Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

396

from the teacher. This article on the use of forms of group work with of improving the cognitive activity of students. The use of 

group work, as well as the inclusion of a table of elements of critical thinking to help build a life with the active participation 

of each a teaching. In the course of such active lessons, students have the opportunity to develop communication skills and to 

use the knowledge.

Для меня очень важны уроки групповой работы, так как работая в группе ученики раскрываются, 

происходит сплочение учеников, обмен мнениями. У каждого ученика появляется своя точка зрения, 

которую они могут открыто выразить, не боясь быть неправильно понятым. Работа в группе приуча-

ет детей к ответственности друг перед другом.

Для проведения групповой работы я остановил свой выбор на учащихся 11 класса, где я послед-

ние три года веду уроки истории, с целью активизировать их деятельность. В этом учебном году в 

данном классе 12 учащихся, 10 из которых сдают единое национальное тестирование. При проверке 

знании учащихся после пробных тестировании, я каждый раз выявлял, что учащиеся не в полном 

объеме усваивают материал. В данном классе в начале учебного года средний балл колебался в райо-

не между 5-10, с учетом того что класс естественно – математического направления, предмет история 

Казахстана проводилась только один раз в неделю. Подобного рода барьеры мешали для полного 

освоения материалов по истории Казахстана. 

Когда я начал свой проект, я надеялся на то, что смогу создать на уроках (консультациях) для 

своих учеников комфортные условия для обучения, где нет места страху ошибки, где есть довери-

тельные отношения на уровнях ученик-ученик. Тем самым я верил, что используя групповую работу 

на уроках смогу научить детей свободно выражать свои мысли и заинтересовать их в дальнейшем об-

учении, потому что в группе дети более раскрепощены. Хотя и те, которые получают хорошие оцен-

ки, то есть делают пересказ, выполняют в классе те или иные задания, заучивают наизусть термины, 

даты, события, обладают низкими мета когнитивными способностями. Другими словами: внешняя 

мотивация очень редко переходит во внутреннюю мотивацию обучения. Но основной проблемой я 

считаю, что у большинства учащихся, особенно в сельских школах, даже в старших классах не хватает 

навыков общения, (в виду того что среда общения в отдаленных сельских округах казахскоязычная, 

а школа смешанная, поэтому и разговорная речь не развита, что весьма затрудняет сам процесс об-

учения в русских классах). Александер [2008] полагает, что диалоговое преподавание использует воз-

можности беседы для стимулирования и развития учащихся, утверждая, что посредством диалога, 

учителя могут выявлять «здравый смысл» учащихся ежедневно, взаимодействовать с их идеями и 

помогать им в преодолении непонимания. [«Руководство для учителя» 2012 год, страница 252,]

Модули «Новые подходы в преподавании и обучении», «Управление и лидерство в обучении», 

«Использование  информационно-коммуникационных  технологий  в  преподавании»,  «Оценивание 

для обучения и оценивание обучения», «Обучение критическому мышлению», «Обучение талант-

ливых и одаренных учеников», «Управление и лидерство в обучении» помогли мне совершенно по 

по-новому взглянуть на процесс обучения. Я решил для своей работы взять за основу именно груп-

повую форму работы, так как известно, что она стимулирует учащихся к активному обучению, под-

водит  учащихся  к  диалогу,  создает  атмосферу  сотрудничества.  Использование  коллаборативного 

обучения  (групповой  работы)  поможет  мне  грамотно  перейти  к  инновационным  интерактивным 

формам преподавания и обучения, изменению своей практики обучения. В то же время, я считаю, 

что именно учитель создает благоприятный климат обучения, а также создает ситуацию успеха для 

учащихся, что опять же несет в себе только положительные результаты в обучении.

Использование групповой работы, а так же включение в урок элементов критического мышления 

помогают выстроить урок с активным участием каждого учащегося. В процессе проведения таких 

«активных уроков» учащиеся имеют возможность развивать коммуникативные навыки, закрепить 

и использовать полученные знания в групповой работе, высказывать свое мнение и слушать других. 

Все  это  будет  сопровождаться  наблюдениями  за  учебным  процессом  своих  учеников.  Итогом 

моих изменений в практике станут дальнейшие шаги по выявлению творческих способностей моих 

учеников и их развитии в дальнейшей работе.

Моя работа проходила на базе СОШ. им. М. Жунусова, с/о Жанаказан, Джангалинского района 

Западно-Казахстанской области. 

С самого первого дня работы на практике в 11 «в» классе, я заметил следующее. Учащиеся не про-

являли активности, не было заинтересованности в обучении. Поначалу мои попытки «разбудить» 

детей не приносили должных результатов. На уроках работали единицы, это даже с учетом того, что 

до сдачи ЕНТ оставалось меньше месяца. Даже «работающие» ученики не проявляли инициативы, 

все ответы давались только по просьбе учителя. Исправить данную ситуацию, я решил следующим 

образом: учитывая возрастные особенности учащихся, я решил, что именно на данном этапе разви-

тия учащимся интересно было бы побыть исследователями, искать что-то новое самим, находить и 

397

доказывать. Наблюдая за учащимися, я сделал вывод: на перемене они активны, общительны. Но вот 

на уроках дети кардинально менялись: становились пассивны, ответы давали неправильные, даже на 

элементарные вопросы, своей инициативы не проявляли, не было мотивации к обучению.

В самом начале своей практики я разработал четыре урока, составил на данные уроки средне-

срочное планирование. Мною были выбраны следующие темы уроков: «Изменения в общественно-

политической сфере», «Экономика независимого Казахстана», «Экономические связи Казахстана с 

всемирными организациями  и  зарубежными  странами»  и  «Внешняя  политика и  международное 

положение  Республики  Казахстан».  При  разработке  уроков  я  старался  тщательно  продумывать 

свои задания, использовал стратегии критического мышления, включал на уроках активные формы 

работы.

Не все конечно сразу пошло гладко. Учащиеся не могли на первом уроке понять, как работать в 

группе, не совсем понимали, почему их разделили на группы, не хватало сплоченности, активного 

действия всех учеников группы. Но уже на первом уроке из своих наблюдений я вынес, что дети ста-

ли задавать вопросы, спрашивать, как сделать то или иное задание. Соответственно, на первом уроке 

у меня много времени заняли организационные моменты, поэтому мне не хватило остального вре-

мени на выполнение всех запланированных заданий на урок. Но результат, пусть небольшой, был, 

учащиеся немного раскрепостились, возник диалог между ними. Я понял, что им сложно высказать 

свои догадки и конкретно ответить на вопросы учителю, так как они не могут переступить свой ба-

рьер: страх ошибиться и остаться непонятым перед всем классом. Но при общении друг с другом, 

они уже не боялись высказывать свое мнения. В данном случае, для учащихся, все это было новым, 

необычным, они заинтересовались, и это был прогресс. При разработке второго урока я сократил 

количество заданий, с целью облегчить восприятие нового материала. На данном уроке я снова ис-

пользовал групповую работу. Сначала я с классом провел игру «Охотники звери», и это повлияло на 

создание благоприятной атмосферы на уроке. Учащиеся были готовы к восприятию нового матери-

ала. Следующим этапом была проверка домашнего задания, что я сделал следующим образом, раз-

делив класс на три группы методом шести шляп. Каждой группе дал отдельное задание буквально за 

8-10 минут дети должны были отразить на постерах общественно-политическое положение незави-

симого Казахстана. Работая по учебнику, каждая группа должна была ответить на вопросы в конце 30 

параграфа. Выполняя данное письменное групповое задание, ребята активно обсуждали, спорили, 

приводили примеры, отмечали и рисовали, что не могло не порадовать. Во время работы в группе, 

я заметил, что учащаяся Мария сидит отстраненно, что было ей несвойственно в течение последних 

двух лет обучения. Она не была вовлечена в работу, это затрудняло ее обучение. На мое предложение 

включиться в работу, она никак не отреагировала. Я понял: на следующий урок нужно распределить 

роли так, чтобы Мария была вовлечена в активную работу.

При подготовке к последующим урокам, я пытался понять, что могу сделать для учащейся М., 

чтобы вовлечь ее в активную работу. И принял решение дать ей роль оценщика. Дать оценку актив-

ности одноклассников по трехбалльной шкале, включая саму себя. На следующем уроке уже не было 

проблем при делении на группы, ребята уже поняли систему работы в группе, и это облегчало рабо-

ту. Они были активны, с удовольствием находили ответы на вопросы по теме, поначалу обсуждали в 

группе, сравнивали с данными в учебнике, приводили примеры из жизни, подчеркивали важность 

тех или иных исторических событии. При работе «немые цифры» класс работал дружно. Я посто-

янно хвалил ребят, что придавало им больше энтузиазма, создавалась ситуация успеха. Но самое 

поразительное для меня было, что учащаяся М., поняв свою ответственность за оценивание одно-

классников и не желая отставать от них, старалась самостоятельно давать ответы на поставленные 

вопросы, пусть не всегда правильно, но она стала говорить, и это было победой. Таким образом, я 

сделал вывод, что вовлечь учащихся в работу на уроке у меня получилось, дети стали активны, заин-

тересованы в своей деятельности, что не может не радовать. Но, я считаю, что это только начало пути. 

Задачами моей работы являлись:

1.  Внедрить интерактивные методы, направленные на развитие коммуникативных навыков на 

уроках истории.

2.  Диагностировать активность учебной деятельности в начале и в конце эксперимента.

До  начала  эксперимента  я  провел  анкетирование  учащихся,  которое  состояло  из  следующих 

вопросов:

1. Нравится ли вам учиться в школе? Почему?

2. Легко ли было учиться в 11 классе? Почему?

3. Какие работы на уроке истории вам нравятся больше всего?

4. Что бы вам хотелось изменить на уроках истории? 

Результат анкетирования показал, что 36,6% учащихся не нравится посещать школу, так как им 

не интересно. 

Результаты анкетирования видны из следующей таблицы:

398

Интересно ли мне учиться в школе?

Да, интересно

34%

Иногда

29,60%

не интересно, скучно

36,40%

После проведения данного анкетирования мною был разработан и проведен ряд уроков, на ко-

торых я старался применить активные формы работ, привлекать слабоуспевающих детей к работе, 

создавал ситуацию успеха на уроках. В конце своего исследования я повторно провел анкетирование 

«Интересно ли мне на уроках истории». 

Результаты были на лицо: это отражено в следующей таблице: 

Интересно ли мне на уроках русского языка

Да, интересно

90%

Иногда

10%

не интересно, скучно

0%

При сравнении таблиц видно, что учащиеся действительно заинтересованы на уроках, есть мо-

тивация к обучению. Исходя из этого, я думаю уже можно сделать вывод, что групповая работа по-

могла мне активизировать, повысить познание и увлечь учащихся. В десять процентов входят слабо-

успевающие дети, но уже хорошо то, что нет, не заинтересованных учащихся.

Следующей информацией, которую я решил обработать – это наблюдение на первом традици-

онном уроке за тремя учащимися. 

Я  наблюдал  за  сильными  учащимися,  учащимися  средней  успеваемости  и  слабоуспевающим 

учеником. На первом уроке, Кадыржанов Асыланбек – ученик со слабой мотивацией, просидел с 

отсутствующим видом, был равнодушен к происходящему на уроке. При проведении последующих 

уроков я пронаблюдал за теми же учащимися. Произошли некоторые изменения в лучшую сторону. 

Ребята стали подтягиваться, стараться со всеми вместе, болеть за группу, не редко работать, обсуж-

дать, отвечать. 

В конце последних двух уроков для самопроверки полученных знании и рефлексии я раздавал 

учащимся оценочные листы для самооценки: 

ФИО 

учащихся

Домашнее 

задание

Меньше 

допустил 

ошибок

Работа с 

терминами

Тест по 

пройденной 

теме

Общий балл

Оценка

Абдулов 

Алтынбек 

Рафикович

5

3

4

4

16

4

Школьники выставляли себе баллы, соответствующие критериям оценивания с учетом стандарта 

обучения. По совокупности баллов само оценивания и взаимооценивания, а также по итогам сумма-

тивного оценивания ученику выставлялась оценка за урок.

Так же мною были проведены анкетирование, которое состояло из следующих вопросов, как:

1. В какой форме проводится уроки в твоем классе?

А) Игры В) Конференции, дебаты С) Традиционный Д) Групповая, работа в парах.

2. Какая из форм работы, по твоему мнению, способствует наилучшему пониманию и усвоению 

нового материала? Почему?

3. Какая форма работы предпочтительна для тебя? Почему?

4. Если ты не понял новую тему, задумываешься ли ты, почему?

5. Ты удовлетворен своей работой на уроках? Почему?

6. Оценка, которую вам ставят, всегда ли справедлива? Как сделать его справедливым для тебя?

7. Смог бы ты самостоятельно, без помощи учителя изучить новый материал?

8. Какова роль учителя в обучении ученика на твой взгляд?

9. Какие отношения хотелось бы установить тебе с учителями?

10. Если бы разрешили свободное посещение уроков, куда бы ты тратил освободившее время?

Результат показал, что учащиеся не испытывают трудности в восприятии нового материала, что 

помогает им взаимовыручка, они стали дружнее, активнее и в помощи учителя нуждаются редко, 

так как не испытывают трудности в изучении новой темы. 

Начиная свою работу, я ставил перед собой цель научить детей общаться между собой, активи-

зировать  их  деятельность.  В  процессе  наблюдения  я  как  учитель  набирался  опыта  в  применении 

399

групповой работы и методов критического мышления, анализа собственной деятельности в рамках 

задач  исследования,  изучал  материалы  руководства  и  исследования  ведущих  педагогов  в  данной 

области. 

В результате я пришел к такому выводу:

 

–  Все  уроки  проходили  с  применением  формы  групповой  работы.  Дети  работают  на  таких 

уроках Но, тем не менее, возникали проблемы работы в группах, поначалу не всем детям это 

нравилась, а некоторые не всегда были активными. Данные проблемы я пытался исправить 

на последующих уроках, то есть изменить положение в лучшую сторону, поручая пассивным 

учащимся ответственные задания, что хотя не сразу, но оказывало положительное влияние 

на  них.  Еще  при  первом  планировании  уроков  я  не  учитывал  некоторые  моменты  урока, 

которые были дольше, чем я представил по плану, например заполнение таблицы взаимо-

оценивания, самооценивания, работа с постерами, и т. д. Поэтому на последующих уроках 

я сократил количество работ по мере возможности, что в принципе привело к повышению 

эффективности урока.

 

–  При использовании групповой работы и критического мышления активизируется коммуни-

кативная деятельность учащихся, повышается мотивация к дальнейшей работе. В процессе 

общения учащиеся обсуждают, диспутируют, делают выводы, отмечают и вспоминают то, 

что они знают уже по данной теме, возрастает самооценка, исчезает барьер страха перед учи-

телем, боязнь ошибиться.

 

–  И последнее, очень важно создать для учащихся комфортные условия обучения, в преодоле-

нии барьера страха за неправильный ответ. В таких условиях, что самое важное они не боятся 

выражать свои мысли, учатся не только слушать, но слышать друг друга, начинают работать, 

сотрудничая друг с другом, тем самым помогают своим одноклассникам.

Данная  работа  позволят  мне  и  моим  воспитанникам  изменить  стиль  своей  работы  по  следующим 

позициям: 

 

–  планировать уроки с использованием групповой работы и применением методов критиче-

ского мышления, направленные на развитие коммуникативных навыков учащихся.

 

–  применять  интерактивные  методы  обучения  в  соответствии  с  целью  и  ожидаемыми 

результатами.

 

–  применять на уроках как индивидуальные, так и групповые формы работы.

 

–  работать в команде и осуществлять диалогическое общение.

 

–  делать краткие устные сообщения о тех или иных событиях происходивших в истории.

 

–  работать со статистическим материалом.

В целом внесенные изменения удовлетворяют потребности и детей и меня как учителя истории. 

Использованная литература

1. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. Программа курсов повышения квалификации 

педагогических  работников  Республики  Казахстан.  Руководство  для  учителя.  Второй  (средний) 

уровень 2.

2. I2W1D1 Руководство по работе в группе__ 2уp.pdf 

3. Романов Е. В. Групповые взаимодействия – эффективная форма организации учебного процесса 

История Казахстана преподавания в школе 2011,.

4.  Перепелица  И.  В.,  Куксгаузен  И.  И..  Метод  коллективного  взаимообучения  при  работе  по 

Образовательной системе Школа 2100 

400

РОЛЬ МИНУТОК ЧИСТОПИСАНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Тойтиева А. З., Юсбекова А. К. 

КГУ «Средняя общеобразовательная школа№19» г. Семей

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдатпа

Авторлардың ұсынылған жұмыс тәжірибесі орыс тілі сабақтарындағы көркем жазу кезеңінде оқушылардың 

интеллектуалдық қабілеттерін дамыту мәселесіне арналған.

Аннотация

Предложенный в статье опыт авторов посвящен вопросу развития интеллектуальных способностей на уро-

ках русского языка на этапах минуток чистописания. 

Abstract

The presented experience of the first qualification teachers Toytieva A. Z. and Yusbekova A. K. is devoted to the issue of 

development of intellectual abilities at Russian lessons at the stages of penmanship. 

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми, меняется мир. 

Но неизменной остается роль учителя, не только как человека, передающего знания, но и как настав-

ника, помогающего ребёнку войти в этот сложный мир. Как известно, понятие «школа» происходит 

от латинского «shola» – лестница. И на первой ступеньке этой длинной лестницы, долгого пути по 

стране знаний ребёнка встречает учитель начальных классов. И от того, какова его профессиональная 

подготовка, внутренняя и внешняя культура, степень любви к работе и детям, будет зависеть успеш-

ность всего жизненного пути ребенка. Потому так важна в общеобразовательной школе личность 

учителя начальных классов! Имени первого учителя ребёнок не забывает никогда! 

Я учитель, а это значит, что моя главная цель – воспитать каждого ученика успешным. Свою зада-

чу вижу в том, чтобы воспитывать жизнелюбивых, честных, активных и добрых в своей жизни людей. 

Для меня очень важно, прежде всего, научить ребят самостоятельно мыслить, искать необходимую 

информацию, сопоставлять факты. Тогда они не перестанут учиться всю жизнь, независимо от своей 

профессии, обгоняя меня и самих себя.

Свою педагогическую деятельность строю, ориентируясь на все самое лучшее и ценное в педаго-

гике. Одновременно с этим я веду постоянный поиск новых путей реализации поставленных задач. 

В последние годы проблема интеллектуального развития детей оказалась в центре внимания педа-

гогов и психологов. Проблема развития интеллекта ребенка в последние годы приобрела особую ак-

туальность. Это связано, в первую очередь, с теми изменениями, которые происходят в образовании. 

Модернизация казахстанского образования в качестве одной из основных целей школы предполага-

ет воспитание людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, 

конструктивностью. Новизна опыта состоит в системном использовании занимательных различных 

упражнений в процессе обучения на современном уровне. С качествами развитого интеллекта орга-

нически сочетается такой его компонент, как эрудиция, представляющая собой определенную сум-

му знаний из различных областей науки и искусства.

Термин  «интеллект»  появился  в  глубокой  древности.  Интеллект  играет  главную  роль  не  только 

в психике человека, но и вообще в его жизни. Интеллект (лат. разумение, понимание, постижение, 

рассудок) – способность справляться с соответствующими заданиями, эффективно включаться в со-

циокультурную жизнь. Интеллект – это психическая адаптация к новым условиям. Эффективность 

интеллектуального развития младших школьников зависит от деятельности учителя, его творческого 

подхода к обучению детей, когда учитель отдаёт предпочтение методам и приёмам обучения, стиму-

лирующим сложные познавательные процессы, способствует самостоятельной деятельности учащих-

ся, ориентированной на их творчество. Именно на ранних этапах становления личности происходит 

интеллектуальное развитие. Так, например, к 6 годам это развитие осуществляется на треть, к 8-напо-

ловину, а к 12-на три четверти. Некоторые авторы называют ещё более ранние сроки и соответственно 

большую роль детства, младших школьников в умственном развитии. Научные исследования послед-

них лет свидетельствуют о том, что каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию 

тех или иных сторон интеллекта. Детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща пред-

расположенность к языку (легко усваивают новые слова, обороты речи, без особого труда формируют-

ся речевой слух, артикуляция). Однако это явление временное. Возможность быстрого овладения язы-

ковыми формами с годами явно уменьшается. Возрастные особенности развития детского интеллекта, 

401

новейшие исследования в области педагогики и психологии, опыт практической педагогической ра-

боты- всё это даёт возможность создать систему комплексного интеллектуального развития младших 

школьников в процессе обучения русскому языку. Данная система предусматривает такое осущест-

вление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе 

изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется 

ряд интеллектуальных качеств личности. Это достигается путём внесения определённых изменений в 

содержание и организацию процесса обучения по сравнению с традиционной системой.

Из урока в урок мы с учениками пишем, повторяем написание букв, элементов, соединений. С 

целью повышения интереса учащихся к работе по чистописанию и активизации всего учебного про-

цесса необходимо создавать игровые ситуации. Еще К. Д. Ушинский писал: «Сделать серьезное за-

нятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения». Учителю необходимо 

иметь ясное понимание роли дидактической игры в обучении. Вопрос ставится не просто о занима-

тельности, а о том, чтобы она сочеталась с серьезным, напряженным трудом, то есть, чтобы игра не 

отвлекала от учения, а способствовала активизации умственной работы, делала ее более привлека-

тельной. Каллиграфическое письмо – навык, вырабатываемый в начальных классах. Для закрепления 

этого навыка учителя проводят «минутки чистописания», во время которых происходит отработка 

написания букв, элементов, соединений букв. Увы, но в методических пособиях внимание этому поч-

ти не уделяется, а структура урока требует этого этапа. Механическое написание элементов и букв 

или их сочетаний неприемлемо. Эта работа должна проводиться творчески, должна стать частью 

процесса интеллектуального развития учеников

Рассмотрим некоторые варианты заданий.

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: