Халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Международный научно-популярный журнал

78
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
•  әлеуметтік  ақпараттық-коммуникациялық 
желілер  мен  аймақтық  және  ғаламдық  деңгейде-
гі  қауымдастықтардың  дамуы  (Facebook,  Ning, 
OpenClass, Campus, ElerarningRus.Ning, Мой мир, 
В контакте және т.б.);
• бұрын дербес компьютерлерде сақталғандар-
дың  барлығын  әлемдік  желіде  сақтау  қызметтері 
мен  интернетте  репозитар-сайттардың  құрылуы 
(DocsGoogle,  Flickr,  Picasa,  Scribd,  SlideShare, 
ThinkFree Online, Windows Live SkyDrive, YooTube, 
etc);
•  іздеу  қызметтері  мен  энциклопедияларға 
(Google, Bing, Yahoo!, Yandex, Wikipedia,Wiktionary, 
Wikispace,  etc),  сандық  білім  беру  қорларына, 
бірлескен  іс-әрекет  ету  орталарына  ашық  қол-
жетімділік;
•      пайдаланушының  қызығушылығын  туды-
рған ақпаратты өзінің әлеуметтік желідегі парағы-
на, блогына, жеке сайтына жеке ақпараттық шең-
бер қалыптастыру үшін  тасымалдау мүмкіндігі;
•    тұлғаның  кәсіби  іс-әрекет  (немесе  оқу) 
орны мен тұрғылықты мекен-жайын қашықтықтан 
виртуальды  кеңсе  (немесе  университет)  есебінен 
кеңістікте үйлестіру мүмкіндігі [1].
Сондықтан  түрлі  пәндік  салалар  бойынша 
білім беретін болашақ мұғалімдердің информатика 
ортасы мен құралдарын педагогикалық іс-әрекетте 
пайдалану даярлығын қалыптастыру жоғары педа-
гогикалық білім беру мекемелерінің алдында тұрған 
үлкен  міндет.  Бұл  болашақ  информатика  мұғалім-
дерін кәсіби даярлауда да өзектілікке ие мәселе. 
Білім  беру  мақсатында  әзірленетін  электрон-
ды  оқу-әдістемелік  құжаттардың  басым  бөлігі 
.doc,  .rtf.  .pdf,  .txt  және  т.б.  мәтіндік  пішімдерде 
әзірленіп ұсынылып келеді. Дегенмен, бұл қазіргі 
кезде білімгерлер тарапынан пәнді меңгеруге қы-
зығушылық  тудыру  үшін  жеткіліксізсіздік  таны-
туда.  Білім  беру  контенттері  электронды  нұсқада 
болғанымен  білім  саласында  ұзақ  уақыт  бойына 
қолданыста  келе  жатқан  стандартты  сызықтық 
пішімнің жаңа бір формасы ғана. Сызықтық пішім-
де  ақпараттарды  білім  алушыға  ұсынудың  келесі 
кемшіліктері белгілі:
1.  Ақпаратты  есте  сақтау  қиын.  Конспектілер 
қарапайым жазба түрінде болатындықтан бірі-бірі-
не ұқсас, бірсарынды болып келеді. Осы бірсарын-
дылықтың салдарынан адам миы қабылдау деңгейін 
төмендетіп, есте сақталатын ақпарат көлемі азаяды. 
2. Уақыт шығындар үлкен. Ақпарат алдымен 
жазылады, содан соң оны оқу мен ішінен қажетті 
ақпаратты іздеу үдерісі басталады. 
3.  Шығармашылықтың  жоқтығы.  Тұрақты 
түрде  жазбалаудың  дәстүрлі  нұсқасын  тұтыну 
біздің ойлауымызға кері ықпал етеді. 
Оның  себебі  бүгінгі  күні  мәтіндік  электрон-
ды  өнімдердің  орнына  жоғары  мультимедиалық 
сандық  білім  беру  қорларының  көптеп  жасалуы, 
әрі  олардың  аудио,  видео,  анимация  элементтерін 
өздеріне біріктіре алуында. Сонымен қатар, бағдар-
ламалық  өнім  ұсынушылардың  тарапынан  қолда-
нуға  жеңіл,  оңтайлы  бағдарламалық  қолданбалы 
пакеттер мен білім біру үдерісіне қатысушылардың 
желілік  коммуникация  құруға  мүмкіндіктерінің 
кеңеюі,  онлайн  режимінде  құжат  құрудың  жетіл-
дірілген қызметтерінің іске қосылуы. Себебі соңғы 
кезде білім беру контенттері көру, есту үдерістерін 
қоса іске асырылуын қамтамасыз етіп, ұсынылған 
білім көлемінің мәтіндік ақпаратқа қарағанда нәти-
желі  меңгерілуіне  көмектесуде.  Бұл  білім  алушы-
лар  тарапынан  зор  сұранысқа  ие.    Әрі  мультиме-
диалық эффектілі дидактикалық құралдар жасауға 
арналған  бағдарламалардың  өзі  қазіргі  кезде  көп 
жағдайда  мұғалімнен  пайдаланушы  деңгейінде-
гі  компьютерлік  сауаттылықты  талап  етеді.  Білім 
берудегі  ақпараттарды  білім  алушыларға  ұсыну 
тәсілдерін,  құралдары  мен  бағдарламалық  қамта-
маларын  таңдау  болашақ  мұғалімдерден  ақпарат-
тарды шебер іріктеу, көркем әрі барынша түсінікті 
деңгейде даярлау біліктерін талап етеді. 
Бұл  орайда    “mind  mapping”  технологиясын 
пайдалану тиімді.  “Mind mapping”  – бұл кез-кел-
ген күрделі ақпаратты түсінікті әрі көрнекі түрде 
құрылымдау. 
Ғалымдар тарапынан білімді мазмұндауда сүл-
белер мен суреттер графикалық пішімдерді пайда-
лануға әртүрлі деңгейде түрлі ұмтылыстар жасалып 
келді.  Ең ұтымды шыққан осындай талпыныстар-
дың  бірін  өткен  ғасырдың  60-шы  жылдары  Кор-
нуэль  университететінің  профессоры  Д.Новак 
Д.Аусубелдің  теориясына  сүйеніп  тұжырымдады. 
Осыған  ұқсас  теориялар  осы  кезеңде  Ресейде  де 
ұсынылды (Г.П.Мельников және  П.Г.Кузнецов), әрі 
қарай Г.П.Щедриковский тарапынан оны ұйымда-
стырушылық-іс-әрекеттік  ойындарда  практикалық 
тұрғыда қолдануға дейін жетілдірілді [2].  
Өткен  ғасырдың  70-ші  жылдары  ағылшын 
психологы Тони Бьюзен ақпаратпен жұмыс жасау-
да интеллект карталарды (Mind Maps) пайдалануға 
негізделген  техника  ұсынды,  бұл  көптеген  ком-
пьютерлік  бағдарламаларды  құруда  пайдаланыл-
ды. Осы аталған теорияның жарияланған уақытын 
(1974 жылдың көктемі) майнд менеджмент техно-
логиясының пайда болу кезеңі деуге болады.  
Қазіргі кезде интеллект карта ұғымымен бара-
бар ұғым ретінде ақыл картасы, ес картасы, мен-
тальді  карта  түсініктері  қолданылуда.  Ментальді 
картаны  ментальді  сауаттылыққа  жету  құралы, 
ойларды еркін визуалдау тәсілі, ойлау мен альтер-
нативті жазба жасаудың оңтайлы әрі ықпалды тех-
нологиясы  ретінде анықтауға болады. 
Қазіргі кезде интеллект карта ұғымымен бара-
бар ұғым ретінде ақыл картасы, ес картасы, мен-
тальді  карта  түсініктері  қолданылуда.  Ментальді 
картаны  ментальді  сауаттылыққа  жету  құралы, 
ойларды  еркін  визуалдау  тәсілі,  ойлау  мен  аль-
тернативті  жазба  жасаудың  оңтайлы  әрі  ықпалды 

79
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
технологиясы    ретінде  анықтауға  болады.  Мен-
тальді карта құруды қарапайым диаграмма түрінде 
қарастыруға  болады.  Алдымен  ойдың,  тақырып-
тың,  тұжырымдаманың  негізгі  бас  элементі  ди-
аграмманың  ортасына  орналастырылады.  Бұдан 
соң  осы  басты  элемент  өзін  айнала  орналасатын 
құрылымдаушы,  түсіндіруші  бағынышты  түсінік-
термен байланыстырылады. 
Тұжырымдамалық  карта/ассоциациялық  кар-
та  /  Концептуальная  карта/ассоциативная  карта  / 
Word map, mind map - ойлау үдерісінің графикалық 
бейнеленуінің тиімді тәсілі, оның көмегімен түрлі 
тұжырым, ұғым,
идеялардың арасындағы өзара қарым-қатына-
старды визуалдандыруға болады.
Тұжырымдамалық карта идеялардың сабақта-
стығын,  тұжырымдаманың  дамуын  анықтап,  бір-
ден көзге көріне қоймайтын байланыстарын тауып, 
түрлі идеялар мен шешімдерді тудыруға мүмкіндік 
береді[3].    Негізгі  бас  элементті  пайдалану  қара-
стырылатын  мәселені  шешу  жолдарын  анықтау 
мен  себеп-салдарлық  байланыстарды  көрсету 
мүмкіндігін береді. Бұл типтегі ментальді карталар 
базалық іс-әрекеттердің (орталық түсінікті таңдау, 
ассоциациялар, бөлшектеу, салыстыру, мағыналық 
байланыстар)  изоморфизм,    әмбебаптық  (кәсіби 
іс-әрекет  элементтерін  меңгеру  үшін  барлық  оқу 
пәндері үшін пайдалану мүмкіндігі), ассоциативтік 
ойлауға  тірек,  адамның  перцептивтік  ерекшелік-
терін  ескеру,  адам  миының  екі  жарты  шарының 
бірлескен  қызметі,  ақпарат  пен  білімді  визуалдау 
ұстанымдарына сәйкес келеді. Ал ассоциация пси-
хология  ғылымында  санада  көрініс  тапқан  және 
есте  бекітілген  жеке  оқиғалардың,  фактілердің, 
пәндердің  немесе  құбылыстардың  арасындағы 
заңды байланыс деп түсініледі. 
Бұл  техника  адам  миының  әлеуетін  көрсе-
туші  қуатты  графикалық  әдіс  ретінде  бағалана-
ды.  Тони  Бьюзеннің  ментальді  карталарының 
артықшылықтары  ретінде  ақпаратты  қабылдау 
мен  есте  сақтаудың  жеңілдігін,  мәтіндегі  кілттік 
түсінікті іздеуде уақыт үнемділігін айтуға болады 
[4, 5].  
Ойлау күрделі ассоциативтік алгоритм болып 
табылатындықтан  білім  беру  үдерісінде  менталь-
ді  карталардың  арнайы  формасы  –  ассоциативтік 
ментальді карталарды «үйренілетін нысан түсінік-
терінің өзара байланысқан семантикалық қатына-
старын,  бейнелік  ассоциациялар  арқылы  пәндік 
аймақтағы  білімді  құрылымдауды,  сұлба  түрінде 
графикалық  бейнелеуді  (картинкалар,  символдар, 
белгілер)» пайдалану қажет [6].
Білім беру үдерісінде ассоциативті ментальді 
карталар  білімгерлерде  оқу-танымдық  іс-әрекет-
тердің  негізгі  кезеңдерінің  бекітілуіне,  олардың 
шығармашылық  және  эвристикалық  компонент-
терін қолдауға ықпал етеді.  
Ассоциативтік  ментальді  карталарды  пай-
даланудың  негізгі  мақсаты  -  білім  беру  үдерісіне 
қатысушылардың  метапәндік  құзыреттерін  да-
мыту, оқу ақпараты мен білімдерді біртұтас және 
құрылымды  түрде  ұсыну,  ассциативтік  ойлауды 
дамыту, оқыту технологиясының ықпалдығын арт-
тыру болып табылады. 
Ментальді  картаны  пайдаланудың  өнімділігі 
мен  ықпалдылығы  оны  құрудың  негізгі  үш  ұста-
нымына  негізделеді  –  ассоциацияны,  құрылым-
дылықты және визуалдауды барынша жоғары дең-
гейде пайдалану.  
Ассоциативтік  ментальді  карталарды  жоғары 
білім  беруде  пайдаланудың    әдістемелік  аспек-
тісі  студенттердің  өздігінен  білім  алу  мүмкіндік-
терімен, оларда ассоциативтік ойлаудың дамуымен, 
сондай-ақ,  оқу-танымдық  іс-әрекеттердің,  мен-
тальдық  үдерістердің  құралдық  байытылуымен 
сипатталады. 
Ментальді  карталарды  қолжазба  түрінде  да-
ярлауға болады. Дегенмен, қазіргі кезде ментальді 
карта құруға арналған қолданбалы бағдарламалар 
мен онлайн қызметтердің 200-ден аса саны белгілі 
[5].  Олардың  барлығы  да  арнайы  мүмкіндіктерге 
ие және ментальді карта құру, оларды электронды 
нұсқада  ұсыну  операцияларын  автоматтандыруға 
мүмкіндік береді (кесте 1 келесі бетте ). 
Ментальді карталарды пайдалану бағыттары:
-  оқытуда: лекция  конспектілерін  құру;  ре-
фераттар,  дипломдық  жобалар  жазу;  есте  сақтау; 
емтихандарға әзірлену.
-  презентациялар:  аз  уақытта  жақсы 
түсінілетін әрі есте сақталатын көп ақпарат көлемін 
ұсынуға болады (ақпарат тізбекті құрылымданған 
түрде  ұсынылады);  іскерлік  кездесулер  мен 
келісімдер жүргізу.
Жоспарлау:  уақытты  басқару:  мерзімдік 
жоспарлар  құру;  жаңа  жобалар  жасау;  тізімдер 
құру; бюджетті жоспарлау.
Миға шабуыл: жаңа идеяларды генерациялау; 
күрделі есептерді ұжымдық шешу.
Шешім  қабылдау:  барлық  «иә»  және  «жоқ» 
жауаптарды  анық  көру;  барынша  салмақты  ойла-
стырылған шешімдер.
Ассоциативтік  ментальді  карталарды  құруда 
келесілерді есте ұстау қажет: 
- картаның негізгі идеясының анық болуы;
-  карта  элементтерінің  графикалық  қолдауға 
ие болуы;
- ассоциациялау;
-  ассоциацияларды  анықталған  белгілері 
бойынша  топтау  және  құрылымдау,  орталық  эле-
ментке кілттік тармақтар үстемелеу;
-  тармақтарды түстік ерекшелеу;
-  элементтер арасында объективті байланы-
стар орнату.

80
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
Қорытынды
Қорыта  айтқанда,  ассоциативтік  ментальді 
карталарды  білім  беруде  қолданудың    төменде-
гідеу  артықшылықтарын  тұжырымдауға  бола-
ды:  білімгерлердің  назарын  аудару,  жүйелі  ойлау, 
тұжырымдарды  нақтылау  біліктерін  қалыпта-
стыру;  ментальді  карта  арқылы  ұсынылған  білім 
мазмұны иілгіш, кез-келген уақытта өзгертулер мен 
толықтырулар  ендіруге  ықшамды;  білім  мазмұ-
ны  бойынша  берілетін  ақпараттардың  физикалық 
көлемі қысқарады. Осылайша, ментальді карталар-
ды құру білімгер тарапынан тыңғылықты еңбекте-
ну талап ету арқылы олардың креатвитік қабілет-
терін белсендіреді, жаңа түсініктер мен сөздерды 
есте сақтау үдерісінің жандануына ықпал етеді. 
Кесте 1. Ментальді карта құруға арналған қолданбалы бағдарламалық жабдықтар және желілік мүмкіндіктер
№  Бағдарламалық өнім атауы 
Электронды адрес
1  MindManager   
 
http://www.mindjet.com
2  Visual Mind 
 
 
http://www.visual-mind.com
3  Concept Draw   
 
http://www.conceptdraw.com
4  Cayra   
 
 
http://cayra.net
5  FreeMind 
 
 
http://freemind.sourceforge.net
6  VYM   
 
 
http://www.insilmaril.de/vym
7  xMind   
 
 
http://www.xmind.net
8  Thoughtex 
 
 
http://thoughtex.net
9  Personal Brain   
 
http://img.brothersoft.com/
 
Онлайн қызметтер
10  MindMeister 
 
 
http://www.mindmeister.com/
11  Mind42   
 
 
http://mind42.com
12  Mindomo 
 
 
http://mindomo.com/
13  Comapping 
 
 
http://www.comapping.com/
14  DropMind 
 
 
http://web.dropmind.com/
15  WiseMapping 
 
 
http://www.wisemapping.com
16  Bubble.us 
 
 
http://bubbl.us/
17  Text2MindMap   
 
http://www.text2mindmap.com/
18  MAPMYself 
 
 
http://mapul.com/
19  Ekpenso  
 
 
http://ru.ekpenso.com/
20  Glinkr   
 
 
http://www.glinkr.net/
21  Wisdemap 
 
 
http://wisdomap.com/
22  WebofWeb 
 
 
http://webofweb.net/
Пайдаланылған әдебиеттер
1.  Стародубцев  В.А.,  Киселева  А.А.Развитие  информационно-коммуникационной  компетенции  педагога  при 
создании персональной образовательной сферы. Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 1. –C. 29-37
2.  Бьюзен, Т. Научи себя думать /Т. Бьюзен – Минск: «Попурри», 2008. – 192 с.
3.   «Педагогикалық шеберлік орталығы Кембридж университетінің Білім беру факультетімен бірлесіп әзірле-
ген Қазақстан Республикасы педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру кустарының деңгейлі бағдарламасына 
арналған глоссарий»: Оқу-әдістемелік құрал – Астана: «Назарбаев Зияткерлік мектетері» ДББҰ Педагогикалық ше-
берлік орталығы. – 2012 164 б.
4.  Бьюзен, Т. Супермышление /Т. Бьюзен, Б. Бьюзен – Минск: «Попурри», 2007. – 320 с.
5.  Ижденева И. В. Развитие ассоциативного мышления студентов при изучении математических и информа-
тических дисциплин // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. 2015. №1 (31) . С. 153-157.
6.  Софт для построения Ментальных карт //Ментальные карты [Электронный ресурс] – 2014. – Режим до-
ступа: http://www.stimul.biz/ru/lib/soft/.

81
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
Акешова Мадина Мурзахановна
Доктор (PhD), старший преподаватель  
Международный казахско-турецкий университет им. Х.А.Ясави, 
Туркестан, 87011592395, madina_shakh@mail.ru
Cеитбеккызы Аяна Сеитбеккызы
Магистр – преподаватель английского языка Колледж № 2 города Шымкент
87021501234,   Ai-a-n-a@mail.ru
ФОРМЫ И МEТOДЫ ФOРМИРOВAНИЯ КOММУНИКAТИВНOЙ  КOМПEТEНЦИИ 
В ПРOЦECCE OБУЧEНИЯ AНГЛИЙCКOМУ ЯЗЫКУ
Түйін. Білім беру үдерісін ақпараттандыру жағдайында студенттердің коммуникативтік құзыреттілігін қа-
лыптастыру көптеген ғалымдардың өзекті ғылыми зерттеу нысаны болып табылады. Мақалада болашақ маман-
дардардың ағылшын тілін ақпараттық технологияны қолдана отырып оқыту үдерісінде коммуникативтік құзырет-
тілігін қалыптастырудың түрлері және әдіс-тәсілдері қарастырылады.
Резюме. В условиях информатизации образования формирование коммуникативной компетенции приобретает 
особую актуальность и является предметом исследований многих ученых. В данной статье раскрывается особенно-
сти совершенствования форм, методов и средств формирования коммуникативной компетенции будущего специали-
ста в процессе обучения английскому языку с применением информационных технологий. 
Summary.  In  the  condition  of  educational  informatization  formation  of  communicative  competence  is  considered  as 
one of the actual research of the most scholars. This article deals with some peculiarities improving methods and means of 
formation communicative competence of the future specialists in the process of teaching English on the base of information 
technologies. 
При  проектировании  педагогического  про-
цесса  вуза  необходимо  учитывать  многообразие 
методологических  подходов,  которые  изменяют 
восприятие, миропонимание, мышление специали-
ста XXI века и влияют на его профессиональную 
деятельность.
Происходящие  в  мире  и  Казахстане  измене-
ния в области целей образования, соотносимые, в 
части, с глобальной задачей обеспечения вхожде-
ния человека в социальный мир, его продуктивную 
адаптацию в этом мире, вызывают необходимость 
постановки  вопроса  обеспечения  образованием 
более полного, личностно - и социально-интегри-
рованного результата. 
В  этом  плане  использование  инновационных 
педагогических технологий играет большую роль. 
Исследовательский  метод,  дискуссии,  мозговой 
штурм,  технология  «критического  мышления», 
интерактивные, групповые формы и методы, кол-
лективный  способ  обучения.  Данные  технологии 
развивают  творческую  активность,  формируют 
мыслительную  деятельность,  учат  отстаивать 
свою точку зрения, помогают добиться глубокого 
понимания материала. 
Для  формирования  коммуникативной  компе-
тенции  будущих  специалистов  на  основе  исполь-
зования  телекоммуникационных  технологий  в 
процессе обучения английскому языку для профес-
сиональной деятельности  могут быть использова-
ны следующие игровые формы обучения: деловые 
игры, «дебаты», игровые задания, т.к. данные фор-
мы работы [1]:
-  воссоздают  структуру  и  функциональные 
звенья будущей профессиональной деятельности в 
игровой учебной модели;
-  обеспечивают  системное  содержание  учеб-
ного материала, представленного в имитационной 
модели производства; 
- происходит приближение учебного процесса 
к реальным условиям, что обеспечивает личност-
ную  активность  будущих  специалистов,  переход 
от мотивации познавательной к профессиональной 
мотивации;
-  достигается  совокупность  обучающего  и 
воспитательного  эффекта,  поскольку  совместный 
характер игровой учебной деятельности заставля-
ет подчиняться нормам коллективных действий;
- обеспечивается переход от организации и ре-
гуляции  деятельности  студентов  преподавателем, 
ведущим  игру,  к  самоорганизации  и  саморегуля-
ции действий и деятельности самими студентами.
Английский  язык  –  это  та,  составляющая 
поликультурного  пространства  вуза,  которая  яв-
ляется  средством  приобщения  обучающихся  к 
духовной культуре иных народов и познания дей-
ствительности  путем  иноязычного  общения,  спо-
собом самопознания и самовыражения личности в 
процессе  общения.  Овладение  иностранным  язы-
ком в условиях новой образовательной парадигмы 
предполагает  формирование  коммуникативной 
компетенции,  т.е.  способности  соотносить  язы-
ковые  средства  с  задачами  и  условиями  общения 
с учетом социальных норм поведения в процессе 
коммуникации с представителями других культур. 
Проблема  поиска  эффективных  методов  и 
приемов формирования коммуникативной компе-

82
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
тенции  в  процессе  обучения  английскому  языку 
очень  актуальна.  Формирование  коммуникатив-
ной компетенции будущих специалистов на осно-
ве  использования  телекоммуникационных  техно-
логий в процессе обучения английскому языку для 
профессиональной деятельности возможно в том 
случае, если учебная деятельность эмоционально 
окрашена.
Большое  значение  при  организации  освое-
ния  иностранного  языка  играет  мотивация.  Она 
способствует активации мышления, вызывает ин-
терес к выполнению того или иного упражнения. 
Интерес является главной движущей силой позна-
вательной деятельности. Наиболее сильным моти-
вирующим фактором являются приемы обучения, 
удовлетворяющие  потребность  будущих  специа-
листов в новизне изучаемого материала и разноо-
бразии выполняемых упражнений. Использование 
разнообразных  нестандартных  приемов  обучения 
способствует закреплению языковых явлений в па-
мяти, созданию более стойких зрительных и слухо-
вых образов, поддержанию интереса и активности 
обучающихся.
Метод проектов может позволить решить ди-
дактическую  задачу  и  соответственно  превратить 
процесс  обучения  в  дискуссионный,  исследова-
тельский клуб, в котором решаются действительно 
интересные,  практически  значимые  и  доступные 
для  обучающихся  проблемы  с  учетом  особенно-
стей их будущей профессиональной деятельности, 
культуры страны и по возможности на основе меж-
культурного взаимодействия [2].
В  основе  проекта  лежит  какая-то  пробле-
ма. Чтобы ее решить, требуется не только знание 
языка,  но  и  владение  большим  объемом  разноо-
бразных знаний, необходимых и достаточных для 
решения  данной  проблемы.  Кроме  того,  будущие 
специалисты должны владеть определенными ин-
теллектуальными,  творческими,  коммуникатив-
ными умениями. К первым можно отнести умение 
работать с информацией, с текстом (выделять глав-
ную  мысль,  вести  поиск  нужной  информации  в 
иноязычном  тексте),  анализировать  информацию, 
делать обобщения, выводы, умение работать с раз-
нообразным справочным материалом. Формирова-
ние многих из указанных умений является целью 
обучения различным видам речевой деятельности. 
К творческим умениям психологи относят, прежде 
всего, умение генерировать идеи, для чего требу-
ются знания в разных областях, умение находить 
не  одно,  а  много  вариантов  решения  проблемы, 
умение прогнозировать последствия того или ино-
го  решения.  К  коммуникативным  умениям  стоит 
отнести,  прежде  всего,  умение  вести  дискуссию, 
слушать и слышать собеседника, отстаивать свою 
точку  зрения,  подкрепленную  аргументами,  уме-
ние находить компромисс с собеседником, умение 
лаконично  излагать  свою  мысль.  Таким  образом, 
для  грамотного  использования  метода  проектов 
требуется  значительная  подготовительная  рабо-
та, которая осуществляется не только в обучении 
английскому языку, но и во всей системе в целом. 
Такая работа должна вестись постоянно, система-
тически и параллельно с работой над проектом. 
Проблемное обучение – это система методов 
обучения, при которой будущие экологи получают 
знания  не  путем  заучивания  и  запоминания  их  в 
готовом виде, а в результате мыслительной рабо-
ты по решению проблем и проблемных задач, по-
строенных  на  содержании  изучаемого  материала. 
Проблемное обучение используется как на стадии 
введения учебного материала, так и на стадии его 
закрепления в процессе речевой практики на раз-
ных этапах обучения будущих специалистов.
При  обсуждении  теоретических  и  практиче-
ских проблем обычно используется метод дискус-
сии для обмена опытом между обучающимися, для 
уточнения и согласований позиций всех участни-
ков  дискуссии,  для  выработки  единого  подхода  к 
анализу  определенного  явления  и  др.  Опыт  под-
сказывает, что метод учебных дискуссий улучша-
ет и закрепляет знания, увеличивает объем новой 
информации, вырабатывает умение спорить, дока-
зывать, защищать и отстаивать свое мнение и при-
слушиваться к мнению других. Дискуссия нужда-
ется в хорошей организации, поэтому необходимо 
заблаговременно составить план ее проведения.
Для повышения интереса будущих специали-
стов к изучению английского языка для професси-
ональной  деятельности,  их  активности  и  практи-
ческой направленности в изучении теоретических 
проблем  используются  занятия,  проводимые  в 
форме деловой игры. 
Деловая игра – это педагогический прием мо-
делирования  различных  ситуаций,  имеющих  це-
лью  обучение  обучающихся  принятию  решений. 
Занятия  в  форме  деловой  игры  в  значительной 
мере  активизируют  учебно-воспитательный  про-
цесс,  вызывают  дух  соперничества,  эмоциональ-
ный  накал,  способствуют  развитию  творческого 
мышления  будущих  специалистов,  учат  целена-
правленно  применять  имеющиеся  знания  в  буду-
щей профессиональной деятельности [3]. 
Следующим  методом  проблемного  обучения 
является  «интеллектуальный  штурм».  Сущность 
метода  «интеллектуальный  штурм»  заключается 
в  коллективном  поиске  нетрадиционных  путей 
решения  возникшей  проблемы.  Этот  метод  спо-
собствует развитию динамичности мыслительных 
процессов, способности абстрагироваться от обы-
денных  условий  и  существующих  ограничений, 
от  привычных  взглядов  на  явления  и  процессы, 
формирует  умение  сосредоточиться  на  какой-ли-
бо  узкой  актуальной  цели.  Этот  метод  использу-
ется  различными  способами,  в  зависимости  от 
темы занятия; в своем неполном, кратковременном 

83
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
виде  (когда  преподаватель  доводит  содержание 
проблемного вопроса на занятии и обращается за 
помощью  к  обучающимся,  организуя  интеллек-
туальную  разминку  на  занятии  и  др.),  или  ведет-
ся  тщательная  подготовка  к  «интеллектуальному 
штурму» и проводится в полном объеме.
Интерес  представляют  методы,  стимулирую-
щие активную мыслительную деятельность и по-
буждающие  будущих  специалистов  к  высказыва-
нию мыслей на английском языке. Одним из таких 
приемов в методах коммуникативного общения яв-
ляется  коммуникативное  задание.  Коммуникатив-
ное задание является целью, поставленной в опре-
деленных условиях общения, из которых понятно, 
кто, что, кому, при каких обстоятельствах и зачем 
говорит. Коммуникативные задания, используемые 
в интенсивной методике, помогают вывести буду-
щих специалистов за пределы учебной деятельно-
сти благодаря заранее определенной роли. 
В  настоящее  время  педагогами-новаторами 
созданы и успешно используются игровые техно-
логии,  технологии  индивидуализации  обучения, 
проблемное обучение, коммуникативные техноло-
гии и др. Все они основаны на методах активного 
обучения,  поэтому  с  полным  правом  именуются 
интенсивными  образовательными  технологиями. 
К ним относятся компьютерные и сетевые техно-
логии,  технологии  тотальной  индивидуализации 
обучения и другие методы обучения, базирующи-
еся на компетентностном подходе. 
К  числу  наиболее  эффективных  методов  об-
учения английскому языку относится метод сase–
study. Метод сase–study – это не просто методиче-
ское нововведение – это метод активного обучения 
на основе реальных ситуаций. Этот метод направ-
лен  не  столько  на  освоение  конкретных  знаний, 
или умений, сколько на развитие общего интеллек-
туального  и  коммуникативного  потенциала  буду-
щих специалистов [4].
Сущность метода сase–study заключается в са-
мостоятельной  иноязычной  деятельности  обучае-
мых в искусственно созданной профессиональной 
среде,  которая  даёт  возможность  соединить  тео-
ретическую  подготовку  и  практические  умения, 
необходимые для творческой деятельности в про-
фессиональной  сфере.  Обучаемым  предлагается 
осмыслить  ситуации  профессиональной  деятель-
ности,  которые  предусматривают  необходимость 
решения  проблемы.  В  процессе  разрешения  воз-
никшей проблемы, обучаемые вынужденно актуа-
лизируют необходимый для этого комплекс усвоен-
ных знаний. Case–study метод позволяет учитывать 
профессиональную подготовку студентов, интере-
сы,  выработанный  стиль  мышления  и  поведения, 
что даёт возможность широко использовать его для 
обучения английскому языку профессии [5].
Case–study – это специфический метод обуче-
ния,  применяемый  для  решения  образовательных 
задач. Необходимость применения данного метода 
заключается в осмыслении, критическом анализе и 
решении конкретных проблем или случаев (cases). 
Case – это описание ситуации, которая имела 
место в той или иной практике и содержит в себе 
некоторую проблему, требующую разрешения. Это 
своего  рода  инструмент,  посредством  которого  в 
учебную  аудиторию  привносится  часть  реальной 
жизни, практическая ситуация, которую предстоит 
обсудить  и  предоставить  обоснованное  решение. 
Кейсы обычно подготовлены в письменной форме 
и  составлены,  исходя  из  опыта  реальных  людей. 
Благодаря высокой концентрации ролей в кейсах, 
данная  технология  близка  к  игровым  методам  и 
проблемному обучению [6].
Case – явление сложное, он должен содержать 
максимально  реальную  картину  и  конкретные 
факты,  а  также  иметь  стабильный  набор  харак-
теристик.  Каждый  сase  должен  включать  в  себя 
следующие аспекты: проблемный, ролевой, собы-
тийный,  деятельностный,  временной,  простран-
ственный [7]. 
Метод  сase-study  позволяет  сделать  акцент 
на  активную  мыслительную  деятельность  обу-
чающихся,  требующую  для  своего  оформления 
владения  определенными  языковыми  средства-
ми.  Применение  метода  сase-study  на  занятиях 
по  английскому  языку  позволяет  решать  задачи 
развития творческого, критического и профессио-
нального  мышления  будущих  специалистов,  уме-
ний  самостоятельно  конструировать  свои  знания 
и  применять  их  для  решения  познавательных  и 
практических  задач,  ориентироваться  в  информа-
ционном  пространстве,  анализировать  и  актуали-
зировать  полученную  информацию,  поскольку  в 
разные моменты познавательной, эксперименталь-
ной, прикладной, творческой и профессиональной 
деятельности  будущие  специалисты  используют 
совокупность всех перечисленных интеллектуаль-
ных навыков и умений. 
Цель применения сase–study метода – это фор-
мирование  коммуникативной  компетенции  буду-
щих специалистов. Знакомство с кейсом – чтение 
текста по конкретной теме в оригинале или с не-
большими сокращениями и незначительной адап-
тацией и последующий перевод, самостоятельный 
поиск решения (внутренняя монологическая речь 
на  английском  языке),  процесс  анализа  ситуации 
во  время  занятия  (монологическая  и  диалогиче-
ская речь, подготовленная и спонтанная, также на 
английском  языке)  –  всё  это  примеры  коммуни-
кативных  задач.  Аудиторное  общение,  связанное 
с  работой  над  кейсом,  которому  присущи  спор, 
дискуссия,  аргументация,  описание,  сравнение, 
убеждение  и  другие  речевые  акты,  тренирует  на-
вык выработки правильной стратегии речевого по-
ведения, соблюдения норм и правил англоязычного 
общения. Комментарии обучающихся по содержа-

84
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
нию  кейса  оцениваются  по  следующим  навыкам: 
аналитический,  управленческий,  навык  принятия 
решения, навык межличностного общения, творче-
ский подход, навык устного и письменного обще-
ния  на  иностранном  языке  (лексико-грамматиче-
ский  аспект).  Поэтому  метод  сase-study  включает 
одновременно и особый вид учебного материала, 
и  особые  способы  его  использования  в  учебной 
практике английского языка.
Метод сase–study  требует профессиональной 
подготовленности будущих специалистов, наличия 
у них навыков самостоятельной работы. Неподго-
товленность и  неразвитость их мотивации может 
привести  к  поверхностному  обсуждению  кейса, 
поэтому  метод  сase–study  на  занятиях  английско-
го  языка  рекомендуется  применять  на    всех  кур-
сах, т.к. необходим определённый запас знаний по 
специальности  и  достаточный  уровень  владения 
английским языком. Кроме того, будучи сложным 
и  эффективным  методом  обучения,  метод  сase–
study  не является универсальным и применяется 
особенно  успешно  только  в  сочетании  с  другими 
методами обучения иностранным языкам, т.к. сам 
по  себе  не  закладывает  обязательного  норматив-
ного знания языка. В таблице 1 представлены воз-
можности интеграции разных методов при органи-
зации работы с кейсом [8].
Таблица 1 - Возможности интеграции методов 
при организации работы с кейсом
Использование метода сase–study в изучении 
английского языка: повышает уровень знания ан-
глийского языка в целом. Использование терминов 
и их понимание более эффективно, чем простое их 
заучивание,  так  как  требует  умения  их  использо-
вать;    развивает  творческое  и  профессиональное 
мышление, заставляя думать на языке;  развивает 
навыки проведения презентации (умение публич-
но представить свою работу на английском языке); 
учит  формулировать  различные  типы  вопросов; 
развивает умение вести дискуссию, аргументиро-
вать ответы, что способствует развитию  професси-
ональной речи без опоры на готовый текст; совер-
шенствует  навыки  профессионального  чтения  на 
английском языке и обработки информации; учит 
работать в команде и вырабатывать коллективное 
решение; позволяет полноценно решить индивиду-
альную и групповую самостоятельную работу [9].
Разбирая  сase,  будущие  специалисты  факти-
чески получают на руки готовое решение, которое 
можно применить в аналогичных профессиональ-
ных  обстоятельствах.  Увеличение  в  «багаже»  бу-
дущих специалистов проанализированных кейсов, 
увеличивает  вероятность  использования  готовой 
схемы решений к сложившейся ситуации, форми-
рует навыки решения более серьезных проблем. 
Зaвeршaя oбзoр нaкoплeннoгo oпытa иcпoль-
зoвaния  тeлeкoммуникaциoнныx  тexнoлoгий  в 
прoцecce  обучения  английскому  языку,  cлeдуeт 
oтмeтить,  что  нecмoтря  нa  бoльшoй  интeрec 
иccлeдoвaтeлeй  и  прeпoдaвaтeлeй  к  данной 
прoблeмe,  бoльшинcтвo  вoпрocoв,  cвязaнныx  c 
тeoриeй  и  прaктикoй  иcпoльзoвaния  тeлeкoмму-
никaциoнныx тexнoлoгии в фoрмирoвaнии кoмму-
никaтивнoй кoмпeтeнции, ocтaютcя oткрытыми и 
ждут cвoeгo рeшeния. 
Oднaкo крaйнe вaжнo, чтoбы в нaучнo-мeтo-
дичecкoй  cрeдe  cфoрмирoвaлocь  чeткoe  пoнимa-
ниe  тoгo,  чтo  в  ближaйшeм  будущeм  нoвeйшиe 
тeлeкoммуникaциoнныe тexнoлoгии cтaнут нeoтъ-
eмлeмoй  cocтaвляющeй  учeбнoгo  прoцecca,  чтo 
тaкжe пoвлeчeт зa coбoй измeнeния трaдициoнныx 
пoдxoдoв, мeтoдoв и oргaнизaциoнныx фoрм реа-
лизации  содержания  формирования  коммуника-
тивной компетенции будущих специалистов. 

85
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
Список использованной литературы
1. Акешова М.М. To the Question of Using Internet Technologies in the Process of Teaching English Language of Future 
Ecologists // Бюллетень лаборатории математического, естественнонаучного образования и информатизации. – М., 
2012. – Т. 2. – С. 193-194.
2. Акешова М.М. Использование проектной работы в процессе формирования коммуникативной компетенциии 
// Матер. междунар. науч.-прак. конф. «Независимость и теоретические проблемы литературоведения». – Алматы,  
2012. –  С. 554-556.
3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. − М.: Глобал-Пресс, 2008. – 403 с. 
4. Акешова М.М. Использование проектной работы в процессе формирования коммуникативной компетенциии 
// Матер. междунар. науч.-прак. конф. «Независимость и теоретические проблемы литературоведения». – Алматы,  
2012. –  С. 554-556.
5. Беркимбаев К.М., Мухамеджанов Б.К., Акешова М.М. Метод CASE-STUDY как современная технология обу-
чения английскому языку будущих экологов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 
– М., 2012. – № 7. – С. 109-113
6. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания ино-
странных языков. – СПб.: Изд-во Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»;  Cambridge University Press,  
2011. – 320 с.
7. Козина И.П. Case study: некоторые методические проблемы   // Рубеж. – 1997.  – № 10-11. – С. 177-189.  
8. Покушалова Л.В. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения 
студентов  // Молодой ученый. – 2011. – Т.2, №5.  – С. 155-157.
9. Акешова М.М. The use of case study method in teaching foreign language // Матер. междунар. науч.-теор. конф. 
«Шулембаевские чтения», посвященной 75-летию доктора философских наук, профессора К.Ш. Шулембаева. – Ал-
маты, 2012. – С. 274-279. 

86
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016

жүктеу/скачать 5,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: