Халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Международный научно-популярный журнал

145
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
внедрения кредитной системы обучения проблема 
правильной и эффективной организации самостоя-
тельной работы студентов весьма актуальна. Таким 
образом,  внедрение кредитной технологии обуче-
ния в вузах   требует принципиального пересмотра 
организации  учебно-воспитательного  процесса  в 
вузе,  изменения самой технологии обучения и их 
методического  обеспечения,    позволяет    сделать  
акцент   на  активизацию самостоятельной работы 
студентов (СРС).
Самостоятельная  работа  в  высшей  школе  яв-
ляется  специфическим  средством  организации  и 
управления  самостоятельной  деятельностью  сту-
дентов  в  учебном  процессе,  средством  самоорга-
низации и самодисциплины студентов в овладении 
методами профессиональной деятельности. 
Анализ  имеющихся  научной    психолого-педа-
гогической  литературы  показывает    разнообразие 
подходов  и  неоднозначное  определение  понятия 
«самостоятельная работа студентов». СРС рассма-
тривается  как  форма  учебно-научного  познания, 
как форма  организации обучения,  как метод об-
учения,  как  метод  творческого  мышления  и  как 
средство обучения. 
Существуют  множество  классификаций,  в  ос-
нове которых лежат разные критерии: по дидакти-
ческой цели (Б. П. Есипов); по источникам знаний 
(Е. Я. Голант, В. П. Стрезикозин); по  типу  заданий  
(М. Г. Гарунов,   И. Я. Лернер,   П. И. Пидкасистый); 
по содержанию (И. Э. Унт); многоуровневая клас-
сификация (О. А. Нильсон).  Таким образом, клас-
сификация видов самостоятельной работы зависит 
от  педагогической  цели,  характера  деятельности 
студента,  вида  самостоятельной  работы,  места 
выполнения  самостоятельной  работы  студентов, 
степени самостоятельности, а также от специфики 
учебной  дисциплины,  определяется  конкретными 
целями  и  содержанием  обучения,  особенностями 
приемов и методов обучения, конкретных задач.
Для  эффективной  организации  самостоятель-
ной работы студентов преподавателю высшей шко-
лы  необходимо  знать  и  целесообразно  соблюдать 
принципы ее организации:  принцип систематич-
ности и последовательности; принцип активности; 
принцип  индивидуального  подхода;  принцип  до-
ступности;  принцип  наглядности;  принцип  науч-
но-обоснованного  расчета  времени  и  дозировки 
домашних заданий. 
  В  учебном  процессе  студентов  необходимо 
вовлекать в разнообразные виды самостоятельной 
учебной  и  творческой  деятельности  для  макси-
мальной самореализации их способностей. 
 СРС включает воспроизводящие и творческие 
процессы  в  деятельности  студента  и  может  осу-
ществляться на трех уровнях:  1) репродуктивная 
деятельность  (усвоение  и  воспроизведение  учеб-
ного  материала,  тренировочные  самостоятельные 
работы  выполняемые  по  образцу:  решение  задач, 
заполнение таблиц, схем; цель такого рода работ - 
закрепление знаний, формирование умений, навы-
ков); 2) репродуктивно-практическая деятельность 
(усвоение  учебного  материала    с  опорой  на  соб-
ственный опыт, проверка материала на практике, в 
деятельности, в ходе самостоятельных работ про-
исходит  составление  плана,  тезисов,  аннотирова-
ние); 3) творческая деятельность (студент должен 
самостоятельно  произвести  выбор  средств  и  ме-
тодов  выполняемой  работы,  критически  оценить 
учебный материал и использовать его для продук-
тивного мышления и деятельности, на этом уровне 
выполняются курсовые и дипломные работы). 
 Для правильной  и эффективной организации 
СРС  большое значение имеет следующие условия: 
подготовленность преподавателей к эффектив-
ной организации самостоятельной работы по  кре-
дитной системе обучения; 
наличие  учебно-методического  комплекса  по 
каждой  дисциплине,  включающий  описание  кур-
са в печатном и электронном виде, форм и средств 
контроля  уровня  самостоятельного  освоения  сту-
дентом СРС с указанием содержания и сроков их 
проведения,  справочника-путеводителя  для  сту-
дента на весь период обучения;
наличие  учебного,  дидактического  и  учеб-
но-методического  материала,  обеспеченность  би-
блиотеки необходимой литературой; 
выбор формы СРС в зависимости от  целей    и    
задач учебной дисциплины,    степени    сложности    
и  востребованности практикой;
основные цели заданий для СРС должны быть 
понятны студентам, учебные задания должны со-
держать элементы новизны,  должны быть доступ-
ны, содержать алгоритмы их выполнения; 
обеспеченность компьютерной и телекоммуни-
кационной техникой;  
СРС должна осуществляться с учетом индиви-
дуализации  заданий,  а  также  необходимо  учиты-
вать уровень подготовленности и склонности каж-
дого студента;
применение инновационных технологий  (сово-
купность  технических  средств,  обеспечивающих 
свободный  доступ  студента  к  различным  источ-
никам  информации  и  создающих  оптимальные 
условия  для  использования  электронных  средств 
обучения);
использование  различных  форм  организации 
СРС  позволяет  наиболее  эффективно  стимулиро-
вать познавательную активность студентов;
оптимальная нагрузка студентов в области са-
мостоятельной работы;
система мониторинга СРС должна иметь лич-
ностную, развивающую направленность и творче-
ский характер, соединяться с самоконтролем, быть 
необходимым  и  полезным,  прежде  всего,  самому 
студенту;

146
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
внедрение междисциплинарных самостоятель-
ных работ и проектов; 
развитие  социальной  инфраструктуры,  улуч-
шение условий быта и отдыха студентов и другие 
организационные, субъективные факторы.
СРС можно организовать на базе компьютерных 
и  информационных  технологий  и  их  реализацию 
осуществлять следующими путями:  электронный 
учебник,    компьютерные  обучающие  программы, 
контролирующие программы,   демонстрационные 
программы,  компьютерные модели и другие.
В  современной  практике  высшей  школы  Ка-
захстана    используются  различные  способы    и 
приемы,  позволяющие  повысить  эффективность 
самостоятельной  работы  студентов.  Среди  них 
можно  отметить  следующие:  обучение  студентов 
методам  самостоятельной  работы;  формирование 
саморегуляции познавательной  деятельности сту-
дентов; мотивация  самостоятельной работы через  
демонстрацию необходимости овладения учебным 
материалом для предстоящей учебной и  профес-
сиональной  деятельности;  дифференциация и ин-
дивидуализация заданий для СРС; формирование 
устойчивого  положительного отношения к позна-
нию; методическая поддержка СРС; разнообразие 
характера    заданий  для  СРС;  организация    обя-
зательного  контроля  СРС;  дифференцированная 
оценка  результатов  СРС;  использования  возмож-
ностей  компьютерной  техники,  обладающей  ди-
дактическими возможностями, ввнедрение парной 
и мелкогрупповой форм и методов СРС и другие. 
В  теории  и  практике  высшей  школы  встреча-
ются  самые  разнообразные  определения  само-
стоятельной  работы.  Одни  исследователи,  отож-
дествляя  ее  с  самостоятельной  деятельностью, 
считают, что самостоятельная работа в структуре 
учебного процесса в вузе выступает в системе лек-
ционных,  практических  занятий,  лабораторных 
работ и семинаров, в ходе восприятия и самосто-
ятельного  осмысливания  студентами  сообщаемой 
преподавателем информации, воспроизведения ее, 
участия в решении задач, расчетных работах и т.п. 
Другие самостоятельной работой студентов счита-
ют только такую в ходе, которой студент без помо-
щи  преподавателя  самостоятельно  продумывает, 
анализирует  и  обобщает  учебный  материал,  про-
веряет свои выводы и результаты. Наконец, третий  
все свое внимание концентрируют на разделении 
учебной нагрузки студентов на обязательные заня-
тия и внеаудиторную работу, квалифицирую толь-
ко последнюю как самостоятельную. 
Анализируя подходы к определению самостоя-
тельной работы, можно сделать вывод, что ее роль 
в учебном процессе стали осознавать давно. Еще 
Ф. А. Дистерверг, рассматривая идею развития ум-
ственных сил учащихся, отмечал: «Развитие и об-
разование ни одному человеку не могут быть даны 
или сообщены. Всякий должен достигнуть это соб-
ственной деятельностью. То, чего человек не при-
обрел путем своей  самостоятельности – не его». 
Однако  до  сих  пор  не  осознается,  что  само 
понятие  «самостоятельная  работа»  наполняет-
ся  содержанием  только  в  случае,  если  определе-
на  конкретная  педагогическая  система,  в  которой 
она  рассматривается.  Все  приведенные  дефини-
ции, определяющие самостоятельную работу сту-
дентов, по существу сводится к одному: «…когда 
учащиеся выполняют свою деятельность без непо-
средственного  руководства  со  стороны  педагога, 
говорят о том, что в учебном процессе применяет-
ся метод самостоятельной работы». Однако такой 
подход к определению самостоятельной работы не 
может  быть  удовлетворительным  в  системе  раз-
вивающего обучения, так как он исходит лишь из 
формы  организации  учебного  процесса,  а  не  его 
сущностной стороны. 
Самостоятельность  учения,  является  главным 
показателем достижения целей развивающего об-
учения. Таким образом, самостоятельная работа – 
это такое учение, которое определяется способно-
стью студентов сознательно ставить перед собой те 
или иные задачи, цели, планировать свою деятель-
ность, осуществлять ее и рефлексировать.
Качества личности: интеллектуальные, эмоци-
ональные и волевые, являются социально обуслов-
ленными и индивидуально выраженными. Это зна-
чит, что и такое свойство личности, как творческая 
самостоятельность,  формируется  в  процессе  об-
разования  и  воспитания.  Современное  состояние 
исследования проблемы позволяет говорить о трех 
наиболее  существенных  компонентах  творческой 
самостоятельности.  
 
  Мотивационный 
 
           Волевой
Содержательно-операционный
(рис.1)
Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимо-
обусловлены, и в реальном процессе обучения их 
невозможно  расчленить.  Рассмотрим  содержание 
каждого из компонентов.
Мотивационный  компонент.  Мотив  представ-
ляет  собой  побуждение,  которое  обусловливает 
целенаправленную  деятельность.  Сам  же    мотив 
возникает на основе потребности и формируется в 
процессе осознания студентом противоречия меж-
ду возникшей потребностью в творчестве и невоз-
можностью ее удовлетворить самостоятельно.
Вторым  компонентом  самостоятельной  дея-
тельности является содержательно-операционный. 
Он включает в себя владение студентом системой 
ведущих знаний и способов учения. Сформирован-
Компоненты творческой самостоятельности

147
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
ное устойчивое стремление к пополнению знаний 
и  овладению  новыми  способами  деятельности 
возможно  только  при  условии  овладения  опреде-
ленной  системой  ведущих  знаний,  если  студент 
обладает умением самостоятельно их добывать. К 
ведущим знаниям относятся те, которые составля-
ют основу для приобретения новых знаний и явля-
ются стержневыми в самой науке. Для предметов 
психолого-педагогического цикла это педагогиче-
ские теории и методы.
Овладеть знанием – это не только понять и за-
помнить, но и уметь применять для решения прак-
тических задач, уметь перенести знание и способ 
деятельности в новую ситуацию. Основным сред-
ством достижения такого результата является орга-
низация самостоятельной работы студентов.
Самостоятельность  студентов  в  учебной  дея-
тельности  связана  с  формированием  у  них  навы-
ков учебного труда. В компоненты общих навыков 
последнего  входят:  умение  планировать  самосто-
ятельную  работу,  рационально  ее  организовать, 
осуществить  самоконтроль  и  умение  работать  в 
определенном темпе.
Сформировать у студента творческую самосто-
ятельность возможно только при условии, если сту-
дент научится преодолевать трудности в процессе 
приобретения знаний, а также на этапе их приме-
нения, т.к. волевые процессы органически связаны 
с  деятельностью.  Из  этого  следует,    мотивацион-
ный  и  содержательно-операционный  компоненты 
самостоятельной  деятельности  теснейшим  обра-
зом связаны с волевыми процессами.
Учитывая  роль  преподавателя  в  организации 
самостоятельной  работы,  очевидным  является  и 
то, что невозможно строить организацию   само-
стоятельной деятельности студентов без учета их 
потребностей, которые не всегда принимаются во 
внимание,  что  приводит  к  неудовлетворенности 
обстоятельствами  организации  самостоятельной 
работы, ее результатами, обратной связью с препо-
давателями, контролем.
В качестве же положительных моментов в ор-
ганизации  самостоятельной  работы  можно  отме-
тить предоставление студентам возможности твор-
ческой  самореализации  личности;  возможности 
попробовать  себя  в  качестве  педагога;  развитие 
культуры мышления; более глубокое освоение ма-
териала;  развитие  индивидуальных  качеств  лич-
ности;  выработку  своей  точки  зрения  по  изучае-
мому вопросу, а также возможность  для общения 
с  другими  студентами.  Следовательно,  имеются 
положительные моменты и с точки зрения   само-
реализации  личности  и  педагогического  удовлет-
ворения.
Наряду с этим существует ряд трудностей, с ко-
торыми  сталкиваются  студенты  в  процессе  само-
стоятельной  работы:  отсутствие  нужного  умения 
самостоятельно работать; нехватка умения связы-
вать теоретические знания с практикой и т.д. Это 
говорит о том, что проблема  организации самосто-
ятельной работы стоит достаточно остро. В целях  
изменения положения необходимо обогатить цели 
и содержание самостоятельной работы, что позво-
лит изменить мотивацию у студентов. При этом из-
менятся  и  основные  ориентиры  самостоятельной 
деятельности: с желания сдать экзамен в сторону 
реального  обретения  определенного  профессио-
нального,  а  следовательно,  и  материального  жиз-
ненного положения.
Однако в условиях интенсификации современ-
ного  образовательного  процесса  достичь  этого 
путем применения  только традиционных средств 
обучения  невозможно,  особое  признание  в  дан-
ном  случае  получают  активные  методы,  в  част-
ности, кейсы, деловые игры, высокий творческий 
потенциал которых получил широкую поддержку 
педагогической и методической  общественности. 
Их  применение  позволяет  организовать  творче-
скую самостоятельную работу студентов, предла-
гая  задания  познавательно-поискового  характера, 
вызывающие интеллектуальные затруднения, воз-
буждающие познавательный интерес,  создающие 
условия для активного и самостоятельного усвое-
ния новых знаний.
Не  менее  важно,  что  использование  активных 
методов  обучения  изменяет  стереотип  традици-
онного  образовательного  процесса,  когда  студент 
лишь воспроизводит то, что сообщается на лекци-
ях, при этом не возникает установки на активную   
самостоятельную работу.            

148
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
 Мамырбекова Гульсан Ариповна 
к.п.н., доц. кафедры педагогики  и образовательного менеджмента
КазНУ им. Аль-Фараби
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ 
Резюме. В статье проводится анализ деятель-
ности  методической  службы,  рассматривают-
ся  вопросы  успешности  развития  методической 
службы,  практика  организации  методической 
службы,  акцентируется  значение  совершенство-
вания планирования, в русле реформ образователь-
ной  системы,  а  также  условия  успешного  вне-
дрения  комплекса  организационно-педагогических 
условий развития методической службы. 
Ключевые  слова:  методическая  служба, 
профессиональная  компетентность  педагогов, 
успешность развития методической службы, за-
дачи  учебно-методической  работы,  вопросы  со-
вершенствования  планирования, направления де-
ятельности методической службы. 
Качество  современного  образования  стало  ак-
туальным  вопросом  обсуждения  педагогической 
общественности.  Некоторые  ученые  считают,  что 
на смену энергетической цивилизаций 20 века при-
ходит  интеллектуально-информационная,  для  ко-
торой  характерно  повышения  социогенетических 
функций общественного интеллекта как носителя 
эффективной составляющей управления будущим. 
В условиях реформирования системы высшего 
образования особое значение имеет кадровое обе-
спечение, являющееся условием развития методи-
ческой службы.
Деятельность  методической  службы  мы  рас-
сматриваем  как  изменение  работы  с  педагогиче-
скими  кадрами  на  основе  системного  и  рефлек-
сивного  подходов  по  формированию  творческого 
мышления,  исследовательских  умений  и  навыков 
педагогов  и  студентов,  ведению  эксперимента  по 
внедрению инновационных педагогических техно-
логий; творческой переработки имеющегося опыта 
работы, повышения профессиональной компетент-
ности педагогов и  конкурентоспособности  специ-
алистов.
Процесс формирования компетентности специ-
алиста  принадлежит  к  традиционным  проблемам 
педагогики вследствие периодической смены соци-
альных ситуаций, непрерывного развития образо-
вания, смены традиционных парадигм воспитания, 
постоянной технологизации и информатизации си-
стемы образования.
Неустанно  возрастает  уровень  запросов  соци-
ума к педагогу, реконструируется сфера образова-
тельных услуг, реорганизуются учреждения обра-
зования.
Успешность  развития  методической  службы 
обеспечивается  реализацией  комплекса  следую-
щих факторов:
- разработка и реализация программы развития 
методической службы;
-  моделирование  процесса  управления  мето-
дической  службы,  основанной  на  принципах  це-
лостности, структурности, взаимосвязи системы и 
среды,  надежности  и  гибкости,  преемственности, 
социального партнерства;
- создание механизма социального партнерства, 
координирующего  деятельность  методической 
службы, как центра инновационной деятельности 
университета;
-  развитие  профессиональной  компетентности 
педагогических кадров в целях подготовки конку-
рентоспособного выпускника;
-  повышение  мотивации  участников  учеб-
но-воспитательного  процесса  на  методическую 
работу,  направленную  на  постоянное  обновление 
содержания образования, востребованного студен-
том,  преподавателем,  администрацией  учебного 
заведения, которое должно осуществляться на всех 
уровнях образовательного процесса;
- создание банка данных передового опыта ра-
боты учреждений профессионального образования 
по  достижению  более  высоких  показателей  каче-
ства.
Рассмотрим, как реализуются эти положения в 
практике методической службы нашего вуза.
Организация  методической  службы  связана  с 
программированием  «совокупности  видов  дея-
тельности в своей логической и временной после-
довательности относительно исходного замысла». 
В программе развития методической службы долж-
ны быть представлены проблемы в виде иерархии 
задач и возможных способов их решения, достиг-
нутый  уровень,  определены  категории  участни-
ков  разрабатываемого  проекта  и  их  профессио-
нальный  состав,  намечены  способы  кооперации 
и  координации  их  деятельности,  предполагаемые 
результаты.  При  составлении  программы  необхо-
димо  учитывать  актуальность,  прогностичность, 
реалистичность, контролируемость – наличие спо-
соба проверки полученных результатов для дости-
жения  определенных  целей,  чувствительность  к 
сбоям – свойство программы своевременно обна-
руживать отклонения реального положения дел от 
предусмотренных ранее. В правилах организации 
учебно-методической  работы  в  высших  учебных 
заведениях определены следующие задачи: 

149
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
-  мониторинг  и  совершенствование  методиче-
ского обеспечения учебного процесса; 
-  разработка  и  организация  экспертизы:  учеб-
но-методической документации; учебников и учеб-
но-методических  пособий;  учебно-методических 
комплексов;
-  методическое  обеспечение:  новых  образова-
тельных  технологий;  повышения  квалификации, 
переподготовки и повышения квалификации педа-
гогических  работников;  информатизации  образо-
вания.
Основными  направлениями  учебно-методиче-
ской работы, согласно этого документа, являются:
- анализ и прогноз состояния и динамики изме-
нений  методического  обеспечения  учебного  про-
цесса;
-  внесение  предложений  в  классификатор 
специальностей  высшего  профессионального  об-
разования;
- разработка проектов государственных общео-
бязательных стандартов высшего профессиональ-
ного образования;
- разработка: основных рабочих учебных пла-
нов;  проектов  типовых  учебных  программ;  рабо-
чих  учебных  программ,  силлабусов;  учебников, 
учебно-методических  комплексов,  учебно-мето-
дических  пособий,  в  том  числе  на  электронных 
носителях;  методических  указаний,  рекоменда-
ций  по  проведению  тех  или  иных  форм  занятий, 
применению  современных  технологий  обучения; 
учебно-методической  документации  для  повыше-
ния  квалификации,  переподготовки  и  аттестации 
педагогических  работников,  информатизации  об-
разования;
- планирование, экспертиза и подготовка учеб-
но-методической литературы к изданию;
-  привлечение  к  разработке  учебно-методиче-
ской  документации  работодателей  и  социальных 
партнеров.
В русле реформ образовательной системы и в 
соответствии  с  законодательными  документами  
необходимо совершенствовать планирование:
1.  Изучения  особенностей  педагогического 
процесса  в  учреждениях  начального,  среднего  и 
высшего  профессионального  образования,  инте-
грировать положительный опыт в учебно-воспита-
тельный процесс и методическую службу универ-
ситета.
2. Разработки теоретических основ построения 
педагогической  системы  научно-эксперименталь-
ной подготовки и переподготовки  педагогов вуза.
3.  Корректировать  комплекс  организацион-
но-педагогических  условий  развития  методиче-
ской  службы,  эффективность  профессиональной 
подготовки студентов университета в новых усло-
виях.
Основными направлениями деятельности мето-
дической службы университета являются:
-  совершенствование  содержания  и  обеспече-
ние качества непрерывного многоуровневого обра-
зования в университете;
-  совершенствование  учебно-программного, 
учебно-  и  научно-методического  обеспечения, 
учебно-воспитательного процесса;
-  развитие  информационного  аспекта  науч-
но-методической деятельности;
-  освоение  и  внедрение  в  учебный  процесс 
инновационных  образовательных  программ,  ин-
новационных  педагогических  технологий  (лич-
ностно-ориентированные, модульные, информаци-
онные и др.);
-  интеграция  научного  потенциала  универси-
тета  с  образовательными  учреждениями  разного 
уровня,  осуществляющих  разработку  программ  и 
решение проблем образования в соответствии с за-
дачами стратегического развития Казахстана;
- разработка приоритетных направлений науч-
ных  исследований  по  совершенствованию  учеб-
но-воспитательного процесса в университете, свя-
занные с модернизацией образования;
-  расширение  пространства  социального  пар-
тнерства с учебными заведениями, научными орга-
низациями, предприятиями;
-  создание  организационного  механизма,  обе-
спечивающего  участие  преподавателей  универси-
тета  в  выполнении  программ  и  проектов  разных 
уровней;
-  расширение  механизма  внедрения  и  исполь-
зования  результатов  научно-исследовательской 
работы преподавателей и студентов в учебном про-
цессе;
- совершенствование системы подготовки, про-
фессиональной переподготовки и повышения ква-
лификации педагогических работников универси-
тета через институт повышения квалификации;
-  совершенствование  системы  научно-иссле-
довательской  и  учебно-исследовательской  работы 
студентов.
Использованная литература:
1.  Аналитический  доклад  по  проблемам  каче-
ства высшего образования. – под ред. Алшанова на 
http://www.bilim.kz
2. Шадриков В., Геворкян Е., Калабин С., Кири-
нюк А., Наводнов В., Мотова Г., Петропавловский 
М.. О процедуре комплексной оценки вуза // Выс-
шее образование в России. - 2001. - № 1.- С.29-38
3. Монахов В.М. Введение в теорию педагоги-
ческих технологий: Монография. Волгоград. 2006.

150
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016

жүктеу/скачать 4,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: