Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

385

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот 

основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образова-

тельные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагма-

тическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоя-

тельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, раз-

витие критического и творческого мышления. В суть метода проектов положена идея, составляющая 

суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить 

при  решении  той  или  иной  практически  или  теоретически  значимой  проблемы.  Этот  результат 

можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться та-

кого результата, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать про-

блемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и 

возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные 

связи. Он актуален также широкими человеческими контактами, знакомством с разными культура-

ми, разными точками зрения на одну проблему.

Метод  проектов  является  одним  из  наиболее  удачно  и  полно  отвечающим  требовани-

ям  современного  образования,  поскольку  он  является  и  практико-ориентированным,  и 

личностно-ориентированным.

В методике преподавания русского языка и литературы метод проектов занимает особое место, 

так как позволяет ученику самостоятельно формировать собственные интеллектуальные структуры, 

воспитывает способность к обучению, рассуждению, действию. Это позволяет преодолеть созерца-

тельность, рефлексивность и пассивность учащихся в обучении. Метод проектов формирует креатив-

но-интеллектуальную активность, коммуникативные умения, широкое усвоение информационных 

технологий. 

Особое внимание уделяю воспитательной цели в данном направлении: 

•  воспитание  инициативы,  активности  и  самостоятельности  обучающихся,  способности  к 

творческому сотрудничеству с осознанием ответственности за результаты общего труда; 

•  воспитание  ответственного  отношения  к  компьютерной  технике,  информационным  систе-

мам, к продуктам интеллектуальной деятельности других людей.

Как найти место в предмете для использования метода проектов? Организацией проектной де-

ятельности  я  занимаюсь  несколько  лет.  Учащимися  самостоятельно  разрабатываются  творческие, 

исследовательские, информационные проекты по русскому языку и литературе. На своих уроках я 

применяю этот метод, так как он эффективен тем, что передает ученикам сумму тех иных знаний и 

обучает приобретать их самостоятельно, пользоваться ими, формирует внутренний план действий 

у учащихся, умения проектировать ситуации, погружаться в различные проблемы (исторические, 

архивные, тематические, нравственные, этимологические и прочие) и находить выход из них, анали-

зировать, представлять и обобщать. С чего начать? Прежде всего, познакомить учащихся с классифи-

кацией проектов. Проект бывает с точки зрения:

 

–  познавательной деятельности – развивающим;

 

–  по характеру познавательной деятельности – исследовательским;

 

–  по методу исследования – творческим;

 

–  по содержательному аспекту – обучающим;

 

–  по характеру координации – явным (руководит проектом учитель – предметник);

 

–  его  использования  –  научным  или  прикладным  (применяется  в  какой-либо  прикладной 

области);

 

–  по количеству участников – индивидуальным или групповым;

 

–  по характеру контактов – например, среди учащихся одного класса;

 

–  по  продолжительности  –  краткосрочный  (тематический)  или  долгосрочный  (одно  учебное 

полугодие).

На уроке очерчивается общая проблема, происходит актуализация данной проблемы, затем уча-

щиеся разбиваются на несколько групп по 3-5 человек, определяют в своей группе значимую в ис-

следовательском творческом плане проблему, требующую интегрированного знания, исследователь-

ского поиска для ее решения. Затем в каждой группе определяется практическая, теоретическая и 

познавательная значимость предполагаемых результатов. Учитель инструктирует учащихся по ходу 

работы, оказывает помощь в структурировании содержательной части проекта.

Для самостоятельной работы учащимся даю определенный алгоритм, например:

1.  Использование  исследовательских  методов,  предусматривающих  последовательность 

действий.

2.  Выдвижение гипотезы решения проблем исследований.

3.  Обсуждение способов оформления конечных результатов.

386

4.  Подведение итогов и оформление конечных результатов работы.

5.  Защита проектов перед другими группами и их презентация.

6.  Участие в обсуждении проектов других групп.

На уроках русского языка и литературы ученики выполняют часто проекты творческого харак-

тера. Например, оформление сборника стихов любого поэта Серебряного века с использованием 

технологий  обработки  информации,  создают  проекты  документального  или  научно-популярного 

фильма, составляют обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы, выступают в различных ро-

лях (фотографа, режиссера видеоматериала, художника), которые требуют от школьников умения 

владеть способами познавательной деятельности: 

•  cоздавать организационные структуры хранения данных, именовать, сохранять объекты; 

•  пользоваться экранной справочной системой; 

•  строить информационные модели различных объектов, используя для этого типовые сред-

ства (таблицы, графики). 

Метод  проектов  всегда  ориентирован  на  самостоятельную  деятельность  учащихся  в  течение 

определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, 

«осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – 

конкретный результат, готовый к внедрению. Для многих учащихся привлекательность данного ме-

тода обучения заключается в подлинности опыта. Учащиеся исполняют роль людей, работающих в 

изучаемой отрасли, и ведут себя так же, как эти люди. Снимают ли они документальный фильм о 

жизни и творчестве того или иного поэта, писателя или ученого, составляют ли туристический пу-

теводитель или работают с мемуарной литературой, определяют ли особенности карикатуры или 

составляют советы по стилистике, организуют ли презентацию с участием средств массовой инфор-

мации по поводу положительных и отрицательных моментов в развитии языка – в любом случае 

учащиеся принимают участие в проектах, которые имеют место в реальном мире. 

Очень четко и ясно представляются проектные технологии в элективных курсах, которые я веду 

по предметам: «Мой портфолио», «Мой выбор – мое действие» – это основы социального проекти-

рования. Они позволяют расширить возможность как проектной, так и исследовательской деятель-

ности. В основе данных курсов лежит открытая позиция моя, как педагога, в соответствии с которой 

при проведении урока не настаиваю на правильном ответе ученика и не требую от него правильного 

выбора. Главное другое – дать каждому ученику максимально полную информацию об основаниях 

и последствиях того или иного варианта выбора, учу делать свой собственный выбор и принимать на 

себя ответственность за его последствия. За собой сохраняю ключевую роль, направляю и выстраи-

ваю логику обсуждаемых проблем. Названные элективные курсы являются практико-ориентирован-

ными, так как их основное содержание актуально и непосредственно связано с жизнью, потребностя-

ми и интересами самих школьников. Курсы применимы в межпредметных областях.

Какие плюсы я как учитель-практик отмечаю в практическом применении метода проектов? Эти 

плюсы утверждены принципами дидактической системы, которую реализовываю с помощью дан-

ного метода в своей школе: учет интересов детей; учение через деятельность; познание и знание яв-

ляются следствием преодоления трудностей; сотрудничество всех участников педагогического про-

цесса; свободное творчество. 

Именно эти принципы во многом характеризуют проектное обучение:

•  при неизменности отведенного на занятия времени, которого явно недостаточно для совре-

менного уровня развития информационных технологий, резко увеличивается объем содер-

жания предмета, что требует от учащихся увеличения доли самостоятельной работы, а от 

преподавателя – изменения подходов в преподавании предмета;

•  в творческих работах в рамках выполнения проектов раскрывается характер ребенка, его от-

ношение к миру;

•  творческий  подход  позволяет  помочь  детям  обрести  психологическое  равновесие,  почув-

ствовать  и  осознать  стремление  души,  научить  устанавливать  гармонические  взаимоотно-

шения с миром и людьми. Это формирует лучшие качества личности, развивает творческое 

воображение;

•  индивидуальный подход к учащимся в рамках проектной деятельности важен для каждого 

ученика и просто для того, чтобы он нормально учился и развивался, и для раскрытия индиви-

дуальности ребенка, создания благоприятных условий для формирования его способностей.

Как учитель – организатор проектной деятельности я ставлю следующие задачи, обусловленные 

общими принципами развивающего и личностно-ориентированного образования:

1.  Обеспечить условия для инновационного режима развития учащихся на основе проектной 

деятельности.

2.  Создавать условия для развития творческой личности, её самореализации и самоопределения.

3.  Выбирать подходящие ситуации, способствующие разработке хороших проектов.

387

4.  Проводить сотрудничество с коллегами с целью разработки 

междисциплинарных проектов.

5.  Технологично управлять процессом обучения.

6.  Использовать технологию там, где это необходимо.

Метод  проектного  обучения  находится  в  тесной  связи  с  информационно-  коммуникационны-

ми технологиями. Виды деятельности: разработка учебных электронных изданий по литературе и 

русскому языку, презентаций и проектов к урокам русского языка и литературы, тренажеров для 

фронтальной работы, программ для самообучения учащихся и самоконтроля, выполнение тестовых 

заданий с использованием персонального компьютера. 

Структура проектной деятельности учащихся по созданию презентаций:

I. Проблемно-целевой этап: осуществляются выбор проблемной области, постановка 

задач, определяется конечный вид создаваемого программного продукта, его назначение и круг 

пользователей, происходит выбор и осмысление темы проекта.

II. Этап разработки макета (сценария, технического задания): предполагается отбор содержания 

и определяется примерный объем проекта, производится его предельная детализация, прописыва-

ются роли каждого участника проекта, сроки исполнения ими каждого вида работы. Происходит 

поиск и отбор материалов в рамках выбранной темы. Проводится консультационная работа с учи-

телем-консультантом.  Этап  завершается  составлением  примерного  макета  будущей  презентации, 

оформленный в произвольной форме (письменное описание, графическое представление).

III. Этап практической работы: создание титульного слайда (указывается название и автор проекта 

с возможным указанием ссылок на прикладную область проекта, консультантов и т. п.); создание тек-

стового содержания проекта (размещение отдельных текстовых фрагментов на различных слайдах, 

форматирование текста); создание графического оформления (дизайн, фон, вставка рисунков); соз-

дание мультимедийных эффектов (анимация, звук, видео); настройка презентации (переходы между 

слайдами, средства навигации по слайдам).

IV. Этап предварительной защиты: осуществляется просмотр рабочей версии создаваемого про-

екта, выявляются недоработки, намечаются пути устранения выявленных недостатков, производится 

отладка программного продукта, готовится его документация. Здесь первая задача учителя – органи-

зовать процесс выявления недостатков, с последующим устранением их участниками проекта. Для 

этого  необходимо  неоднократно  протестировать  созданный  программный  продукт.  Необходимо 

сделать авторские выводы каждому участнику проекта.

V. Этап презентации – публичной защиты проекта: производится защита проекта, готовятся ре-

цензии и отзывы на представляемую презентацию и ее описание, дается оценка руководителем и 

другими участниками проектной деятельности, заполняются карточки защиты проекта.

Результат  проектной  деятельности  в  виде  презентации  может  быть  представлен  как  альманах, 

сборник  иллюстраций,  сборник  собственных  творческих  работ,  стенгазета;  киносценарий;  видео-, 

диа- или слайд-фильм; публикация; буклет... и т. п.

Вывод: метод проектов будет широко востребован школой, так как он демонстрирует высокую 

эффективность, мотивированность обучения, снижение перегрузки, повышение творческого потен-

циала учащихся. Внедрение метода проекта в учебный процесс – это эффективная форма работы 

учителя и ученика, которая создаёт оптимальные условия для самореализации познавательных ком-

петенций каждого ученика.

Использованная литература

1. Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. – 326с. 

2. Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. – Л. 1926 

3. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического обра-

зования/ Под ред. В. В. Рубцова. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. – 285с. 

4. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности: Дисс…докт. психол. наук. – К.: 1981 

5. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и 

студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ,2003. – 110с. 

6. Полат Е. С., М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петрова «Новые педагогические и информаци-

онные технологии в системе образования». М., 2004.

388

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ  

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Тасбулатова М. К.

Назарбаев Интеллектуальная школа города Кокшетау

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада бастауыш сынып оқушыларының өздігінен білім алу қабілеттерін дамытатын механизм ретіндегі 

педагогтік рефлексия қарастырылған. Мақала негізі ретінде рефлексияның негізгі нысандарын атап көрсеткен 

Г.  П.  Щедровицкийдің  зерттеуі  алынған.  Рефлексияның  бұл  басты  нысандары  негізінде  автор  практикалық 

қызметті жүзеге асыру үшін әр адамға қажетті рефлексивті білімдерді белгілеген, сондай-ақ рефлексия функция-

ларына сүйене отырып, оларды топтастырған. 

Аннотация

В статье исследуется феномен «педагогическая рефлексия» как механизм, расширяющий возможности раз-

вития способностей младших школьников к самообразованию. За основу взято исследование Г. П. Щедровицкого, 

который определил основные формы рефлексии. На их основании автором статьи определены рефлексивные уме-

ния, необходимые каждому человеку для реализации практической деятельности, а также, исходя из функций 

рефлексии, предложена её классификация.

Abstract

The pedagogical reflection – as the mechanism expanding possibilities of development of younger schoolchildren’s ability 

to self-education is presented in the article. G. P. Schedrovitsky’s research which has allocated the basic forms of a reflection is 

taken for a basis. On their basis the author defines the reflective abilities which are necessary for each person for realization of 

practical activities, and also proceeding from reflection functions, its classification is offered.

Качественные изменения в образовательной среде – есть одна из главных задач общего образова-

ния в Казахстане. Государство нуждается в высококвалифицированных, конкурентоспособных, спе-

циалистах. Данные требования к отечественному образованию обусловлены необходимостью обе-

спечения ускоренного социально-экономического развития Казахстана, потребностью в подготовке 

профессиональных кадров с управленческой компетентностью и адаптивно-творческой готовностью 

к  деятельности  в  условиях  наукоемкого  высокотехнологического  производства  и  инновационного 

развития рынка. В «Стратегии развития Казахстана до 2030 года» отмечено, что ведущим фактором 

экономического и  социального прорыва в грядущий век являются «сами люди, их воля, энергия, 

настойчивость, знания», а основным принципом развития общества в ХХI веке станет конкуренто-

способность нации, определяемая в первую очередь уровнем образованности. Поэтому одним из 

приоритетных направлений государственной образовательной политики в стране является констру-

ирование инновационно-адаптивной, компетентностной и профессионально-ориентированной си-

стемы образования, нацеленной на поддержку и развитие детей и молодежи, как бесценного до-

стояния  и  основного  интеллектуального  и  творческого  потенциала  государства,  способных  занять 

ключевые места в управлении государством, экономике, науке и культуре. 

В Послании Президента РК Н. Назарбаева народу Казахстана (Астана, 29 января 2010 года) выде-

лено, что к 2015 году должна полноценно функционировать Национальная инновационная система, 

а к 2020 году – она уже должна давать результаты в виде разработок, патентов и готовых техноло-

гий, внедряемых в стране. Особый приоритет в сфере образования будут иметь проекты, подобные 

создаваемым в Астане уникальным учебным заведениям – «Новый Международный Университет», 

«Специальный Фонд» и «Интеллектуальные школы», которые уже успешно работают.

Переход  на  компетентностно-ориентированную  школу,  в  которой  профессиональный  уровень 

педагогов, специально созданная образовательная среда являются основой для построения особой 

модели обучения и воспитания детей, требует обновления содержания, отбора методов и совершен-

ствование технологии образовательного процесса. Таким образом, происходит ориентация на об-

разование как на гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала, обеспечи-

вающего  современные  карьерные  возможности для  высокоинтеллектуальной молодежи. Поэтому 

наряду  с  новыми  образовательными  учреждениями  и  предметными  знаниями  ставится  вопрос  о 

формировании универсальных способов мышления и деятельности учащихся. Эти умения позволи-

ли бы выпускникам школ быть успешными в самоопределении, находить себя в профессиональной 

сфере и целенаправленно строить жизненные планы 

389

На наш взгляд, рефлексивные умения занимают здесь особое место. В процессе обучения весьма 

важно научится получать не готовые знания, а самому находить пути решения проблемных задач. 

А для этого в учебном процессе должны быть место, время и специально организованные процеду-

ры по формированию таких умений. С. Л. Рубиншейн констатирует, что «правильно поставленное 

обучение должно соответствовать возможностям ребенка на данном уровне развития; реализация 

этих возможностей в ходе обучения порождает новые». Младший школьный возраст нуждается в 

рефлексивных умениях не только для успешного учения. Уровень развития рефлексивных умений 

существенно определяет качество нашей повседневной, личной жизни [1, с. 100]. 

Отсюда следует, что рефлексивные умения должны быть целью образования, одним из основ-

ных  приоритетов  формирования  компетенции  личностного  самосовершенствования,  а  для  этого 

необходимо создать такую образовательную среду, которая побуждала бы младшего школьника к 

самообразованию. 

В.  А.  Ясвин,  определяя  модель  образовательной  среды,  трактует  ее  таким  образом: 

«Образовательная среда рассматривается как система влияний и условий формирования личности, 

а также возможностей для саморазвития, содержащихся в ее окружении» Общество желает видеть в 

ученике проявление определенных качеств и способностей. Отражением социального заказа являет-

ся понятие «образовательная компетенция» [2, с. 79].

Для нас особую значимость представляют учебно-познавательные компетенции, так как это- со-

вокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Сюда вхо-

дят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки [3, с. 20]. 

Мы воспользовались исследованиями Г. П. Щедровицкого для понимания аспектов рефлексии. 

Он выделяет следующие формы осуществления рефлексии: коллективную – кооперативную и ком-

муникативную и индивидуальную – личностную и интеллектуальную. На их основании мы опре-

делили рефлексивные умения, необходимые каждому человеку для реализации практической дея-

тельности: а) кооперативные, б)интеллектуальные, в) личностные, г) коммуникативные. 

Рубинштейн С. указывал, что появление рефлексии возможно лишь в том случае, если личность 

столкнулась с новой, неожиданной для нее информацией, противоречащей тому, что было ею при-

нято  и  усвоено,  стало  содержанием  внутреннего  мира.  Предпосылкой  для  развития  рефлексии 

должна быть проблемно-конфликтная ситуация, когда происходит нарушение равновесия между 

сложившимися установками и новой информацией. Когда прошлый опыт (личностный, интеллек-

туальный) не помогает. Рефлексия – это возможный путь решения проблемы [4, с. 107].

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация: 

• рефлексия деятельности; 

• рефлексия содержания учебного материала; 

• рефлексия настроения и эмоционального состояния. 

Надо отметить, что практическим навыкам ребенка можно научить методом объяснения, показа, 

повторения, рефлексии же так научить нельзя. Можно лишь предоставить возможность ей научить-

ся. С этой целью мы отобрали ряд упражнений для развития рефлексивных умений. 

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: