Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

117

вектор развития, чтобы оставаться конкурентоспособной в современном социально-образовательном 

пространстве. Следовательно, речь уже идёт о новой педагогической парадигме и философии, ори-

ентированной на новое качество образования и воспитания.

В Государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы отмечены приори-

тетные  стратегические  цели,  одной  из  которых  является  «предоставление  общеобразовательной 

школой академических знаний и развитие навыков, способствующих формированию образованно-

го, высоконравственного, критически мыслящего, физически и духовно развитого гражданина, стре-

мящегося к саморазвитию и творчеству». Достичь данной цели можно только при условии решения 

ряда педагогических задач, определённых Государственной программой, а именно «создание усло-

вий для обучения в течение всей жизни, образования для всех» и «реализация комплекса мер по 

патриотическому воспитанию и формированию гражданской активности, социальной ответствен-

ности и механизма раскрытия потенциала молодежи».

Таким образом, основную задачу обучения, отвечающую требованиям времени, мы видим в вос-

питании гармоничной, развитой в интеллектуальном и личностном плане, творчески и нестандар-

тно мыслящей, владеющей необходимой суммой базовых знаний, умений и навыков, способной и 

стремящейся к саморазвитию и самоактуализации, психологически и физически здоровой личности 

учащихся. Именно это и является естественной интеграцией обучения и воспитания в современной 

школе. Путей и способов реализации этой глобальной задачи на сегодняшний день существует не-

мало. Один из них видится в создании модели «Школа-комплекс полного дня по принципу ступен-

чатой дифференциации», основанной на осуществлении особых подходов к организации процесса 

обучения и воспитания школьников с учётом их возрастных, физиологических и психологических 

особенностей. Сегодня в ряде стран и в том числе городов Казахстана и России появились образова-

тельные учреждения, имеющие богатый опыт функционирования школы полного дня. Стоит при-

смотреться к их опыту. Здесь выигрывают все: родители, потому что знают, что их дети под присмо-

тром, развиваются; дети, потому что их развивают, помогают разобраться с трудными заданиями; 

учителя, потому что смогут помочь детям раскрыть их внутренний потенциал и удовлетворить свои 

педагогические возможности в полной мере.

Школа полного дня – это образовательное учреждение, позволяющее наиболее полно объеди-

нить учебную и внеучебную сферы деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, сформи-

ровать образовательное пространство, способствующее реализации индивидуальных образователь-

ных маршрутов обучающихся, объединить в единый функциональный комплекс образовательные 

и оздоровительные процессы. При этом школа полного дня не рассматривается как замкнутое про-

странство. Режим школы полного дня должен позволить каждому ребенку реализовать свой режим 

проживания в соответствии со своей индивидуальной образовательной программой. Организация 

работы школы полного дня усиливает взаимную заинтересованность общества и семьи в более ка-

чественном духовном и физическом развитии школьников. Такая школа наиболее эффективно мо-

жет использовать воспитывающий потенциал культурно-образовательного, исторического наследия 

страны. Программы нравственного, патриотического, эстетического, физического воспитания позво-

лят реализовать целостную образовательную программу обучения и воспитания школьников. 

В Караганде в качестве эксперимента на базе общеобразовательной школы № 58 внедрена про-

грамма «Школа-комплекс полного дня», где созданы условия для всестороннего развития личности, 

широко  представлена  внеурочная  деятельность,  направленная  на  интеллектуальное,  нравственно-

эстетическое, духовно-патриотическое и военно-спортивное развитие учащихся. 

Осуществление  программы  дополнительного  образования,  являющегося  основополагающим 

для каждого из экспериментальных классов, происходит во второй половине дня по специальному 

расписанию групп продлённого дня и занятий дополнительного образования дифференцированно, 

то есть согласно ступеням обучения:

1 ступень – начальная школа: классы развития, начиная с 1 класса;

2 ступень – основная школа: классы раздельного обучения по гендерному принципу (кадетские 

классы для мальчиков и алиинские классы для девочек), начиная с 5 класса, и спортивный класс (на 

параллели 6 классов). 

Таким образом, с 8.00 до 12.30 проводятся уроки по расписанию согласно учебному плану, с 12-30 

до 14.00 – обед, организованный отдых, прогулка, игры на свежем воздухе, релаксационные паузы, 

подвижные и настольные игры, свободное общение. С 14.00 до 17.30 – самоподготовка и занятия по 

предметам дополнительного образования. Ежедневно проводится по 4 занятия, три из которых охва-

тывают весь перечень дополнительных предметов (риторика, логика, английский язык, хореография, 

краеведение, часы эстетического развития – в начальном звене; военное дело, строевая подготовка, 

хореография и т.п. – у кадетов; основы кулинарного искусства, рукоделие, декоративно-прикладное 

искусство и т.п. – у девочек). Также предусмотрено время на самоподготовку для выполнения домаш-

него задания. Домой дети приходят с выполненным письменным заданием. 

118

Особенности классов развития начальной ступени обучения.

На первой образовательной ступени (начальная школа) в качестве ключевых компетенций уча-

щихся школы выступают следующие характеристики:

• самостоятельность, инициативность в обучении;

• способность к творчеству; развитию полиязычной культуры;

• ориентация в мире природы;

• ориентация в мире профессий;

• ориентация в системе социальных отношений.

Обозначенные компетенции формируются на основе психических особенностей данного возраст-

ного периода: автономии ребенка, порождающей его инициативность; внутренней мотивации к по-

знавательной деятельности; ответственности за себя и за то, что составляет его мир; интереса к труду 

других людей.

Таким образом, определяется круг дополнительных услуг, оказываемых школой в рамках допол-

нительного образования:

Логика – 1 час в неделю

Риторика – 1 час в неделю

Английский язык – 2 часа в неделю

Хореография – 2 часа в неделю

Занятия в изостудии – 2 часа в неделю

Вокал, хор – 2 часа в неделю

Час самоподготовки – 1 час ежедневно

(тематика и количество часов в неделю варьируются).

Особенности реализации гендерного подхода к обучению и воспитанию

В широком плане тема эксперимента школы средней ступени (5-9 классы) может быть обозначе-

на как «Гендерные аспекты обучения школьников». Мировая общественность уже давно обсуждает 

этот вопрос. В ряде стран даже открыты «школы – лаборатории раздельного обучения». Как сообща-

ет директор Национальной ассоциации раздельного образования Леонард Сакс, количество школ с 

раздельным обучением мальчиков и девочек в США, например, за последние 7-8 лет возросло более 

чем в 50 раз. В Англии дети, посещающие государственные школы, учатся вместе. А в большинстве 

дорогих и престижных частных учебных заведениях практикуют раздельное обучение. 

В Послании Президента народу Казахстана «Стратегия «Казахстан 2050»: новый политический 

курс состоявшегося государства» лидер нации Нурсултан Назарбаев, говоря о воспитании детей, от-

мечает: «Прежде всего необходимо уделять большое внимание воспитанию наших дочерей. Именно 

они – будущие жёны, будущие матери, хранительницы домашнего очага». 

Школы с раздельным обучением открыты во многих городах России. В Казахстане последнее вре-

мя стало модным открывать кадетские классы как смешанного типа, так и только для мальчиков. В 

стране есть и женские гимназии. Но пока в практике казахстанской образовательной системы мы не 

нашли школы, в которых на одной параллели наряду с обычными классами в качестве альтернативы 

функционировали  бы  классы  с  раздельным  обучением  девочек  и  мальчиков.  По  предложенной  в 

данной программе модели в Караганде уже в двух школах открыты классы с гендерным подходом в 

их формировании, а также в качестве эксперимента внедрены программы школы полного дня.

Раздельное обучение осуществляется в экспериментальных классах из 25 девочек и 25 мальчиков, 

которые в первой половине дня обучаются по учебному плану школы. Во второй половине дня рас-

писание строится дифференцированно, с учётом программы дополнительного образования в кон-

кретном классе. Таким образом, мы предлагаем создать модель дифференцированного обучения и 

воспитания по гендерному принципу через систему военно-патриотического воспитания мальчиков 

(кадеты) и нравственно-эстетического воспитания девочек (алиинки). 

Особенность  организации  и  реализации  учебно-воспитательного  процесса  в  социально-

педагогическом  пространстве  кадетского  класса  заключается  в  формировании  образованной  и 

воспитанной  личности  на  принципах  гражданственности,  патриотизма  как  важнейших  духовно-

нравственных и социальных ценностей, формировании  профессионально значимых качеств, уме-

ний  и  готовности  к  их  активному  проявлению  в  различных  сферах  жизни  общества,  особенно  в 

процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституци-

онному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности, дис-

циплинированности. Программа дополнительного образования в кадетском классе имеет военную 

направленность.

Особенность программы алиинского образования (в классе для девочек) является становление лич-

ности интеллектуально, творчески, нравственно, социально развитой, обладающей готовностью к здо-

ровому образу жизни, образованию и самообразованию, жизнетворчеству, способной к выполнению 

119

социальных ролей: образованной деловой Дамы, духовно-богатой культурной Женщины, любящей 

Матери, умелой Хозяйки.

Название «Алиинский» (класс) взято по созвучию со словом «Мариинский». Именно так называ-

ются классы для девочек в российских школах с раздельным обучением. Мариинские классы названы 

так в честь императрицы Российской Марии Фёдоровны, во время правления которой в России стали 

открывать специализированные классы для девочек. Позже открывались Мариинские гимназии, со-

хранившиеся в России до сих пор. 

В Казахстане тоже есть женские гимназии, главной задачей которых является воспитание девочек 

на основе принципов духовности и подготовленности к выполнению женщиной различных социаль-

ных ролей. Предложение открыть в общеобразовательной школе класс для девочек вызвало глубо-

кий интерес у родительской общественности. Появилось много желающих определить свою дочь в 

5 класс именно такой направленности. Специально разработанная программа класса позволит вы-

полнить в полной мере социальный заказ родителей.

Встал вопрос, какое название дать такому классу. Перебрав множество названий, остановились 

на  названии  «Алиинский».  Это  слово  несёт  в  себе  этнический  колорит,  ассоциируясь  с  одним  из 

любимейших в казахском народе именем Алия, что в переводе с арабского означает «божественная», 

«величественная». Этимология этого имени уходит дальше: на иврите

 

Алия обозначает «подъём», 

«восхождение», «возвышение». А интерпретация значения букв этого имени полностью соответству-

ет целям и задачам, которые призваны решать специализированные классы для девочек:

А – символ начала и желание что-то начать и осуществить. 

Л – тонкое восприятие красоты, артистические (художественные) таланты, стремле-

ние поделиться знаниями и ощущениями. 

И – тонкая духовность, чувствительность, доброта, миролюбие. 

Я – чувство собственного достоинства, желание добиться уважения и любви окруже-

ния и способность их получить.

Именно формирование этих качеств личности будет приоритетным в программах, разработан-

ных для Алиинских классов. 

Мы предлагаем программу работы школы полного дня в режиме раздельного обучения под одной 

крышей – в одном здании, вместе со всеми остальными обычными классами, с общими переменами, 

совместными внешкольными мероприятиями и некоторыми совместными уроками. Таким обра-

зом, у ребят будет возможность проиграть самые разнообразные ситуации общения – и во время 

досуга, и в деловом взаимодействии. Но главное, чтобы у самих школьников (и их родителей) всегда 

был выбор, в каком классе учиться.

Мы определили круг приоритетных направлений в работе по внедрению эксперимента:

1. Объединить в единый функциональный комплекс образовательный, воспитательный и оздо-

ровительный процессы. 

2. Оптимизировать процессы развития детей через интеграцию урочной и внеурочной деятель-

ности, а также систему дополнительного образования. 

3. Использовать все известные и инновационные формы досуговой деятельности учащихся с це-

лью профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

4. Создать условия для самовыражения, самоопределения каждого конкретного обучающегося, 

способствующие развитию стремления к непрерывному образованию в течение всей активной 

жизни человека.

5. Обеспечить интеграцию основного и дополнительного образования. 

6. Повысить профессиональную компетентность педагогов, способных качественно выработать 

и использовать на практике новые подходы и методы комплексного обучения, воспитания и 

развития учащихся.

7. Обеспечить взаимодействие с семьей по вопросам воспитания и образования детей, сохране-

ния их здоровья и реализации комплекса мер по социальной защите детства; вовлечь роди-

телей в сферу поддержки эксперимента, повысить их психологическую и педагогическую ин-

формированность о половых, психологических особенностях мальчиков и девочек, о способах 

и методах воспитания, соответствующих принципу природосообразности. 

8. Создать материально-техническую, методическую базу эксперимента. 

9. Создать банк данных: накопление и анализ информации теоретического и практического ха-

рактера по данной теме, обмен опытом и сотрудничество с исследовательскими центрами и 

экспериментальными площадками, работающими над данной проблемой.

Таким образом, если модель организации работы школы полного дня будет строиться на системе 

воспитания гражданина и патриота, духовных и нравственных принципах, новых формах организа-

ции учебного процесса, ориентированных на развитие самостоятельности, ответственности ученика 

за процесс и результаты своей деятельности; индивидуализации; спортивной ориентированности; 

120

пошаговом осуществлении перехода от традиционной модели обучения к преобразованной, то это 

обусловит выход на ожидаемый результат – высокое качество образования и образованности каж-

дого ученика общеобразовательной школы.

Использованная литература

1.  Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаева  народу  Казахстана 

«Социально-экономическая  модернизация  –  главный  вектор  развития  Казахстана», 

27.01.2012 г.

2. Послание Президента Республики Казахстан-лидера нации Нурсултана Назарбаева наро-

ду Казахстана «Стратегия «Казахстан 2050»: новый политический курс состоявшегося госу-

дарства», 15.12.2012 г.

3. Государственная программа развития образования в РК на 2011 – 2020 годы. Астана, 2010 г. 

4. Концепция 12-летнего общего среднего образования в Республике Казахстан. Астана, 2006 

г.

5. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года.

6. «Принцип раздельного обучения мальчиков и девочек». – Интернет-источники.

e-mail автора: BTV-1965@mail.ru

МҰҒАЛІМНІҢ БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ 

ТРЕНЕРДІҢ РӨЛІ

Баяндина Г.А.

«Өрлеу» БАҰО» АҚФ Қарағанды облысы бойынша ПҚБА институты 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ

Аңдатпа

Мақалада  педагог  қызметкерлердің  біліктілігін  арттыру  жүйесінде  тренердің  жұмысындағы  мәселелері 

қарастырылған.

Аннотация

Статья посвящена рассмотрению отдельных аспектов работы тренера в системе повышения квалификации 

педагогов.

Abstract

In this article is considered the problem of the work trainers in the system of up-grading qualification of teachers.

Ы.Алтынсариннің  «мектептің  жүрегі  –  мұғалім»  деген  қағидасының  мәні  уақыт  озған  сайын 

тереңірек ашыла түсуде. Мұғалімнің заманның адамын қалыптастырудағы қызметі ешбір өлшемге 

сыймайды.  Ендеше,  еліміздің  елдігін  сақтап,  мәртебесін  көтерудегі  педагог  қауымының  рөлі  одан 

әрі арта түсетіні дауысыз. Ал педагогтың кәсіби шеберлігін арттырып, шығармашылығын шыңдау 

жауапкершілігі педагогикалық қызметкерлердің біліктіліктілігін арттыру институтының құзырында. 

Осыған орай, «Кембридж» университетінің нұсқауымен ұйымдастырылған бұл курстың маңызы өте 

зор. Бұл теория оқушылардың ойлауын дамыту, олардың бұрынғы алған білімдері мен жаңа неме-

се сыныптағы түрлі дерек көздерінен, мұғалімнен, оқулықтан және достарынан алған білімдерінен 

өзара әрекеттесуі жағдайында жүзеге асады деген тұжырымға негізделеді.

Бүгінгі  күні  білімді  дайын  қалпында  қабылдамай,  оны  өздігімен  құрастырудың  тұлғаны 

дамытатындығы, өздігімен құрастырылған білімнің есте ұзақ мерзімді сақталатындығы дәлелденіп 

отыр.  Қайталау  мен  жаттауға  негізделген  білім  тек  есте  сақтау  дәрежесінде  болса,  конструктивтік 

білім үйренушіден түсіну, қолдану, талдау, ақпарат негізінде жаңа мазмұн құрастыру және бағалау 

секілді белсенді әрекеттерді талап етеді.

Мектептегі тәжірибеде кезеңінде іс-әрекеттегі зерттеу (теориялық-практикалық талдау) жүргізілді. 

Іс-әрекеттегі зерттеудің барысында мұғалімдер кейбір қиындықтармен кездесіп, сыни тұрғыдан реф-

лексия жасады.Бұл кезеңде, мұғалімдердің сабақ беру барысында уақыттың аздығын байқалды, көп 

мұғалімдер өзіндік пікір, идеялар, тұжырым, түсінік келтіре алмайтындығы, жұрттың алдында олар-

ды дәлелдей және қорғай алмайтындығын және психологиялық кедергілер, мысалы: көпшілік ал-

дында ауызша сөйлей алмайтындығын білдірді.

121

Курстан  кейін,  оқытудың  және  сабақ  берудің  өзгергенің,  оқушылармен  психологиялық 

қарым-қатынас  орната  білетіндігін  және  сабақ  өткізу  барысында  әдіс,  тәсілдерді  жұмыс  істеуге 

қалыптасқандықтарын көрсетті.

Бұл туралы қазақ тілі пәнінің мұғалімі М. Смағұлованың өзінің рефлексивтік есебінде былай дейді: 

Осы курсқа дейін қолданып келген сабақ жоспарларымды, әдістемелерімді, білім беруде қолданып 

жүрген әдіс-тәсілдерімді салыстыра отырып, олардың мен оқып жатқан курстағы әдістемемен бай-

ланысы өте алыс екен деген қорытындыға келдім. Мен бұрынғы сабақтарымда оқушыға дайындап 

әкелген білімімді сіңіріп алушы деп қарайтынмын. 

Мен сабақ беретін орыс мектебіндегі қазақ тілі пәні бойынша оқушыларыма бұған дейін берген 

білімімнің деңгейі жеткіліксіз, сабақ формасы қызықсыз болған деген қорытындыға келдім. Осы кур-

стан соң, мен мұғалім ретінде қатты өзгердім.

Оқыту стилін таңдау кезінде мұғалімнің білімділігінен гөрі ұстанымға негізделген ой-тоқтамдарының 

ықпалы күштірек деп сендіреді: оқыту үдерісінде қалыптасқан көзқарастар мұғалімнің сыныптағы 

барлық іс әрекеттеріне әсер етеді.Сыни тұрғыдан рефлексия жасап, мұғалімдер болған өзгерістерді 

үш  айлық  курстағы  нәтижелермен  байланыстырады.  Атап  айтқанда,  оқытудың  конструктивтік 

теориясының идеясы келесі сабақ беру тәжірибелеріне үлкен әсерін тигізді. Бұл ретте мұғалімдердің 

негізгі акценттері келесі идяларға тоқталып, құзыретті мұғалімнің негізгі міндеті – механикалық түрде 

білім беру емес, ал өз сабағында оқыту мен сабақ беру идеяларын және стратегияларын қалай және 

неліктен қолдануды білетін, баланы бағыттап, Радокк бойынша «Оқушы үнін» тындап, Маслоудың 

теориясы бойынша қажеттіліктерін біліп және өзінің оқытуына жауапкершілікті алуға үйретеді.

Әріптестеріне  ықпал  ету  үшін,  сондай-ақ  оқыту  мен  оқудың  дамуына  қолдау  көрсету  үшін 

құзырлы  мұғалімдер  коучинг  пен  тәлімгерлікке  жүгініп,  басқа  мұғалімдердің  идеяларын  жүзеге 

асыруға қолдау көрсетіп, өз тәжірибелерін зерделеумен айналысады. 

Мұғалімнің  ұстанымы  оның  көзқарастарын  қалыптастыру  барысына  зор  ықпал  етеді,  ал 

көзқарасы белгілі бір шешімдердің қабылдануы мен сыныптағы іс-әрекеттерді түсіндіру көзі болып 

табылады.Алайда,тамыры  тереңге  кеткен  ұстанымдар  мұғалімнің  жаңашыл  идеяларды  қабылдау 

қабілетін  шектеуі  мүмкін.Егер  де  дайын  білім  беретін  «дәстүрлі»  стильмен  оқытатын  мұғалімдер 

сын  тұрғысынан  ойлау  қабілеттері  дамыған  оқушыларды  қалыптастырғылары  келсе,  өздерінің  де 

сын тұрғысынан ойлау қабілеттерін дамыта отырып, жаңашыл идеяларға көңіл көкжиегін ашулары 

керек [3, 7-10-б].

Ж.Аймауытов «Психология» атты еңбегінде адамтану мен оның бойындағы қабілет, икем, дағды, 

мінез қырлары мәселелерін қарастырған. Кітапта өмірге келген адамның ертеңіне елендеп, өз орнын 

адаспай тауып, қоғамға пайдалы қызмет етуіне дұрыс тәрбие беріп, икемін байқататын жан-ұстаз 

екеніне тоқталып, адамның қабілеті мен қасиеттерінің маңыздылығына ерекше мән берген. Ол: «бала 

ұққаның тілімен айта білісін; білімі мен іс-жүзінде пайдалансын. Ойлағанын айта білудің пайдасы: 

біріншіден, өзіне-өзі ұқтырады, білімін нығайтады,екіншіден сөйлеуге төселеді [1, 39-42- б].

Ойлағанын сөйлеп беру алғашқы кезде балаға қиын тиеді. Мұғалімнің міндеті: баланы бірте-бірте 

сөзге жаттықтырып үйрету.Сондықтан мұғалім өзі сөйлей бермей, шамасы келерлік орында, көбінесе 

балаға сөйлету керек. Ғалымның бұл сөзінен бүгінгі күнге аса қажет болып отырған қарым-қатынас 

әрекетінің дәл сол кезден бастау алғандығын байқау қиын емес. Әр бала жас кезінен еркін ойлауға, 

алдына қойған істі жоспарлап, оны соңына дейін жеткізуге, кедергілерге қарсы тұруға бейімделгені 

жөн.Сондықтан да әр сабаққа оқушылардың әр мәселеге сыни көзқарасын қалыптастырып, оларды 

ашық, еркін сөйлеуге баулу – әр ұстаздың міндеті.

Қорыта айтқанда, жақсы тренер мұғалімге сыни тұрғыдан рефлексия жасап, ойланып толғануына 

жағдай жасайды. Мұғалімнің еңбегін мадақтап, бұл Бағдарламаның бір мақсаты тәжірибеде қолданған 

әдіс-тәсілдерді  жүргізу  барысында  қандай  кедергілер  туындады,  болашақта  қалай  өзгертуге  бола-

тынын  түсіндіреді. Сабақ берудің осы әдісінің неліктен осылай шығу  жолдары, мұғалімнің  кәсіби 

көзқарасын өзгертіп, жұмысына сенімділігін күшейтеді.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: