Сын тұрғысынан  ойлау қалыптасқан ортада оқушы

303 

 

Мәтінмен  жұмысқа  арналған  стратегиялар:  Жигсо,  Жигсо  –  1, 

Инсерт,  ойланып  оқу  стратегиялары  арқылы  оқушы  тек  қана  жаңа 

ақпарат  алып  қана  қоймайды,  ол  тақырыптың  негізгі  түйінін  жасап, 

тақырып бойынша ой қозғап, өз бетімен білім алуға белсенділігі артады, 

өз пікірін ортаға салады. Оқушылар топпен жұмыс жүргізуге дағдыланады. 

Жазбаша  стратегиялар:  еркін  жазу,  5  минуттық  эссе  сияқты 

стратегиялар  аркылы  оқушы:  берілген  тақырып  бойынша  өзінің  пікірін, 

ойын, аргументтерін жазады. 

Керек кезінде тақырып бойынша ұсыныстар жасап, болжау жасауға 

мүмкіндік береді. Басқа пікірлерді сынға салады. ЕТЖК - үлкен мәтіннен 

негізгі  түйінді  жазады.  Оқушыны  осы  стратегиялар  арқылы  өздерінің 

танымдылық құзырлығын  дамытады. 

Пікірталасқа  арналған  стратегиялар:  Кубизм,  бұрыш,  болжау 

таблицасы,  семантикалық  карта,  жұппен  ой  бөлісу  стратегиялары 

арқылы  оқушылар  өзара  пікірталас,  диспут  жүргізу  арқылы  өз  ойларын 

айту,  оны  дәлелдеуге  үйренеді,  басқалардың  пікірін  тындай  біледі. 

Топпен,  жұппен,  жеке  жұмыстар  жүргізу  барысында  өзара  қарым-

қатынаста болды. Оқушылардың шығармашылық құзыреттілігі артады. 

Көп деңгейлі сұрақтар: 

1. Нақты  сұрақтар  –  белгілі  бір  формула,  анықтамаларға  арналған 

сұрақтар. 

2. Сұрақ  баға-бағалау  –  белгілі  бір  мәселе  бойынша  шешім 

қабылдауыды немесе өз пікірін айтуды талап етеді. 

3. Қосымша сұрақ-белгілі проблеманы шешу, зерттеуді талап етеді. 

4. Сараптау сұрақ-оқушыға жаңа мағлұматты қолдана отырып сыни 

жауап беруді талап етеді. 

Оқушылар  осы  типтегі  сұрақтарға  жауап  іздей  отырып,  өздерінің 

бұрынғы  білімі  мен  жаңа  алған  білімдерін  қолдау  арқылы  өздерінің 

пікірлерін,  ұсыныстарын  айтады.  Осы  стратегиялар  арқылы  оқушының 

белсенділігі артып коммуникативті, әлеуметтік құзіреттілігі артады. СТО 

технологиясы  мен  білім  жетілдіру  тақырыбым  бойынша  өз  зерттеу 

жұмысымды бастадым. 

Сол  себептен  бүгінгі  таңда  алдымда  тұрған  проблема:  оқу 

үрдісінде оқушылардың білімін бағалаудың жеткіліксіз болуы. 

Зерттеу  жұмысымның  тақырыбы:  «Сын  тұрғысынан  ойлау 

технологиясының 

әдістерін 

сабақ 

үрдісінде 

қолдана 

отырып, 

оқушылардың білімін рейтинг арқылы бағалау» 

Мақсаты:  сабақ  үрдісінде  сын  тұрғысынан  ойлау  технологиясын 

пайдалана отырып, рейтинг бағалауының әдіс - тәсілдерін білу, қолдану. 

Міндеттері: 1) СТО технологиясының әдіснамалық негізін білу; 

                      2) СТО технологиясының әдістерін оқып үйрену;   

                      3) Рейтингтік бағалау жөнінде әдіс-тәсілдермен танысу;   

                      4) Сабақ үрдісінде рейтинг - рангті қолдану;  

Болжамы:  егерде  рейтинг  –  ранг  арқылы  оқушылардың  білімін 

бағалай алса, олардың пәнге деген қызығушылығы оянар еді.                             

304 

 

Әдістері:  

– Әдебиеттермен, интернет материалдарымен танысу; 

– Статистикалық мәліметтерді жинақтау; 

– Салыстыру, зерттеу, жалпы жинақтау. 

Кезеңдері:  диагностикалық,  болжам,  ұйымдастыру,  практикалық, 

жинақтау, қолдану, тарату, қорытынды. 

Өздігінен  жұмыс  жасау  дәрежесі  мен  жаңашылдығы:  оқушы-

лардың рейтингтік бағалауын сабақ үрдісінде қолдану. 

Әдістері: өзін-өзі бағалау, Рейтинг әдісі, модельдеу әдісі. 

Нәтиже:  география  пәнінің  тараулары  бойынша  6-7  класс  оқушы-

ларының рейтингтік бағалауын жасау. 

Зерттеу  жұмысымның  құрылымы:  ғылыми  жоба  кіріспе,  екі 

тараудан  тұратын  зерттеу  бөлімінен,  қорытындыдан  және  пайдаланылған 

әдебиеттер тізімінен тұрады. 

Практикалық  қолдану.  Класс,  тәрбие  сағаттарында,  география 

пәнінен  факультатив,  эллективті  курстарда,  тарих  сабақтарында 

қолдануға болады.                    

Зерттеу  жұмысымның  нәтижесінде:  СТО  технологиясы  бойынша 

материалдар  жинақталды.  География  пәнінен  6-11  сыныптарға  арналған 

күнделікті  –  тақырыптық  сабақ  жоспары,  6-7  сыныптарға  рейтинг-ранг 

бойынша  сынақ  кітапшасы  мен  тапсырмалары,  10  сыныпта  «Павлодар 

өңірінің  географиясы»,  11  сыныпқа  «ТМД  елдерінің  географиясы» 

авторлық  арнайы  эллективті  курс  бағдарламасы  мен  ОӘК  құрас-

тырылып,  рецензияланды.  6-11  сыныптарға  деңгейлік  тапсырмалар  мен 

тест  жинақтары  құрастырылды.  12  жылдық  білім  берудегі  7-8 

эксперимент  сыныптарына  «Материктер  мен  мұхиттар  географиясы» 

курсына  арналған  50  флипчарттық  сабақ  үлгілері  құрастырылып,  сабақ 

үрдісінде қолданылып өз жемісін беруде.  

Қорытындылай  келе,  әр  ұстаз  –  ХХІ  ғасыр  мұғаліміне  сай  болу 

үшін  –  ізденімпаз  ғалым,  нәзік  психолог,  жан-жақты  шебер,  тынымсыз 

еңбекқор,  терең  қазыналы  білімпаз,  кез-келген  ортаның  ұйытқысы  

болу керек. 

Ежелгі  грек  материалисі,  философ  Демокрит  айтқандай,  «Еңбек 

үздіксіз  үйренгендіктің  арқасында  жеңілдей  түседі».  Олай  болса,  жас 

ұрпаққа  үйретері  мол  аға  ұрпақтың  ісі  өрге  жүзіп,  еңбектері  үстем 

болсын.  

Мұғалім. Бұл адамның ардақты аты, 

Білімдік бар биікке шығар саты. 

Ең алғаш басталады осы адамнан, 

Сүйеді сондықтан да жақын, жаты... 

Бар ғалым, барлық қоғам мұғалімді, 

Сыйлайды мәңгі бақи беріп төрін, – деп, Сәбит Мұқанов айтқандай, 

үнемі  сыйлы,  қадірлі,  сүйікті  болып,  шәкірттерімізді  білім  нәрімен 

сусындатып,  белестерге  жете  берейік.  Сондықтан  баланы  жеке  тұлға 

305 

 

ретінде  өздігінен  дамуға  итермелеуіміз  керек.  Себебі  жаңа  білім 

парадигмасы  бірінші  орынға  баланың  білім  алу  арқылы  өз  бетінше 

дамуын қойып отыр. Бұл мақсатқа жетуде өз бетінше жұмыстардың алар 

орны ерекше. 

Осындай  биік  нәтижеге  қол  жеткізуді  –  кәсіби  құзіреттілігі  жоғары 

мұғалім ғана жүзеге асырмақ. 

 

Әдебиет 

 

1. А.  Ташенова.,  Сын  тұрғысынан  ойлауды  оқу  мен  жазу  арқылы  дамыту  // 

Білім-Образование. – 2006ж., – №2. 15-18 бб. бб. 

2. Ә.  Қабдешова.,  Сын  тұрғысынан  ойлау  //  Қазақ  тілі  мен  әдебиеті.  –  №10. 

35-45 

3. В.П.Симонов.,  «Педогогический  менеджмент»  –  М,  1997ж.  4.  «Вестник 

оброзавания» №6 2002 ж., 55б.  

4. Е.Т.  Акитбаев.,  «Жеке  тұлғаның  шығармашылық  дарындылығын  дамыту 

жолдары» – 2006 ж., 15 б. 

5. Компетентностно  деятельностны  подход  общего  образования  №1  2003  ж, 

44-45бб.  

6. Қ.Жүнісханов., Бәкелестікке қабілетті тұлға тәрбиелеу. 2008ж., 3-39б. 

7. М.В.Кларин,  «Педагогическая  технология  в  учебном  процессе»  –  М, 

1989ж.,  17б. 

8. «Мастер класс» – журналы, – Алматы, 2007 ж 

9. Т.С Сабыров., Оқыту технологиясының негіздері. – Алматы Республикалық 

баспа кабинеті 1993 ж., 14 б.  

 

  

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЧЕРНООЛЬХОВНИКОВ 

 

Д.Н. Куншуакова  

РГУ «Баянаульский ГНПП», Павлодарская обл.  

 

Ольховые  леса  принадлежат  интразональным  формациям,  они 

приурочены  к  торфяно-глеевому  типу  солоди,  располагаясь  по  дну 

ущелий  и  долинам  горных  ручьев.  Кроме  ольхи  в  сообществе 

произрастают березы, ивы, черемуха, среди кустарников и трав – калина 

обыкновенная, 

смородина, 

хмель, 

страусопер 

папоротниковый, 

недотрога обыкновенная и д.р. [1,4] 

 

 

306 

 

Ольховники  являются  накопителями  большой  массы  органики  и 

местами произрастания многих бореальных реликтов, а также пищевых, 

технических,  лекарственных,  декоративных  растений,  представляют 

собой  своеобразный  сложно  организованный  комплекс  растительных 

ресурсов.  Восстановленные  ольховники  улучшат  стации  обитания 

животного 

населения. 

Растительные 

сообщества, 

образованные 

насаждениями  ольхи  клейкой,  которая  будет  восстановлена  на  пределе 

возможных  условий  своего  существования,  будут  чутко  реагировать  на 

малейшие  изменения  окружающей  среды,  и  послужат  надежным 

индикатором мониторинга антропогенного воздействия на растительный 

покров. [2,3] 

В  2015  году  были  проведены  описания  на  ранее  заложенных  

мониторинговых  площадках.  Подготовлены  фотоматериалы  и  карта 

местонахождений МП. Данные занесены на GPS и ПК.  

 

Бланк для описания мониторинговой площадки  

травянистых ценозов 

Площадка № 1  

Тип растительности: ольховое сообщество 

Ассоциация: 

Место нахождения или координаты (по GPS): N: 50°48´330´´    

E: 075°45´165´´      

Баянаульское лесничество, кв. № 18, выд.  

Дата описания: 30.07.2015г. 

Общее проективное покрытие:  

Аспект:

                                                     

 

Таблица 13  

 

Состояние древостоя Состав: 8Ол1Ос1Ч сомкнутость крон – 0,8 

 

Название 

вида 

№ 

растения 

Высота,  

м 

Диаметр 

ствола 

на 

высоте 

1,3 

м/у корневой 

шейки 

Фенофаза 

Возраст   Примечание  

1 

2 

3 

4 

8 

9 

10 

Ольха 

клейкая 

1 

10-12 

20-30 

Созревание 

семян 

40-45 

- 

Осина 

2 

8-10 

20-30 

 

15-20 

- 

Черемуха  3 

6-8 

10-20 

 

10-15 

          - 

 

307 

 

Таблица 17 

 

Состояние подроста древесных пород 

 

Название 

вида 

№ 

растения 

Высота,  

м. 

Диаметр 

ствола 

у 

корневой 

шейки 

Годичный 

прирост 

верхушечного 

побега 

Возраст   Примечание  

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

Ольха 

1 

2-3 

5-10 

 

     5 

- 

 

Осина 

2 

    2-3 

5-10 

 

    5-8 

- 

 

Состояние древесно-кустарникового яруса 

 

Название вида 

№ 

растения 

Высота,  

см. 

Фенофаза  

Примечание  

1 

2 

3 

4 

5 

Кизильник 

черноплодный 

1 

70-80  

Осыпание 

семян 

- 

Шиповник коричный 

2 

         90-100 

Осыпание 

семян 

- 

 

Состояние травостоя внутри ольховника: 

 

Название вида 

№ растения 

Высота,  м. 

Фенофаза  

Примечание  

1 

2 

3 

4 

5 

Костяника  

1 

3-5 

- 

- 

Подорожник степной 

2 

10-15 

- 

- 

Типчак 

3 

10-15 

Конец вегетации 

- 

Щавель 

4 

20-30 

- 

- 

 

Литература 

 

1.  Горчаковский  П.Л.  Лесные  оазисы  Казахского  мелкосопочника.  М.:  

Наука, 1987. 

2.  Каденова  А.Б.,  Камкин  В.А.,  Камкина  Е.В.  Флористический  состав  и 

структура 

ольховника 

осоково-злаково-разнотравного 

/ 

Материалы 

II 

международной  научно-практической  конференции  «Актуальные  проблемы 

экологии  и  природопользования  в  Казахстане  и  сопредельных  территориях».  – 

Павлодар: ПТУ, 2007. 

3.  Ержанов  Н.Т.,  Каденова  А.Б.,  Камкин  В.А.,  Камкина  Е.В.  К  био-

разнообразию  флоры  Баянаульского  государственного  национального  природного 

парка. / Терра, Алматы,2007. 

4. Полевая геоботаника / Под ред. Е.М.Лавренко и А.А.Корчагина. 

– 

М. – Л.: 

Наука, 1959-1972. 

– 

ТТ. 1-4. 

 

308 

 

РЕШЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ПОДГОТОВКЕ 

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ 

 

Ф.А. Курабаева  

ПГПИ, г. Павлодар  

 

Содержание  технологической  подготовки  будущих  учителей 

технологии в ВУЗе предполагает ознакомление с основными процессами 

производства 

(в 

соответствии 

с 

направлением 

профилизации); 

технологией  изготовления  изделий;  классификацией  и  характеристикой 

оборудования,  инструментов  и  приспособлений;  освоение  практических 

умений  и  навыков  проектирования  технологических  процессов  и 

изготовления изделий.  

Технологический процесс Леднев В.С. [1, С.165] рассматривает как 

получение  определенного  продукта,  и  который  представляет  собой 

совокупность  естественных  воздействий  и  превращений  в  сочетании  с 

непосредственными  или  опосредованными  воздействиями  человека. 

Трудовой  процесс,  представляющий  собой  целесообразную  деятель-

ность человека, по его мнению, подразделяется на отдельные  операции, 

соответствующие  специфическим  сторонам  технологического  процесса. 

Существует  множество  различных  технологических  процессов,  каждый 

из  которых  имеет  свою  структуру  и  особенности.  Выделяют  ряд 

способов, являющихся общими для многих различных  технологических 

процессов.  К  таким  общим  способам  (базовым)  относят  механические, 

химические, биологические и энергетические способы. 

Лернер  П.С.  [2,  С.52]  считает,  что  за  всю  историю  цивилизации 

человечество  придумало  всего  шесть  видов  технологических  процессов 

обработки  конструкционных  материалов:  удаление  части  от  целого  – 

резание,  точение,  фрезерование,  строгание,  шлифование,  пиление, 

разрезание,  рубка,  травление;  заполнение  формы  –  литье,  когда 

окончательная форма определяется стенками сосуда, в который заливают 

расплав  или  раствор  (металла,  стекла,  пластмассы,  конфетной  массы, 

бетона  и  др.);  перемещение  объектов  заготовки  –  лепка,  плетение, 

прокатка,  прессование,  волочение,  ковка  и  штамповка,  когда  желаемая 

конфигурация  изделия  получается  заполнением  формообразующей 

полости  (ручья)  под  давлением  инструментов  или  человеческих  рук; 

присоединение  частей  –  сваривание,  склеивание,  клепка,  пайка,  сборка; 

изменение  состояния  –  термическая  обработка  (закалка,  отжиг,  отпуск), 

полимеризация, обжиг,  варка, жарение;  присоединение на микроуровне – 

химико-термическая  обработка,  покрытия,  компактирование  метало 

порошков,  окрашивание,  выращивание  кристаллов.  Комбинация  и 

варьирование  этих  способов  обработки  дает  широкое  разнообразие 

технологических  процессов,  которые  имеют  свою  структуру  и 

особенности.  

309 

 

Технологическая подготовка подразумевает формирование у студентов 

представления  о  существовании  объективного  технологи-ческого 

алгоритма, которому подчинена разработка технологических процессов.  

Технологические 

процессы 

изготовления 

швейных 

изделий 

представляют  собой  сложный  комплекс  взаимодействий  орудий  труда  с 

обрабатываемым материалом, обеспечивают переход от одного конструк-

тивного  состояния  изготовляемого  изделия  к  другому,  в  результате 

которых  детали  кроя  после  соответствующей  обработки  (или  без  нее) 

собираются  в  узлы,  затем  в  сборочные  единицы  и  изделие  в  целом  [3]. 

Элементарной  частью  таких  преобразований  является  технологическая 

операция  –  функционально  законченная  часть  технологического 

процесса,  которая  состоит  из  ряда  воздействий  на  предмет  труда, 

выполняемых  исполнителем  с  помощью  соответствующих  средств 

труда.  Различные  варианты  сочетаний  операций  формируют  стадии 

технологического процесса изготовления изделий [4]. 

Особенности  изготовления  одежды  из  различных  материалов  на 

современном  этапе  развития  швейного  производства  рассмотрены 

технологами-учеными  Конопальцевой  Н.М.,  Роговым  П.И.,  Крюковой 

Н.А.,  Савостицким  А.В.,  Трухановой  А.Т.  и  другими.  Современные 

технологии  предполагают  изменение  швейных  операций  и  конструкций 

изделий в связи с изменившимися свойствами современных материалов.  

В  заданияхсамостоятельной  работы  для  студентов  по  дисциплине 

«Технология изготовления швейных изделий» нами предложено решение 

технологических  задач,  которые  включают  выбор  режимов  обработки, 

оборудования  и  инструментов;  разработку  технологических  процессов 

обработки  и  изготовления  швейных  изделий;  составление  технологи-

ческих карт; построение графа процесса изготовления изделия и т.п.  

Технологические  процессы  изготовления  изделий  представляют 

собой  сложный  комплекс  взаимодействий  средств  труда  с  предметом 

труда, посредством обработки или соединения, которых  осуществляется 

переход от  одного конструктивного состояния изготовляемого изделия к 

другому.  Умения  разрабатывать  технологические  процессы  пред-

ставляют  собой  довольно  высокую  степень  абстрактного  мышления, 

считает  БатышевС.Я.  [5,  С.189].  Это  способствует  формированию  у 

обучающихся  мысленных  представлений  о  технологическом  процессе  в 

целом,  умению  расчленять  его  на  отдельные  элементы.  Решение 

студентами  технологических  задач  позволяет  им  в  необходимом  объеме 

и  с  определенной  степенью  самостоятельности  изучать  технологию 

изготовления изделий. 

К  основным  технологическим  документам  относятся:  перечень 

технологических  операций  процесса  обработки  изделия  (технологическая 

последовательность 

обработки 

изделия), 

технологические 

карты 

выполнения  операций,  граф  взаимосвязи  технологических  операций  в 

процессе изготовления изделия и др. 

310 

 

Технологические  карты  на  обработку  и  сборку  деталей  или  узлов 

составляются  с  указанием  наименования  операции,  сборочной  схемы 

или  схемы  операции,  технологических  параметров  и  режимов 

обработки, марки оборудования для ее выполнения и других сведений.  

В  связи  с  тем,  что  в  швейной  промышленности  проявляются 

тенденции  схематизации,  формализации  изображений,  замены  нагляд-

ных изображений условными обозначениями, замены описаний типовых 

технологических  операций  условными  знаками  и  обозначениями, 

которые  все  больше  унифицируются  и  стандартизируются,  учебный 

материал  курса  «Технология  изготовления  швейных  изделий»  в 

основном предъявляется в графическом виде. 

При  оценивании  умений  оформления  технологической  документа-

ции  учитывается  владение  профессиональной  терминологией  для 

описания  содержания  технологических  операций,  замена  вербального 

описания  операций  двух  –  и  /  или  трехмерными  графическими 

изображениями и др. 

Для  оценивания  уровня  сформированности  умений  разрабатывать 

технологические 

процессы 

студентам 

предлагается 

составление 

технологических  документов  –  технологической  последовательности 

обработки  изделия  (перечня  технологических  операций  процесса 

обработки  изделия),  разработка  технологических  карт  выполнения 

операций, выбор рациональных способов обработки и др.  

Для  анализа  технологических  процессов,  установления  этапов  их 

выполнения,  студентам  предлагается  разработать  граф  конструктивных 

переходов  состояний  изделия  в  процессе  его  изготовления.  Вершины 

такого  графа  соответствуют  относительно  завершенному  состоянию 

конструкции изделия в процессе соединения или обработки деталей, или 

частей одежды, дуги – связи между конструктивными состояниями. При 

построении  графа  процесса  учитываются  особенности  технологии 

изготовления  одежды:  последовательное,  параллельное  и  последо-

вательно-параллельное выполнение операций процесса. 

Анализ  технологических  процессов  и  выбор  методов  соединений 

деталей  швейных  изделий  с  учетом  технологических  свойств 

текстильных  материалов  из  большого  разнообразия  технологических 

решений  студентам  предлагается  выполнять  методом  «морфологи-

ческого  анализа».  При  работе  по  методу  морфологического  анализа 

нужно  составить  морфологический  ящик  –  таблицу,  в  которой  по 

вертикали  располагаются  основные  части  объекта,  а  по  горизонтали  – 

всевозможные варианты этих частей.  

Например, необходимо произвести поиск технологических решений 

обработки  платья.  Основными  технологическими  узлами  платья 

являются  такие  параметры,  как  плечевые  и  боковые  срезы,  горловина, 

карман,  низ  изделия,  отделка  изделия.  После  составления  списка 

технологических  узлов  указывают  варианты  их  выполнения,  которые 

311 

 

представляют 

в 

виде 

списка. 

На 

основе 

списков 

строится 

морфологический  ящик,  который  может  быть  представлен  в  виде 

специальной  таблицы.  Построив  таблицу,  производят  оценку  вариантов 

и  выбирают  один  с  учетом  технологических  свойств  материалов. 

Морфологический  анализ  облегчает  получение  сочетаний  вариантов 

обработки технологических узлов.  

Анализ  вариантов  технологических  решений  конструктивных 

переходов  позволяет  студентам  не  только  детально  ознакомиться  с 

технологическими  процессами,  но  и  выявить  наиболее  рациональные 

методы  изготовления  швейных  изделий.  Одним  из  критериев  выбора 

методов  обработки  студентами  является  не  только  их  рациональность  и 

экономичность,  но  и  освоение  ими  разнообразных  современных 

технологических решений изготовления одежды. 

Главным  при  решении  технологических  задач  является  – 

формирование  у  обучающихся  обобщенных  умений  технологического 

планирования  (подхода,  основных  принципов),  используя  которые 

студенты  могут  разрабатывать  различные  конкретные  технологические 

процессы.  

 

жүктеу/скачать 18,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: