Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры
жүктеу/скачать 18,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- КУЛЬТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТРУДА СТУДЕНТОВ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ М.Е. Кусмиденов, Е. Мерешов
- Литература
- Модель одностороннего взаимодействия.
- Модель интеграционного взаимодействия.
Литература 1. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспек- тивы. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с. 2. Лернер П.С. Инженер третьего тысячелетия: учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. – М.: Академия, 2005. – 304 с. Труханова А.Т. Технология легкой женской и детской одежды. – М.: Высш. шк., Академия, 2001. – 416 с. Лабораторный практикум по технологии швейных изделий: учеб. пособие для вузов. / Меликов Е.Х., Золотцева Л.В., Мурыгин В.Е. и др. – М.: Легпромбытиздат, 1988. – 272 с. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. – 512 с.
КУЛЬТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТРУДА СТУДЕНТОВ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ М.Е. Кусмиденов, Е. Мерешов ПГПИ, г. Павлодар
Реалии современного мира предъявляют учителю необходимость уметь обновлять, дополнять и применять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой круг интересов, повышать культуру, развивать свои качества, совершенствоваться в профессии. И здесь на передний план выходит умение учителя получать, переосмысливать, ассимилировать и использовать новую информацию.
312
Поэтому одной из актуальнейшей задач современного высшего педагогического образования является обеспечение развития личности, способной к адекватной ориентации в стремительно расширяющемся потоке научной информации, к преобразующей, творческой деятель- ности. Сегодня требуется такое развитие личности будущего учителя в процессе обучения, которое даст ей возможность в дальнейшем опережать существующую в каждый момент времени востребованность знаний. Таким образом, ведущим направлением модернизации высшего образования выступает создание условий для осознанного, непрерывного и поступательного личностно-профессионального роста студентов. Поэтому особое значение приобретает проблема актуализации и развития культуры интеллектуального труда студента как одной из составляющих профессиональной компетентности, получающей свое специфическое наполнение в условиях вузовского обучения.
Теоретический обзор литературы по проблеме сущности и феномена «культура интеллектуального труда», выявил, что многие вопросы этой проблемы являются объектами междисциплинарных направлений медико-биологических, психологических и общественных наук. При изучение данного вопроса используются различные подходы и это, с одной стороны, позволяет выявить различные её компоненты, а, с другой, – усложняет определение единого содержания и трактовки понятия «культура интеллектуального труда». Для понимания сущности культуры интеллектуального труда, а также механизмов ее развития необходимо рассмотрение понятия «культура». Понятие «культура» относится к категориям социального и гуманитарного знания, которые трудно определить. Бесчисленные попытки ученых вывести единую трактовку, охватывающую все стороны феномена «культура», объективно не могли быть успешными ввиду сложности, многогранности и емкости данного явления. Тяжело подобрать термин более универсализированный и многофункцио- нальный, чем термин «культура». Этому понятию в зависимости от области применения может придаваться различное содержание и разный смысл. На данный момент применяются различные трактовки понятия «культура». Это объясняется тем, что попытки найти точное определе- ние приводят лишь к очередному (наряду с существующими) представ- лению культуры, что и рождает их бесконечную множественность. В середине шестидесятых годов 20 столетия, был предложен подход, в соответствии с которым, культура рассматривалась как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных чело- веком. При этом культура рассматривалась как выражение различных сторон и сфер общественной жизни. 313
Рассматривая различные определения можно выделить важные признаки понятия культуры: уровень развития общества и людей в определенной области, способы достижения этого уровня, деятельность, в которой этот уровень проявляется и результатом которой, являются производимые духовные и материальные ценности. В современной науке, существует несколько сложившихся подходов к изучению проблемы культуры. Аксиологическая теория культуры подчеркивает роль и значение идеальной модели, и в ней культура рассматривается как переход должного в настоящее, реальное. В тоже время, как объективно отмечает М.К. Мамардашвили, «культура не есть совокупность высоких понятий или высоких ценностей. Она не есть это хотя бы потому, что никакие ценности, никакие достижения и никакие механизмы не являются ... гарантией. С любых высот культуры всегда можно сорваться в бездну» [1]. Л.Б. Соколовская считает, что культура обладает всеобъемлющими функциями и свойствами развития общества, творческих сил и возможностей человека. В культуре сконцентрирован весь человеческий опыт бытия и познания окружающего мира в виде способов восприятия, осознания, мышления и действия, а также в виде знаний, ценностей, норм, целей и смыслов, хранящих и воспроизводящих опыт духовной и практической деятельности, а образование - ее живой «переводчик» и транслятор. Деятельностная теория культуры рассматривает ее как специи- фический способ, качественную характеристику жизнедеятельности человека и итог его жизнетворчества. Культура подразумевает сознательную духовную работу над совершенствованием и упорядочи- ванием всего того, что окружает человека. Как сказал М. Мамар- дашвили:«Культура – это усилие человека быть» [2]. Данный подход к культуре оформился в два основных направления, одно из которых состоит в трактовке культуры как творческой деятельности, второе – понимает культуру как способ (технологию) деятельности. Под деятельностью, которая имеет отношение к культуре, большая группа ученых (Э.А. Баллер, Л.Н. Коган, Ю.Р. Вишневский, Н.С. Злобин, и др.) стала понимать творчество. Они утверждают, что культура – это творческая созидательная деятельность человека – прошлая и настоящая. В рамках этой концепции постепенно возникал и усиливался акцент на развитие через творчество самого человека, носителя деятельности. Согласно такой логике, культура – это понятие, характеризующее только человека. Согласно технологической концепции (В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, Э.С. Маркарян и др.), культуру можно охарактеризовать как общий способ человеческого существования, способ человеческой деятельности и закрепленный разными способами итог этого труда.
314
В связи с этим, феномен культуры не может быть понят вне выяснения его соотношения с деятельностью личности. Анализ понятия деятельность необходим, так как без выяснения данного понятия невозможно выявить сущность и специфику интеллектуального труда. В философской литературе понятие «деятельность» предстает как одна их наиболее фундаментальных характеристик человеческого бытия. М.С. Каган считал, что «...под «деятельностью» следует понимать способ существования человека и, соответственно, его самого правомерно определить как действующее существо» [3]. «Культура – срез», качественный показатель человеческой деятельности. Эта деятельность, выраженная в ценностях культуры, выступает «социальной наследственностью человечества, его само- сознания, средством формирования определенного типа человеческой личности» [4] – утверждает Л.Н. Коган, подчеркивая связь культуры и человеческой деятельности. Мы согласны с мнением В.Е. Давидовича о том, что деятельность в теории культуры должна рассматриваться шире – как научные границы организации материального производства и активного отношения человека к жизни. [5]. Культура интеллектуального труда имеет собственное внутреннее содержание (сущность), конструкцию и атрибутивные свойства (факторы, условия, предпосылки, критерии и показатели, законно- мерности, принципы формирования). Для выявления педагогических условий развития культуры интеллектуального труда будущего учителя необходимо рассмотреть все названные составляющие этого процесса. Педагогические условия развития культуры интеллектуального труда будущего учителя будут выступать как система при условии, что они обеспечат активизацию всех компонентов учения в соответствии с конкретной целью учебно-познавательной деятельности. В психологии, философии и логике существуют различные подходы к выделению компонентов деятельности. В частности, М.С. Каган выделяет пять компонентов: мотивационный, ориентационный, операционный, энергетический и оценочный. В основу вычленения этих компонентов положена главная функция психики – управление конкретными процессами человеческой деятельности. В тоже время, по мнению Т.И. Шамовой, в модели М.С. Кагана процесс управления отрывается от содержания деятельности, тогда как деятельность человека немыслима без содержания. «Содержание деятельности оказывает значительное влияние на мотивационную сферу и тем самым – на волевые усилия субъекта. Кроме того, прогнозирование деятельности, ее самокоррекция не могут осуществляться без знания предмета деятельности. Таким образом, все компоненты структуры самоуправления процессом деятельности связаны с ее содержанием. В связи с этим, мы считаем целесообразным выделить в структуре учения вместо операционного содержательно-операционный компонент. 315
Культуру интеллектуального труда как элемент педагогической системы мы рассматриваем в единстве ее структурных и функцио- нальных компонентов. Эти компоненты являются основополагающими элементами культуры интеллектуального труда. Основываясь на этом, попробуем раскрыть суть каждого из них. – Мотивационный компонент опирается на эмоционально-волевую и мотивационную сферу личности, предполагает развитие интереса к процессу познания, системы убеждений о необходимости такой деятельности, готовности к преодолению трудностей в процессе решения проблемных задач. Основная задача преподавателя – воспитать у студентов внутреннюю мотивацию учения, так как именно она является основой целенаправленной познавательной активности. –Когнитивный компонент опирается на культуру мышления личности: способность видеть внутри – и межпредметные связи относительно различных научных понятий; осознавать единства и целостности научной картины, уметь соотносить научные категории с объективной реальностью; уровень
понимания относительного характера знаний и необходимость уточнять их путем систематического познания; умение анализировать, синтезировать, абстрагировать, классифицировать и обобщать; умение логически мыслить, доказывать и аргументировать, заниматься творческой и исследовательской деятельностью; включает в себя систему ведущих знаний (предста- вления, факты, понятия, законы, теории). – Организационно-технологический компонент предполагает владение основными технологиями интеллектуального труда (целеполагания, планирования, организации, реализации целей,
самоанализа и самоконтроля), умение ориентироваться в разнообразной информации, культуру ее восприятия, умение правильно фиксировать и оформлять полученные сведения, логически правильно и грамотно излагать свои мысли. – Гигиенический компонент предполагает знание и выполнение санитарно-гигиенических норм при организации учебной деятельности, умение разумно расходовать свои физические силы, определять и грамотно распределять нагрузку, чередовать различные виды деятель- ности с целью предупреждения переутомления и сохранения здоровья. – Эстетический компонент обеспечивает основу эмоционально- ценностного отношения личности к интеллектуальному труду, позволяющего воспринимать, ценить и создавать прекрасное. Развитие всех этих компонентов будет происходить более успешно, если в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе будут соблюдены следующие условия: – укрепление познавательной составляющей мотивации учения и интеллектуального роста личности; сочетание эмоционального и рационального в обучении; педагогическое стимулирование развития культуры интеллектуального труда);
316
– способствование развитию культуры интеллектуального труда студентов через совершенствование содержательного и технологи- ческого компонентов учения, способствующее формированию системы знаний и умений студентов в сфере самообразования; – помощь преподавателей в самоорганизации интеллектуальной деятельности студентов, цель которого самоуправление студентом процессом учения.
1. Формы и содержание мышления» серия публикаций работ М.К. Мамар- дашвили. ООО «Издательская Группа Азбука-Аттику», 2011 2. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. – М.: Новая школа, 1997. 3. Каган М.С. Человеческая деятельность(опыт системного анализа) / М.С. Коган. – М.: Политиздат, 1974 4. Коган Л. Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1992 5. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. – Ростов – н/Д: РГУ, 1977. – 264 с. ИНТЕГРАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО И ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСПЕШНОЙ АКТУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Н.Г. Москова ГККП «Детско-юношеский центр экологии и туризма», г. Павлодар
В современном обществе, где знания, уровень интеллектуального развития человека становятся главным стратегическим ресурсом и важнейшим фактором развития экономики, предъявляются новые требования к уровню и качеству образования. Идя по пути модернизации образовательной сферы, уже сегодня необходимо выработать свою определенную концепцию деятельности, пересмотреть подходы к организации учебно-образовательного процесса, чтобы своевременно адаптироваться на новое понимание результатов образования. Общее образование в школе ориентировано на образовательные стандарты по изучаемым дисциплинам, а в дополнительном образовании, где нет госстандартов, в силу своих особенностей становится реальной сфера самоопределения подрастающего поколения, которая создает условия для дальнейшего предпрофессионального или профессионального обучения. Для социальной адаптации обучающихся важно и то, что, включаясь в работу различных клубов, секций, кружков, они могут проявить инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе. 317
Одним из эффективных и перспективных направлений деятельности является интеграция дополнительного и общего образования. Это позволит оптимизировать развитие дополнительного образования, усилить его системные характеристики, включить в процесс развития образования учреждения других типов, что, в свою очередь, расширит образовательное пространство, объединит отдельные направления в систему и при этом сохранит специфику каждого учреждения. Педагогический коллектив детско-юношеского центра через понимание, изучение и выстраивание концептуальных идей управления качеством образовательно-воспитательного процесса разработал новую концепцию деятельности, в которой в качестве организационной основы представлена совокупность идей, которые характеризуют нашу образовательную систему, какой она должна стать в результате определенных преобразований. Программа развития ДЮЦЭТ «Компетентностный подход как средство профессионального самоопределения учащихся» предполагает несколько этапов: 1 этап – внедрение компетентностного подхода в программно- методическую, а затем в учебно-воспитательную деятельность; 2 этап – интеграция основного и дополнительного образования; 3 этап – создание непрерывного образовательного пространства. Первый этап «внедрение» подошел к завершающей стадии, но параллельно с первым этапом шла наработка действий второго этапа «интеграция основного и дополнительного образования». Идя по пути интеграции, придется решать ряд проблем и устранять противоречия, и прежде всего, это взгляд на нашудеятельность, когда ведется в основном традиционная кружковая работа. Именно ориентация на интеграцию приведет ксозданию непрерыв- ности образовательно-воспитательной деятельности, поможет перейти к формированию пространства ориентированного на социализацию и адаптацию ребенка в социум. Исходя из того, что,во-первых, потребность в дополнительном образовании выше, чем возможности школы, во-вторых, школам с одной стороны, необходимо осваивать образовательный стандарт, а с другой – одновременно создавать условия для свободного и гармоничного развития личности. А организации дополнительного образования, используя свои ресурсы: материально-технические, кадровые, методи- ческие, информационныепомогут решить стратегические задачи современного образования: – обеспечить непрерывность образования; – развивать в полной мере технологии и идеи личностно – ориентированного образования; – осуществлять программы социально-психологической адаптации; – проводить профориентацию;
318
– развивать творческие способности личности и создавать условия для их формирования. Общеобразовательным школам была представлена концепция развития социального партнерства путем интеграции дополнительного и основного образования, основанная на равноправии и взаимной заинтересованности друг в друге.Инициатива была поддержана и на основе двухстороннего договора в 25 школах города и интернатах были открыты филиалы детско-юношеского центра экологии и туризма. В представленной концепции были даны модели интеграции общего и дополнительного образования детей.
секций, клубов работающих самостоятельно как на базе школ, так и на базе ДЮЦЭТ. Стратегические линии взаимодействия между ними не прорабатываются. К сожалению, пока это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в общеобразовательном учреждении имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их интересов.
предоставляет возможность начать выстраивать целостное образовательно пространство на основе совместно разработанной программы развития дополнительного образования, которая в виде составляющей входит в общую программу развития образовательной системы школы. В этой модели в равной мере используются ресурсные возможности ДЮЦЭТ(МТБ, кадры, информационные, программно-методические)и ресурсные возможности школы,в которых реализуются данные образовательные программы. В данной модели используются разнообразные формы: элективные курсы, экологические лектории, проектно-исследовательская деятельность, работа НОУ, учебно-производственные, эколого-краеведческие, туристские практикумы и экскурсии, как на базе детско-юношеского центра, так и на базе школы. В 8 школах и 2-х интернатах начата работа по этой модели, имеет место пример, когда вначале интегрированная программа «Экология устойчивого развития» изучались в рамках дополнительных образовательных программ, а затем вошла в основную общеобразова- тельную программу школ №№ 34 и 36 г.Павлодара. Разработаны программы элективных курсов: «Экология. Устойчивое развитие» (7-9 класс), «Введение в исследовательскую деятельность» (5- й класс), «Основы организации исследовательской деятельности» (8-10- й класс), «Экологический мониторинг окружающей среды», «Юный экскурсовод», «Инструктор школьного туризма». Также более 5 лет на базе областной библиотеки им.С.Торайгырова проводятся экологические лектории, которые расширяют и углубляют знания по предметам естествознания: «Вода – источник жизни», «В мире растений», «Зелёная планета», «Творческие задачи по экологии» и т.д. |