  решению  конкретных  сюжетных  задач.  Этот  подход 
соответствует  психологии  ребенка,  который  раньше  спрашивает  почему?,  а  потом  уже  зачем?  Он 
соответствует  педагогическим  целям:  сначала  воспитать  у  ребенка  стремление  к  познанию, 
любознательность, а затем уже – практицизм. Сюжетные задачи служат не для приложения знаний, а 
для их выработки. 
Подобранные и расположенные согласно целям курса, они не должны быть очень трудными и 
очень  легкими.  Прежде  чем  учить  детей  производству  арифметических  действий,  нужно  уяснить 
саму необходимость действий и их право на существование, их цель и внутренний смысл. А все это 
возможно сделать на базе практических текстовых (сюжетных) задач. Семь критериев полноценности 
решения задачи были сформулированы В.М.Брадисом[3]: 1) безошибочность; 2) обоснованность; 3) 
исчерпывающий  характер; 4) простота; 5) ясность  пути,  приведшего  к  решению  задачи; 6) 
рациональность  записи; 7) завершающее  обобщение  решения.  Существуют  приемы  составления 
плана  решения  сюжетных  задач.  Синтетический  прием  состоит  в  том,  что  условия  сложной 
сюжетной  задачи  разбиваются  на  простые,  идя  от  условий  задачи,  т.е.  от  известного.  При 
аналитическом приеме, разбиение задачи на простые производится исходя от вопроса задачи. 
В  первом  случае  мы  вычленяем  из  задачи  два  данных  и  устанавливаем,  что  можно  узнать  по 
ним. Тем самым задача упрощается, так как эти два данных мы заменяем одним результатом решения 
первой простой задачи. Этот прием применяем последовательно до тех пор, пока не получим такую 
простую задачу, решением которой является ответ на вопрос задачи.  
При  аналитическом  пути  решения  мы  задаемся  таким  вопросом  «Какие  данные  нужно  знать, 
чтобы ответить на вопрос задачи?» Потом мы задаемся вопросом «Какие данные надо знать, чтобы 
найти  первое  из  данных,  указанных  в  первом  вопросе?  Затем,  какие  два  данных  требуется  знать, 
чтобы найти второе из данных, указанных в первом вопросе?» И такое рассуждение продолжаем до 
тех пор, пока не придем к тем данным, которые заданы в самой задаче.  
В практике обучения используются оба эти пути решения составных сюжетных задач, но обычно 
предпочтение  отдается  синтетическому  приему,  так  как  аналитический  прием  в  чистом  виде,  как 
правило,  более  труден  для  учащихся[4].  Все  проблемы  методики  сюжетных  задач  пока  еще  не 
получили какого-то обоснованного решения, но есть различные мнения и разные подходы к решению 
этих проблем. Для того чтобы обоснованно решить эти не простые вопросы, необходимо опираться 
на  логико-психологическую  теорию  сюжетных,  в  том  числе  и  аналитических,  задач.  Одна  из 
возможных таких теорий разработана Л.М.Фридманом.  
На  основе  этой  теории  им  предложена  система  методических  рекомендаций  или  технология 
решения сюжетных задач. 
 
Список использованных источников 
1. Фридман  Л.М.  Сюжетные  задачи  по  математике.  История,  теория,  методика.  Учеб.  пособие  для 
учителей и студентов педвузов и колледжей. – М.: Школьная Пресса, 2002. - С. 20–51.
 
2. Фридман  Л.М.  Психолого-педагогические  основы  обучения  математике  в  школе. – М.:  Просвещение, 
1998. – 112 с.
 
3. Темербекова А.А. Методика преподавания математики: учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений. 
– М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 176 с.
 
4. Эрдниев О.П. От задачи к задаче – по аналогии/ Развитие математического мышления/ Под редакцией 
П.М.Эрдниева. – Калмыцкий государственный университет, Элиста. – М.: АО «Столетие», 1998. – 288 с
 
 
 
МЕКТЕП МАТЕМАТИКАСЫНДА ФУНКЦИЯ ҰҒЫМЫН  
ЕНГІЗУДІҢ ƏДІСТЕМЕЛІК МƏСЕЛЕЛЕРІ 
Төлеубеков А.М. 
Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева, Астана 
E-mail: toleubekov_a@ast.nis.edu.kz 
 
Функция  ұғымының  математикада  алатын  орталық  орнына  қарамастан,  орта  мектеп  өрісіне  ол 
пайда болғаннан кейін екі ғасырдан астам уақыт оздырып енді. 
Кеңес жəне одан кейінгі заманның орта жəне жоғары мектеп оқытушыларының «Функция жəне 
оның графигі» тарауын берудің əртүрлі тəжірибелері жинақталған. Оны оқу-əдістемелік журналдарда 
жарияланып жүрген мақалалардан көруге болады. Соған қарамастан мектеп бітірушілердің көпшілігі 
Ре
по
зи
то
ри
й К
ар
ГУ

146 
осы тақырыпты жақсы меңгермейді. Бұл негізгі тақырыпты оқушыларға толық көлемде жəне дұрыс 
игеру  үшін  ұғымды  қалыптастыру  ерекшеліктеріне  байланысты  мектеп  оқытушысы  қолданатындай 
əдістеме  қажет.  Сондықтан  осы  жұмыста  аталған  тақырып  бойынша  мектеп  математикасы 
бағдарламасы  мен  қолданыста  болған  жəне  қолданыста  жүрген  авторлардың  оқулықтарындағы 
баяндау  əдістеріне  талдау  жасалынған.  Осы  зерттеулер  нəтижесі  бойынша  мектепте  функкция 
ұғымының  математикалық  анықтамасын  əртүрлі  теориялық  жəне  практикалық  бағыттағы  арнайы 
мысалдармен  жандандыруды  қажет  ететіндігіне  көз  жеткіздік.  Негізгі  көңіл  бөлетін  жағдайларға 
тоқталайық: 
1. Оқушылар өздігінен функцияны оқып-зерттеуді оның құрамындағы  
x
– тəуелсіз айнымалы, 
(аргумент – функция  анықталу  жиынының  жалпы  (кез  келген,  əрбір)  элементін  белгілеу  үшін 
қолданылған  кез  келген  таңба  (символ,  белгі)), 
f
  (функция  берілу  ережесі), 
)
(x
f
  (функцияның 
мəні-  ашып  айтқанда 
)
(x
f
  белгілеуі  аргументтің 
x
    мəніне    осы    f  ережеcі  қолдану  нəтижесі 
екендігін білдіреді), - ұғымдарының мағынасын талқылаудан құрастыру қажет. 
2. Функция ұғымын қоршаған ортадан  алынған көптеген мысалдар арқылы жəне оқушылардың 
алдыңғы сыныпта алған білімдеріне сүйене отырып пысықтау керек. 
3. Түзу жəне жазықтық бойындағы координаталық жүйе ұғымдарына сүйене отырып, функция 
графигін функцияны  көрнекті түрде бейнелеу екенін түсіндіріп, функция қасиеттері сол графиктен 
«оқылатынына» үйрету. 
4. Аналитикалық зерттеу мен графиктік зерттеулер қатар жүргізілу керек. Сонда аналитикалық 
түрдегі  анықтамалар  арқылы  берілген  қасиеттер  геометриялық  көрнекі  түрде  көрсетіліп,  түсіну 
мүмкіндігі арта түседі. 
5. Функция анықтамасы толық зерттеуді қажет ететін есептер шешуімен пысықталуы қажет. 
Математиканың тарихи даму барысынан функция анықтамасындағы сəйкестік қалай қойылғаны 
бəрібір,  яғни  аналитикалық  формуламен,  графикпен,  кестемен  немесе  қарапайым  сөзбен  берілуі  де 
мүмкін екеніне ерекше көңіл бөлінеді. Іс жүзінде, сəйкестік қандай ереже арқылы беріліп тұрғандығы 
ғана  маңызды.   Осы  айтылғандардан  қорыта  айтқанда,  біз  функция  тақырыбын  баяндағанда [1]  
оқулығына  сүйене  отырып,  орта  мектепте  функцияларды  алгоритмдік  сипатта  берілуін  ұсынамыз. 
Мектепте  негізінен  сандық  функциялар  қарастырылатын  болғандықтан,  берілген  х  санына,  яғни 
функция  аргументінің  əр  жеке  мəніне  функцияның  мəнін  сəйкестендіретін  ереже  қадамдап,  бірте – 
бірте орындалатын амалдар ретінде көрсетіледі.  
Қорытындылай  айтқанда,  функцияның  сəйкестік    не  тəуелділік  түріндегі  анықтамасы  орта 
мектеп жағдайында сол сəйкестік пен тəуелділік ереже мен тəртіп, дəлірек айтқанда алгоритм ретінде 
берілетінін міндетті түрде атап жəне де түсіндіру жолы соған бағытталынуы қажет.  
   
Əдебиеттер тізімі 
1.  Темірғалиев  Н.,  Əубəкір  Б.,  Баилов  Е.,  Потапов  М.К.,  Шерниязов  Қ.  Алгебра  жəне  анализ 
бастамалары, 10-11 кластар. А., «Жазушы», 2002.  
 
 
ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ КАК ОСНОВНАЯ 
ПАРАДИГМА СОЗДАНИЯ И РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 
СЛОЖНЫХ СИСТЕМ 
Шаяхметова Б.К., Омарова Ш.Е., Омаров Г.Т.
 
Карагандинский государтсвенный университет им. академика Е.А. Букетова, Караганда, Казахстан 
Казахстанский естественно-гуманитарный колледж, Караганда, Казахстан 
Карагандинский экономический университет, Караганда, Казахстан 
E-mail: kazahzavod@mail.ru, omarov-gali@mail.ru, sheo_1953@mail.ru 
 
Компьютерные  науки  вообще  и  программная  инженерия  в  частности — очень  популярные  и 
стремительно  развивающиеся  области  знаний.  Обоснование  простое:  человеческое  общество XXI 
века — информационное общество. Об этом говорят цифры: в ведущих странах занятость населения 
в  информационной  сфере  составляет 60%, а  в  сфере  материального  производства — 40%. Именно 
поэтому  специальности,  связанные
 
с  компьютерными  науками  и  информационными  технологиями 
гарантируют  приобретение  наиболее  престижных,  дефицитных  и  высокооплачиваемых  профессий. 
Так считают во всех развитых странах мира. Ведь не зря утверждают: «Кто владеет информацией - 
тот владеет миром!» [1] 
Ре
по
зи
то
ри
й К
ар
ГУ

147 
Анализ современных методов организационных форм обучения программированию в вузовских 
курсах  информатики  предопределяет  необходимость  создания  системы  курсов,  основанных  на 
интеграции  парадигм  программирования,  которая  проектируется  в  соответствии  с  понятием  
информатики как научной дисциплины.  
Определяя  сущность  предмета    информатики  и  понятия  программирования,  необходимо 
отметить, что  программирование является важнейшей частью информатики.  
Программирование  аккумулирует  инженерные  вопросы  реализации  алгоритма  при  заданных 
пространственно-временных ограничениях с учетом всего жизненного цикла программного продукта.  
Современный  курс  информатики  является  базой  для  использования  компьютеров  и 
программного обеспечения в будущей профессиональной деятельности студентов.  
Изучение  нескольких  языков  и  парадигм  программирования  позволяет  на  новом  качественном 
уровне  использовать  информационные  технологии  в  учебном  процессе,  дает  возможность 
сформировать необходимые профессиональные качества будущего специалиста. 
Содержание  учебных  курсов  по  информатике  зависит  от  развития  современных 
информационных  и  телекоммуникационных  технологий  и  на  этой  основе  постоянно 
совершенствуется.  
Сегодня назрела необходимость разработки специализированной системы подготовки студентов, 
чья  будущая  профессия  связана  с  областью  информатики  и  использованием  информационных 
технологий. 
Анализ развития идей программирования и их преподавания показывает, что главным фактором 
их совершенствования выступала проблема создания программных продуктов для сложных систем. 
И в этой связи подробно рассмотрим парадигму объектно-ориентированной технологии, которая 
развивается и в настоящее время. 
Составной частью данного этапа является технология визуального программирования. 
Развитие  программирования  на  данном  этапе  осуществляется  по  двум  взаимосвязанным 
направлениям: 
1.  разработка объектно-ориентированного подхода; 
2.   разработка 
инструментальных 
сред 
для 
производства 
программных 
средств, 
осуществляющих на более высоком уровне принципы декомпозиции, абстракции и иерархии. [2] 
Изучение  цикла  дисциплин  по  объектно-ориентированному  программированию  позволяет 
выпускникам информационных  специальностей  изменять  направления  своей работы  от прикладного к 
системному, в зависимости от производственной необходимости.  
 

жүктеу/скачать 13,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: