УРОКИ ВОЖДЕНИЯ
ШКОЛЬНЫЙ АВТОБУС
Федеральные государст-
венные образовательные
стандарты, культурно-дея-
тельностный подход Л. С. Вы-
готского и его последовате-
лей определяют приоритеты
работы школы: развитие лич-
ности, когнитивные, мета-
предметные компетенции,
предметные знания. Глав-
ным «двигателем образова-
тельных достижений» явля-
ется деятельность школьника
по поиску, анализу, синтезу,
присвоению, осознания вну-
тренних взаимосвязей и про-
дуктивному использованию
информации. Совместная деятельность детей
и взрослых, коммуникации с «внешним ми-
ром», умение формулировать и отстаивать свои
идеи, рефлексировать, концентрироваться, вы-
делять
проблемы и ставить цели — представля-
ются в стандарте как универсальные учебные
действия. Примат когнитивных компетен-
ций, умений «добывать» и применять знания
для реализации своих идей над их заучивани-
ем обеспечит необходимую мотивацию к по-
знанию в условиях утраты школой монополии
на знания, учебника — на информацию, когда,
по словам А. Г. Асмолова, «каждый ребенок се-
годня сам себе гугл и сам себе яндекс».
ШКОЛА ВОЗМОЖНОСТЕЙ:
проектное обучение
Павел Рабинович, Кирилл Заведенский, Игорь Царьков, Елена Матвиюк
АННОТАЦИЯ
Метод проектов воспринимается в школе по-разному: от «панацея от всех бед образования» до «пустая трата учебного времени». Авто-
ры рассматривают проектное обучение и управление как возможность трансформации содержания и образовательных практик школьного образования.
Проектное обучение меняет суть образовательных отношений, формирует у школьника субъектную позицию, мотивирует его к активному познанию, твор-
честву и личностному развитию. Однако результаты трансформации сильно зависят от готовности к ней всех участников образовательного процесса, ис-
пользуемых методологий, технологий и инструментария.
