Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

93

Артур П. в своем отзыве отметил: «Чтобы с пользой провести день, нам надо его запланировать. Так 

как человек не всегда может держать в голове весь день, лучше его записывать. А чтобы правильно записать, 

наш класс под руководством Ирины Николаевны разработал критерии дневника успеха:

1. Легкость в заполнении. Конечно, таблица будет удобнее. В наше время её можно не только расчертить 

в тетради, но и сделать электронной таблице.

2. Компактность. Конечно же, дневник должен быть всегда с собой. Электронный вариант можно но-

сить на электронном носителе, но на компьютеры есть не везде. А в тетрадь или блокнот можно записать 

событие сразу, не ища компьютер.

3. Креативность. Здесь у тебя есть полная свобода. Но лично я не считаю, что раскрашенные графы, ко-

торые ничего не означают, или картинки просто так можно назвать креативностью. Это бессмысленно, 

если они хотя бы просто не радуют твой глаз. Ведь это будет только занимать место.

По этим критериям каждый разработал для себя удобную форму ежедневника.

А завели мы ежедневники, потому что это стало необходимым. Ведь с каждым годом появляются новые 

предметы и увлечения. Но как же все успеть? Выходом из этого и стало правильное планирование времени.

При ведении дневника в конце каждого дня ты должен сделать анализ того, что у тебя не получилось и 

почему, чтобы устранить причину – это может занять от пяти до пятнадцати минут, но поначалу это 

может отнять больше времени.

В итоге у меня появилось больше уверенности, потому что я знаю, что и когда делать и больше свобод-

ного времени».

Денис Л. выделил другие положительные изменения: «Я вел этот дневник с целью рационально 

распределить своё время так, чтобы оставалось больше свободного времени. 

Актуальность ведения ежедневника:

1. Возможность планировать свои действия и отслеживать результат.

2. Возможность правильно вести режим дня.

В первые дни я испытывал затруднения, но каждый вечер я проводил анализ, что дает ежеднев-

ник. В результате я понял, что он мне очень помогает правильно распланировать день и выработать 

больше свободного времени. Я  чувствую, что начинаю  мыслить критически, это радует, так как в 

старших классах будет предмет «Критическое мышление». 

С помощью ежедневника я готовлюсь к этому предмету. Все новое непросто начинать. В первые 

дни я тратил 10-15 минут на ведение ежедневника. Каждый вечер я делаю анализ прошедшего и 

планирование следующего дня. В результате у меня появилось намного больше свободного времени 

для общения с друзьями, для игр, занятий спортом, чтения книг и развились такие качества, как 

усидчивость, целеустремленность, трудолюбие, сила воли. 

Мои родители, одноклассники и друзья заметили, что ведение ежедневника благотворно влияет 

на  мой  режим  дня,  помогает  легко  справляться  с  домашним  заданием.  Во  всем  цивилизованном 

мире люди ведут ежедневник. Умение планировать – хорошее качество».

В результате педагогической практики я убедилась в том, что главным критерием успешности 

учеников является сформированность САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, поскольку именно это качество яв-

ляется ярким показателем взросления школьника, выраженное в его способности активно участво-

вать во всех аспектах учебного процесса и брать на себя ответственность за свое обучение. При этом 

значительно повышается успеваемость школьника. 

Чему же научились мои ученики?

1. Конечно же, верить в себя, потому что они смогли реализовать самостоятельно довольно непро-

стые проекты. Это придало им уверенности.

2.  Анализировать  свои  успехи  и  неудачи,  менять  свое  планирование,  рационально  используя 

время.

3. Научились качественно выполнять домашнее задание.

4. Готовя самостоятельно опыты и демонстрируя их своим одноклассникам, мои ученики научи-

лись планировать свою деятельность, контролировать свои действия, презентовать свои идеи. В клас-

се проявилось такое чувство между учениками, как взаимоуважение.

5. Получив импульс к творческой самостоятельности, ребята научились творить. Замечательно, 

что процесс творчества захватил всех учеников класса.

Они научились получать удовольствие от процесса познания!

Внедряя в свое преподавание модуль «Обучение тому, как обучаться», я научилась:

1. Критически оценивать свою педагогическую деятельность, результаты применения новых под-

ходов, техник, приемов.

2. Выстраивать партнерские отношения в процессе обучения, теперь твердо знаю, что мои уче-

ники не нуждаются в постоянном контроле, они способны самостоятельно принимать решения и 

достигать личного успеха. Моя задача грамотно направлять их в познавательном процессе.

94

3. Доверять своим ученикам, поскольку увидела, что они способны самостоятельно решать мно-

гие вопросы в своем обучении, моя задача состоит в том, чтобы только вовремя направить к успеху.

4. Стала больше советоваться с коллегами, делится своим опытом.

В своей дальнейшей практике я буду больше внимания уделять развитию навыков саморегуля-

ции для того, чтобы повысить шансы на УСПЕХ каждому ученики.

На мой взгляд, использование модуля «Обучение тому, как обучаться» в школьной практике, су-

щественно улучшает преподавание и предупреждает возникновение барьеров в мотивационной и 

личностной сфере учащихся. Применение данного подхода комплексно и систематично, несомнен-

но, повышает успеваемость и качество обучения школьников.

Личные успехи, признание одноклассников, учителей и родителей придают ученику уверенность 

в своих силах, что стимулирует его к дальнейшей интеллектуальной деятельности. Успех порождает 

стремление к новому успеху! За короткий период времени моим пятиклассникам удалось реализо-

вать несколько проектов, при осуществлении которых совершенствовались приобретенные и фор-

мировались новые навыки саморегуляции: 

1. «Дневник Успеха».

2. Книга-игра.

3. Сборники логических задач.

4. Видеоопыты.

Новый подход успешно можно использовать при подготовке олимпийского резерва школьников, 

создании научно-исследовательских проектов учащихся, в воспитательной работе. В любой деятель-

ности школы применение модуля «Обучение тому, как обучаться» превзойдет все ожидания. Этот 

подход в обучении является мощным инструментом формирования умения учиться, что обеспечит 

каждому ученику возможность самостоятельно обучаться на протяжении всей жизни. 

Приложение 1

Использованная литература

1.  Обучение учащихся осмыслению процессов их мышления (Ссылка на источник: http://educate.intel.

com/ru/ProjectDesign/ThinkingSkills/HigherThinking/Metacognition/Teaching_Metacognition.htm)

2.  Л. В. Ахметова «Методы когнитивного обучения: психолого-дидактический подход» (Ссылка на 

источник: http://www.katpo.tspu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=65&Itemid=9)

3.  Руководство для учителя, третий (базовый) уровень, 2012 г.

4.  Руководство для тренера, третий (базовый) уровень, 2012 г.

5.  Г. Драйден, Дж. Вос «Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому», М.- ПАРВИНЭ, 2003г. 

95

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ 

НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ваулина Н. А.

КГУ «Средняя общеобразовательная школа №19»  

ГУ «Отдел образования г. Семей ВКО»

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада  жалпы  білім  беретін  мектептегі  оқушылардың  сабақтағы  және  сабақтан  тыс  уақыттағы 

зерттеу  әрекетіне  тартылуының  төмендігі  туралы  мәселе  сипатталған.  Оның  себептерінің  бірі  дарынды 

балалардың дамуға және өздерінің зерттеушілік дағдыларын көрсетуге мұқтаж екендігі туралы мұғалім білімінің 

жетімсіздігі болып табылады. Автор мұндай жағдаятты мектеп тәжірибесіне мұғалімдерді даярлаудағы және 

дамытудағы жаңа әдістер мен тәсілдер – коучинг, менторинг, Lesson Studyді кең енгізу арқылы өзгертуге болады 

деп үміттенеді. 

Аннотация

В статье исследована проблема низкой вовлеченности учащихся в исследовательскую деятельность на уроке 

и во внеурочное время в общеобразовательной школе. Одной из причин является недостаток у учителя знаний о 

том, что одаренные дети нуждаются в развитии и демонстрации своих исследовательских навыков. Автор счи-

тает, что ситуацию можно изменить, шире внедряя в практику школы новые методы и подходы в подготовке и 

развитии учителей: коучинг, менторинг, Lesson Study.

Abstract

The paper describes the problem of low involvement of students in research activities in the classroom and outside school 

hours  in  secondary  school.  One  of  the  reasons  is  the  lack  of  teacher  knowledge  that  gifted  children  need  to  develop  and 

demonstrate their research skills. The author believes that the situation can be changed by introducing new techniques and 

approaches to training and development of teachers such as coaching, mentoring, LessonStudy. 

Сегодня развитие интеллектуальных способностей, самостоятельной исследовательской деятель-

ности учащихся является одной из приоритетных задач, стоящих перед школьным образованием. 

Развитие общества характеризуется все возрастающей динамичностью, проникновением на но-

вые уровни познания природы, изменением социального устройства и возникновением качественно 

новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. Огромное значение приобретает стремле-

ние и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также 

создавать, изобретать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности [1, стр. 51]

Президент  отмечал,  что  «сегодня  Казахстану  требуется  взрыв  инновационной  деятельности… 

Носители инновационных идей, творцы инноваций должны стать героями дня» [2]

Организация  исследовательской  работы  учащихся  в  школе  это  –  необходимая  инновационная 

образовательная стратегия, служащая средством восполнения и развития интеллектуального потен-

циала общества.

В экономике, построенной на знаниях, способность учиться быстрее конкурентов рассматрива-

ется как единственный надежный источник превосходства над ними. Главное место в развитии этой 

способности отводится самостоятельному исследованию, экспериментированию, учению через по-

иск и открытие [3, стр. 177] 

Если общеобразовательная школа ежегодно завоевывает призовые места в городских, областных 

и даже в республиканских соревнованиях научных проектов, складывается впечатление, что с раз-

витием исследовательских навыков учащихся в такой школе все благополучно и школа выполняет 

поставленные перед ней задачи. Однако это далеко не так. Дело в количестве учащихся вовлеченных 

в исследовательскую деятельность от общего количества перспективных для этой области учащихся. 

Если в школе 1800 учеников, 120 из них по данным психологов перспективны в исследовательской 

деятельности, а в городских соревнованиях научных проектов участвует только 7, то вовлеченность во 

внеурочную исследовательскую деятельность составляет всего 0,4% от общего количества учащихся, 

5,8 % от количества выявленных перспективных учащихся. Это низкие результаты, тем более учащи-

еся с явно выраженными исследовательскими способностями относят к категории одаренных детей.

Можно объяснить такие низкие показатели субъективными причинами: перполненность школы, 

учащиеся занимаются в три смены, нет кабинетов для дополнительных занятий. Но существуют и 

96

объективные причины, которые были выявлены в результате проведенного исследования проблемы 

школы.

По итогам анкетирования учителей, учащихся и родителей были выявлены проблемы в развитии 

исследовательской одаренности учащихся в школе, так как именно этот фокус был взят для изучения 

и вопросы анкет составлялись согласно выбранному фокусу. Для меня исследование данных проблем 

представляет особенный интерес и значимость, так как являюсь организатором работы учащихся по 

исследовательскому направлению. 

Проведенное анкетирование показало, что 61% опрошенных учащихся хотели бы работать над 

научным проектом во внеурочное время и выступать со своим проектом на научных конференци-

ях, фестивалях, конкурсах. 36% учителей ответили, что часто ведут вместе с учащимися проектную, 

исследовательскую, опытническую работу во внеурочное время и 47% учителей используют ее на 

уроках. 50% родителей указывают, что их дети принимают участие в проектной, опытнической, ис-

следовательской деятельности в школе, однако, на мой взгляд, родители не совсем ориентируются 

в данном вопросе. По данным официальной школьной статистики известно, что только 12 % учите-

лей школы систематически работают с одаренными детьми по индивидуальным образовательным 

маршрутам по исследовательскому направлению, разрабатывают планы индивидуальных карт для 

учащихся. Между данными анкетирования учителей, учащихся, родителей и официальной стати-

стикой наблюдаются противоречия, что говорит о неискренности или о неосведомленности респон-

дентов. Данные анкетирования пришлось уточнять с помощью интервью с психологами, учителями, 

учениками, родителями. При ответе на вопрос, почему не все учителя – предметники ведут работу 

по индивидуальным образовательным маршрутам с одаренными учащимися, школьные психологи 

назвали низкий уровень готовности учителей к данному виду деятельности. В интервью они приве-

ли данные о том, что ежегодно выявляют до 30% одаренных детей перспективных в исследователь-

ской деятельности. Из них занимаются по индивидуальным образовательным маршрутам только 6% 

учащихся.

На вопрос интервью о низкой вовлеченности учащихся в работу по индивидуальному образова-

тельному маршруту, учителя называли следующие причины: отсутствие времени на индивидуаль-

ную работу с несколькими учащимися, сложность курирования проектной деятельности, отсутствие 

гарантии достижения положительного результата в соревнованиях и олимпиадах, в силу возросшей 

конкуренции или несправедливости судейства. Также выявились проблемы в развитии исследова-

тельских навыков учащихся на уроках. В интервью учителя не смогли привести многообразия форм 

и приемов, которые можно использовать в работе с одаренными детьми, ограничившись дефферен-

цированными и опережающими заданими.

Интервью с учащимися показало, что многим из них интересна исследовательская работа, но у 

многих нет желания заниматься этой работой систематически и предложения со стороны учителей 

приходить на дополнительные занятия поступают не каждому.

Интервью навели на мысль более детального изучения данной проблемы: выявления готовности 

учителей к работе с одаренными детьми по исследовательскому направлению с учетом следующих 

аспектов:  базового  компонента,  профессиональной  квалификации  педагогов,  который  включает  в 

себя  общую  профессиональную  педагогическую  подготовку,  основные  профессионально  значи-

мые личностные качества педагога. Специфический компонент профессиональной квалификации 

педагогов для работы с одаренными детьми образуют психолого – педагогические знания, профес-

сионально-личностная позиция педагогов, способность к рефлексии, эмпатия, гибкость, общитель-

ность, способность к сотрудничеству [4, стр.61] 

Почему личностная готовность учителя к работе с одарёнными  детьми выделяется мною в от-

дельную проблему? Изучив раздел Руководства для учителей первого уровня «Обучение одаренных 

и талантливых учеников», я пришла к выводу, что, во-первых, не всегда возможно сразу обнаружить 

одаренных учеников по поведению. Одарённость некоторых учеников не проявляется в связи с от-

сутствием возможностей для демонстрации своих способностей. Остальные ученики по разным при-

чинам могут находиться в категории неуспевающих или намеренно скрывающих свою одарённость. 

Отдельные талантливые и одаренные ученики, возможно, сталкиваются с трудностями в обучении, 

что скрывает их реальные способности [5, стр. 116] Поэтому без знаний психологических особенно-

стей одаренных детей, учитель не готов и не может выявить такого ребенка. Во-вторых, одарённый 

ребёнок  нуждается  в  специальной  организации  образовательной  деятельности,  направленной  на 

развитие его исследовательской, поисковой, творческой активности. 

К сожалению, не все учителя тесно сотрудничают со школьными психологами, которые прово-

дят  диагностику  одаренности  учащихся  с  помощью  диагностического  инструментария,  измеряя 

творческий,  интеллектуальный  потенциал,  психофизиологические  особенности  учащихся.  Еще 

одна  большая  проблема,  что  выявление  перспективных  для  исследовательской  деятельности  де-

тей психологами осуществляется в нашей школе только с восьмого класса, а не в начальной школе. 

97

Причина – загруженность психологов, на 1800 учащихся всего два психолога. Хотелось, чтобы выяв-

ление и развитие одаренных детей перспективных в данном направлении начиналось еще в началь-

ной школе. Анализ научных исследований показывает, что наибольшего эффекта в удовлетворении 

потребностей учеников школа достигает при наличии «общешкольной политики» на уровне началь-

ной школы и «расширенного» школьного подхода на последующем уровне [5, стр.116] 

На мой взгляд, личностная готовность учителя к работе с одарёнными и талантливыми детьми – 

это способность выбирать методы и приёмы, позволяющие повышать эффективность деятельности 

данной категории детей, полностью вовлекать их в процесс обучения, развиваться и самореализовы-

ваться в ходе процесса обучения. 

Встаёт вопрос о том, на основе каких критериев можно судить о готовности педагога к работе 

с одарёнными детьми. В ходе беседы со школьным психологом, я пришла к выводу, что надо из-

учить склонность педагогов к работе с одарёнными детьми. Склонность – это любое положительное, 

внутренне мотивированное отношение, влечение, интерес к какому-либо занятию. Было проведено 

дополнительное исследование, направленное на изучение склонности учителей к работе с одарён-

ными детьми по исследовательскому направлению. Для этого был использован тест «Определение 

склонности учителя к работе с одарёнными детьми» В данном тесте учтен базовый и специфический 

компоненты профессиональной квалификации учителей. По сумме набранных балов можно было 

оценить  склонность  педагогов  к  работе  с  одарёнными  детьми  по  трём  уровням:  1)  педагог  имеет 

большую склонность к работе с одарёнными детьми, для этого есть большой потенциал и желание 

стимулировать исследовательскую активность, поддерживать различные виды творческой деятель-

ности учащихся; 2) у педагога есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют до-

полнительных желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе; 3) 

недостаточно развита склонность к работе с одарёнными детьми [6, стр. 210] 

В исследовании участвовали 35 учителей. Результаты теста показали, что из 35 опрошенных пе-

дагогов лишь 11 % соответствуют первому уровню в проявлении склонности к работе с одарёнными 

детьми. У 79 % педагогов есть склонность к работе с одарёнными детьми, но они нуждаются в реа-

лизации дополнительных желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном 

процессе – соответствие второму уровню. 10% учителей, участвующих в тестировании имеют недо-

статочно развитую склонность к работе с одарёнными детьми – 3 уровень.

Таким образом, причины низкой вовлеченности учащихся в исследовательскую деятельность в 

общеобразовательной школе следующие:

•  Большая  часть  учителей,  не  обладает  достаточными  знаниями  о  том,  что  одаренные  дети 

нуждаются в развитии и демонстрации своих способностей; не владеет формами и методами 

их выявления и развития.

•  Низкий уровень мотивации учителей к ведению проектной работы с учащимися обусловлен 

тем, что этот вид деятельности трудоемкий и отнимает у учителей много времени и совсем 

не оплачивается.

•  Отсутствие тесного взаимодействия учителя, родителей и психологической службы в выяв-

лении, развитии и поддержке одаренных детей, обусловленного загруженностью школьных 

психологов и учителей.

•  Отсутствие преемственности по этой проблеме между звеньями начальной и средней школы.

На основании проведенного исследования, я сделала вывод, чтобы готовность педагогов достигла 

первого уровня необходимо полностью вовлечь их в работу с одаренными детьми, а это возможно 

только при обладании ими психолого – педагогическими знаниями об одаренных детях; принима-

ющей  профессионально-личностной  позиции;  наличия  профессионально  значимых  личностных 

качеств: эмпатии, способности к рефлексии. Это длительный процесс и одного двух мероприятий 

недостаточно. По моему мнению, необходима разработка стратегии работы с учителями в этом на-

правлении, включающей в себя план действий с ожидаемым результатом и измерителями, рейтин-

говой системы достижений учителей с поощрением учителей-лидеров по результатам их труда.

Преодоление кризиса профессиональной компетентности в работе с одаренными и талантливы-

ми детьми, развитие готовности учителей к этому виду деятельности необходимо начинать через 

проведение коуч – сессий «Нужно ли учителю меняться», «Формы, методы и приемы выявления и 

развития, одаренных и талантливых детей», «Одаренные дети – стратегический резерв нашего го-

сударства». Цель этих мероприятий – достижение учителями лучшего понимания самих себя, раз-

вития  чувствительности  к  другим,  повышения  знаний  об  особенностях  развития  одаренных  и  та-

лантливых детей, о формах и приемах их обучения, повышение внутренней мотивации учителей к 

работе с одаренными и талантливыми детьми. 

Необходимо доводить до учителей анализ результатов тестирования, так как осмысление данной 

проблемы необходимо для каждого учителя, с целью улучшения собственной профессиональной де-

ятельности, осознания ценности одарённости детей, признания того, что это творческие, активные, 

98

неординарно мыслящие личности, способные к нестандартному решению проблем и задач. Учителя 

должны понять, что такие дети составляют основной стратегический ресурс общества, от реализации 

которого  зависят  достижения  в  науке  и  конкурентоспособность  отечественной  экономики.  И  еще 

один важный момент. Плохо когда родители не понимают, какой подарок преподнесла им природа 

в  лице  одаренного  ребенка  и  не  поддерживают его  способности, а  учителя не  прилагают усилий 

для их выявления и развития. При таком отношении природные задатки могут быть потеряны или 

останутся в зачаточном состоянии. Поэтому необходимо провести коуч – сессию и для родителей на 

тему «Одаренный ребенок – это подарок судьбы или кропотливая работа?»

В  качестве  промежуточной  диагностики  эффективности  вносимых  преобразований  можно  ис-

пользовать результаты обратной связи, устанавливающейся при проведении коучингов, менторинга, 

lesson study.

Например, прием «Острова», разработанной мною при проведении коуч – сессии «Формы, ме-

тоды и приемы выявления и развития, одаренных и талантливых детей» позволил определить го-

товность учителей к работе над проблемой. Суть приема: учителям нужно представить, что они на-

ходятся в открытом море и перед ними появляются четыре острова остров «Реализации», остров 

«Важности», остров «Несбыточности», остров «Непринятия». Учителям нужно написать на стикере 

свое мнение об изучаемой проблеме и прикрепить на один из островов. В моей практике большее 

количество учителей прикрепили свои стикеры на остров «Важности», высказав мнение, что пони-

мают важность вопроса, но не имеют на данный момент условий для возможности приступить к 

реализации проектной работы с детьми. Что же за «барьерный риф» существует между островом 

«Важности» и островом «Реализации»? Почему одним учителям просто его обойти и перейти к ре-

ализации проблемы, а другие так и остаются на острове «Важности»? Думаю, что причина здесь в 

степени выраженности профессионально-личностной подготовки учителя. Считаю, что професси-

онально-личностную подготовку педагогов для работы с одаренными детьми лучше осуществлять 

через менторинг, и Lesson Study с целью совершенствования не только методов и подходов, исполь-

зуемых на уроке, но и изменения сознания учителя, рефлексии своей собственной деятельности.

В качестве промежуточной диагностики эффективности вносимых преобразований с помощью 

менторинга можно разработать карту критериев успешности учителя, основанную на педагогиче-

ских,  психологических,  профессионально-личностных  аспектах.  А  в  качестве  критериев  успешно-

сти взять способность учителя к самоанализу, рефлексии; использование разнообразных активных 

форм обучения, приемов и методов работы на уроке; учет индивидуальных особенностей ученика, 

потребностей одаренных детей; коммуникативное развитие, компетентность в общении, готовности 

к продуктивному взаимодействию; умение формулировать ключевые вопросы для совершенствова-

ния практических навыков; навыки ведения исследовательской работы; интерес, мотивация; созда-

ние атмосферы доверия и творчества, выслушивание мнения учеников (голос ученика). Проводить 

диагностику по данной карте необходимо в начале и в конце менторинга. По разнице баллов можно 

определить динамику развития учителя.

Для того, чтобы менторинг был эффективным, необходимо вовлекать в него молодых учителей, 

перспективных в профессиональном становлении, имеющих потребности в занятии лидирующей 

позиции. Занимая лидерские позиции в исследовательской работе с одаренными учащимися, учи-

тель вовлечет в этот процесс других молодых учителей. 

Чтобы немного приблизиться к решению проблемы преемственности между звеньями началь-

ной и средней школы в развитии исследовательских навыков, я вместе с коллегами ежегодно орга-

низую в школе День науки, привлекая малышей к выступлению со своими проектами на школьной 

научно-практической конференции. Обычно проекты готовят дети вместе с учителями и родителя-

ми. Выявленные таким образом перспективные одаренные учащиеся допускаются к участию в город-

ском и областном конкурсе «Зерде». Ученики среднего и старшего звена участвуют в соревнованиях 

научных проектов по линии «Дарын». В организации данных соревнований есть одна проблема, ко-

торая также резко снижает мотивацию и учителей и учащихся к занятию исследовательской дея-

тельностью – отсутствие прозрачности оценки результатов работы. В моей практической деятель-

ности были случаи, когда учащиеся, заняв в области первое место со своими исследовательскими 

проектами, и успешно пройдя тестирование, не приглашались на Республиканские соревнования. 

Как объяснить ребенку, что его успех на областных соревнованиях и хорошее знание предмета, по-

казанное в ходе тестирования еще не результат для участия в Республиканских соревнованиях? 

Очень продуманно и организованно в апреле 2013 г. прошел Республиканский фестиваль «Шаг в 

будущее», проводимый НИШ г. Семей, в котором приняли участие дети со своими исследователь-

скими работами со всех уголков Казахстана, в том числе четверо учащихся нашей школы. Количество 

участников не ограничивалось, критерии оценки работ были доведены до всех участников. В оценке 

работ приняли участие не только члены жюри, но и учащиеся школ, выбранные в качестве экспер-

тов. Ребята – исследователи несколько раз защищали свой проект, с помощью стендового материала 

99

перед членами жюри, учителями, учащимися, тем самым отрабатывая свое ораторское искусство. 

Баллы по критериям вносились в базу данных компьютера, подсчитывался средний балл. Участники 

могли узнать о недочетах своей работы у членов жюри. Все учащиеся нашей школы получили выс-

шие награды – дипломы лауреатов фестиваля.

В заключении хочу сказать, что если правильно организовать работу учителей с использовани-

ем новых подходов для формирования у учащихся исследовательских навыков, то самым главным 

индикатором эффективности данной работы будет повышение вовлеченности учащихся в исследо-

вательскую деятельность. О положительной динамике можно будет узнать на очередном заседании 

научного общества учащихся, по увеличению количества разработанных учителем для учащихся ин-

дивидуальных образовательных маршрутов, заявок на участие в школьных соревнованиях научных 

проектов и просто увидеть эту работу на любом хорошо продуманном уроке.

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: