Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

408

и мировое образование. Анализируя основные тенденции развития системы образования в мировой 

педагогической практике, можно отметить неудовлетворенность многих стран результатами школь-

ного образования, что вызывает потребность его реформирования.

Так, по данным, Третьего Международного исследования в области математической и естествен-

нонаучной подготовки учащихся 50 стран мира, выявлено следующее [2]:

 

–  школьники слабо владеют экологическими и методологическими знаниями, т. к. большин-

ство успехов они достигают в области владения фактологическим материалом и его исполь-

зовании при воспроизведении готовых знаний и применении их в знакомых ситуациях;

 

–  заметно  снижается  уровень  ответов  у  школьников,  если  постановка  вопросов  звучит 

нетрадиционно;

 

–  школьники,  очень  слабо,  интегрируют  знания  и  умения  различных  научных  областей  по-

знания для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем 

мире.

Все  это  позволяет  сделать  вывод  о  узкопредметном  видении  школьниками  окружающей  дей-

ствительности,  о  слабом  сформировании  целостного  восприятия  географической  картины  мира. 

Поэтому, реформирование системы образования должно строиться на следующих условиях [3]:

 

–  усиление  практической  направленности  содержания  курсов  естественно-научного  цикла; 

изучение явлений, процессов, объектов, веществ окружающих учащихся в их повседневной 

жизни;

 

–  изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие уча-

щихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; 

 

–  использование  заданий,  проверяющих  различные  виды  деятельности,  увеличение  веса  за-

даний на применение знаний для объяснения окружающих явлений; учет знаний, которые 

учащиеся получают вне школы из различных источников.

Таким образом, можно констатировать, что возросла роль интегрированного обучения, которое 

призвано объединить школьные знания из разрозненного состояния в единую, познавательную об-

ласть интеллектуального развития подрастающего поколения.

Интеграция содержания образования – это мировая тенденция, поскольку формируется функци-

ональная грамотность школьников.

Функциональная грамотность – это тот уровень образованности, который может быть достигнут 

учащимися за время обучения в средней школе, и предполагает способность человека решать стан-

дартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно 

прикладных  знаний,  то  есть  социализацию  личности  [4].  Новый  порог  функциональной  грамот-

ности  –  это  вызов  XXI  века.  Нынешний  период  исторического  развития  характеризуется  супер-

технологизацией производственных и гуманитарных  сфер деятельности, увеличивающимся в гео-

метрической  прогрессии  информационным  потоком,  профессионализацией  и  универсализацией 

деятельности. Все это, так или иначе, формирует определенные требования к уровню грамотности и 

образования человека, который вступает в производственные и общественные отношения в системах 

деятельности. И в этой связи, одним из методов формирования функциональной грамотности явля-

ется интегративно-педагогическая деятельность в обучении. 

Интеграция  –  это  глубокое  взаимопроникновение,  слияние,  насколько  это  возможно,  в  одном 

учебном материале обобщенных знаний в той или иной области [3].

Анализируя опыт отечественной и мировой педагогики, нами выявлено, что вопросам интегра-

ции уделяется немало внимания. В настоящее время в педагогике функционирует достаточно боль-

шое число интегративно-педагогических концепций и систем, дополняющих общую интегративную 

картину.  Интегративно-педагогические  концепции,  вбирают  в  себя  богатый  набор  интегративных 

средств  и  могут  быть  использованы  в  качестве  технологического  инструментария  осуществления 

интегративно-педагогической деятельности. Они способны на своей основе порождать интегратив-

но-педагогические  технологии, на  которых будет осуществляться интег-рированное  обучение.  И  в 

этой  связи,  произведя анализ,  можно  утверждать,  что  интегративно-педагогическая деятельность, 

реализуемая  в  интегрированном  обучении,  является  одной  из  актуальных  проблем  современного 

образования. Поэтому, последнее десятилетие XX века поставило вопрос об активизации познава-

тельной деятельности учащихся, о преодолении противоречия искусственного расчленения знаний 

по предметному признаку. В этой связи, ученик не воспринимал целостно ни учебный материал, ни 

картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, к использо-

ванию их в интегрированном обучении. Интегративный подход отражает объективную целостность 

системных  связей  различных  уровней  (природы  –  общества  –  человека).  Интеграция  обусловлена 

процессом восполнения, развития, объединения в целое ранее разрозненных частей, она ведет к по-

вышению уровня целостности и организованности элементов системы. В ходе интеграции увеличи-

вается объем взаимосвязей, упорядочивается функционирование отдельных частей этой системы и 

409

целостность объекта познания. И поскольку, география – это наука, объединяющая естественные и 

общественные знания, то именно она призвана реализовать на практике вместе с другими школьны-

ми дисциплинами идеи интеграции обучения, как на уроке, так и во внеурочное время.

У любого учителя рано или поздно возникает потребность в осуществлении межпредметных свя-

зей с другими дисциплинами, так как он начинает чувствовать, что иначе невозможно сформировать 

у учащихся всестороннюю научную картину мира. Потребность в возникновении интегрированных 

уроков объясняется целым рядом причин [3]:

Во-первых, мир, окружающий детей, понимается ими в своем многообразии и единстве, а зача-

стую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не 

дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активно-

му познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных 

связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование 

различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что 

позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают зна-

чительные  пе-дагогические  возможности.  Такие  уроки  снимают  утомляемость,  перенапряжение 

учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познаватель-

ный интерес, служат развитию у школьников воображению, вниманию, мышлению, речи и памяти.

В-четвертых,  интеграция  в  современном  обществе  объясняет  необходимость  интеграции  в  об-

разовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специ-

алисты. Для удовлетворения этой потребности: подготовку образованных, хорошо подготовленных 

специалистов, необходимо осуществлять в процессе всего среднего школьного образования.

В-пятых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учите-

ля, способствует раскрытию его способностей.

Преимущества интегрированных уроков заключается в том, что они [3]:

 

–  способствуют  повышению  мотивации  учения,  формированию  познавательного  интереса 

учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

 

–  в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию уме-

ния учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитатель-

ного процесса, снимают перенапряжение, пере-грузку;

 

–  не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор,

 

–  но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуаль-

но развитой личности;

 

–  интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые под-

тверждают  или  углубляют  определенные  выводы,  наблюдения  учащихся  в  различных 

предметах.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в ко-

тором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многооб-

разного мира материальной и художественной культуры. Основной аспект приходится не столько 

на  усвоение  оп-ределенных  знаний,  сколько  на  развитие  образного  мышления.  Интегрированные 

уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет 

использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей на-

уки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

При реализации интегрированного обучения необходимо использовать следующие интегратив-

ные подходы:

1) комплексное поурочное и тематическое планирование, предусматривающее взаимодействие 

учителей различных предметов;

2) комплексная постановка задач урока, сочетающая образовательные,

развивающие и воспитательные задачи смежных предметов;

3) комплексная разработка содержания урока, включающая изучение

обобщенных,  смежных  понятий,  ведущих  идей  родственных  предметов,  мировоззренческих 

проблем, воспитательных аспектов науки;

4) организация познавательной деятельности учащихся, предусматривающая обучение слож-

ным обобщенным умениям и приемам учебной работы, общим для ряда предметов;

5) комплексное  использование  средств  активизации  учебной  деятельности  учащихся,  ме-

тодов  и  форм  учебной  работы,  наглядных  пособий,  типичных  для  предметов,  которые 

интегрируются;

6) анализ уровней обученности и воспитанности учащихся в соответствии с задачами, общими 

для разных учебных предметов.

410

Таким  образом,  учитель,  осознав  особенности  интегративного  подхода,  приступает  к  реализа-

ции обучения через интегрированный урок. Однако недостаточно механически перенести в обуче-

ние основные направления интеграции наук, необходимо построить эффективную дидактическую 

систему межпредметных связей. Без этого трудно убедить учащихся в том, что многие процессы и 

явления, изучаемые различными предметами, едины по своей природе; сформировать у них пред-

ставлениях о системах понятий, универсальных законах, общих теориях и комплексных проблемах 

[3]. Внедрение интегративных подходов в обучение географии позволит выделить из программы во-

просы, дублирующие курсы истории, обществоведения, биологии и др., что будет способствовать 

доказательности объяснений географических явлений, показывать единство научных знаний, отра-

жающее единство мира.

В процессе осуществления межпредметных связей у школьников развивается интегративный тип 

мышления, т. к. они глубже осознают общность и особенности живых и неживых макротел, универ-

сальность многих общенаучных теорий и законов. Воспроизведение на уроках необходимых геогра-

фических знаний из смежных предметов, помогает учащимся увидеть их связь через разные методи-

ческие приемы, а именно [3]:

а) ссылка  учителя  на  материал,  изучаемый  в  смежных  предметах  (запись  исторических  дат, 

биологических терминов, химических символов или формул и т. д.);

б) формулировка вопросов для восстановления в памяти сведений межпредметного значения 

(можно также давать индивидуальные опережающие задания по соответствующему учебни-

ку, чтобы вспомнить нужное понятие, факт и т. д.).

Основная цель организации интегрированного урока в том, что каждый такой урок направлен на 

реализацию триединой функции обучения географии:

1) развитие интереса к предмету через интеграцию знаний;

2) изучение и понимание свойств, признаков природных компонен

тов, а также закономерностей, происходящих в развитии природы и общества;

3) осознание места и роли человека, в окружающем его мире.

Внедрение  интегративного  подхода  в  учебно-воспитательный  процесс  предусматривает  созда-

ние системы интегрированных наук. Первым этапом данной работы является согласование учебных 

программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их 

изучения, взаимные консультации учителей. Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изуче-

нию одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, 

наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. Анализируя реализацию 

интегрированного обучения, нельзя обойти без внимания содержание интегрированного урока с по-

зиций комплексного подхода:

 

–  на одних уроках интеграция выражается лишь в общем, комплексном подходе к постановке 

и решению учебно-воспитательных задачах;

 

–  на  других  уроках  интеграция  осуществляется  в  содержании  изучаемого  материала  в  виде 

элементов, примеров, общих фактов, понятий и составляют фрагменты в структуре урока 

(такой урок с межпредметными связями может быть назван «фрагментальным»);

 

–  есть уроки, органически включающие учебный материал из других предметов, без которого 

не может быть изучен новый материал программы, требующий обобщения, синтеза знаний 

(это «узловой» урок с межпредметными связями);

 

–  наконец, учитель, руководствуясь принципом межпредметности, специально организует п 

вторительно-обобщающие  уроки,  объединяющие  знания  из  разных  предметов  с  позиций 

общих мировоззренческих идей (это «синтезированный» урок с межпредметными связями).

Интегрированные уроки имеют, особую структуру, которая отличается от обычного урока четко-

стью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каж-

дом этапе урока, большой информативной емкостью материала. Каждый такой урок раскрывает 

проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.

Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Формы урока 

могут быть различны, но в каждом должно быть доста-точно материала для упражнения «деятель-

ных сил» ребенка, данных ему от природы [3]. Интегрированный урок требует от учителя тщатель-

ной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности, личностного общения, когда 

дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к 

детям  (вежлив,  ласков,  внимателен).  Педагог  больше  даст  детям,  если  откроется  им  как  личность 

многогранная  и  увлеченная.  Подготовка  к  интегрированному  уроку  требует  большого  времени  и 

усилий со стороны учителей и учащихся. Хороший интегрированный урок закладывается задолго 

до его проведения. Его успешность зависит от качества методической подготовки к уроку. При под-

готовке интегрированных уроков учителям важно отобрать и создать такие логические конструкции 

научных знаний, которые будут являться:

411

 

–  инструментом познавательной деятельности;

 

–  инструментом мышления вообще и творческого в особенности;

 

–  способом, обеспечивающим переход от фиксированных форм, уровней и состояний позна-

вательной деятельности до более высоких. А это значит, что система научных знаний должна 

быть упорядочена таким образом, чтобы часть из этих знаний была уплотнена и сведена к 

логическому основанию, позволяющему учащимся усвоить материал урока.

Интегрированный урок всегда должен быть нацелен на обобщение определенных разделов учеб-

ного материала смежных курсов. Поэтому целесообразно использовать различные формы органи-

зации обучения, обеспечивающие функции интеграции знаний: комплексные домашние задания, 

обобщающие повторительные уроки, уроки-лекции, уроки путешествия, уроки-конференции, се-

минары,  экскурсии.  Педагогическая  и  методическая  технология  интегрированных  уроков  может 

быть  различной,  однако  в  любом  случае  необходимо  их  моделирование.  Самостоятельный  поиск 

новых оптимальных схем-моделей урока – это проявление творческой активности учителя. В зави-

симости от форм проведения интегрированного урока, учителями выбираются методы и приемы 

обучения, которые будут эффективны на данном уроке. 

Внедрение интегрированного обучения в школьный курс географии предусматривает определен-

ные закономерности интегрированного урока [3]:

 

–  весь урок подчинен авторскому замыслу;

 

–  урок объединяется основной мыслью (стержень урока);

 

–  урок составляет единое целое, этапы урока — это фрагменты целого;

 

–  компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости;

 

–  отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу;

 

–  цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурно, но 

и смысловую связанность;

 

–  связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь (в 

первом случае соблюдается очередность действий, во втором – выполняются сопутствующие 

задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).

Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое по-

строение, в котором, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений, свободное опе-

рирование ими; соотношение изученного и изучаемого; соединение отдельных зачетов в одно общее; 

предупреждение недочетов и их устранение (конкретно по предмету). 

Учитывая все выше сказанное, необходимо применять интегративный подход в практике обуче-

ния, образования и воспитания, т. е. организовать целенаправленный педагогический процесс учи-

телей географии, истории, биологии, химии, общественных и гуманитарных наук на конечный ре-

зультат, который найдет свое отражение в качествах личности учащихся. Сегодня, интегрированное 

обучение рассматривается нами как база, для развития учебной способности повышения интеллек-

туального  и  творческого  потенциала  учащихся.  Внедрение  интегративно-педагогической  деятель-

ности в школьный курс географии позволяет решать не одну, а несколько образовательных задач: 

приводит к целостности содержание школьных предметов и формирует у учащихся обобщенные 

мировоззренческие идеи, о единстве окружающего мира. И все это, вместе будет формировать функ-

циональную  грамотность  подрастающего  поколения.  Этот  процесс  сложный,  многосторонний  и 

длительный, Достичь нужных результатов можно лишь тогда, если умело, грамотно сочетать в своей 

работе интегративно-педагогические технологии. На сегодняшний день разработаны и внедряются 

интегрированные пропедевтические курсы «Микроклиматология и метеорология», «География че-

ловеческой деятельности»

Использованная литература

1.  Палат  Е.  С.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования/ 

Е. С. Палат и др.- М.: Изд.центр «Академия», 2001.-273с.

2.  Сравнительный  анализ  математической  и  естественно-научной  подготовки  учащихся  основной 

школы России// TIMSS.-М., 1996.- Выпуск 2.

3. Павлова И. Ю. Формирование целостного восприятия географической картины мира через интегри-

рованное обучение: Методические рекомендации по интегрированному курсу «Человековедение»/ 

И. Ю. Павлова. – Семипалатинск: Издательство «Фото Плюс», 2003.-86с.

4. Кушнир Е. И. Современные методы и приемы формирования функциональной грамотности уча-

щихся// Педагогика.- 2009.-№5.

412

АҒЫЛШЫН ТІЛІ ПӘНІН ПӘНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫС НЕГІЗІНДЕ 

ҰЙЫМДАСТЫРУ

Турлыбекова З. А., Медеубаева Д. М.

Жалпы білім беретін №77 мектеп-балабақша кешені

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ

Аңдатпа

Бұл мақалада білім сапасын көтерудің негізгі факторларының бірі оқыту үрдісінде пәнаралық байланысты 

қолданудың артықшылығы қарастырылған.

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: