Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

440

Б Мұзжарғыш. сыныпқа сұрақ: мына цитатаның мәні неде? (№1 слайд)

«Бір миллион сомға дейін қыруар көп шығын жұмсайтын болсақ та, оны тек бір жапырақ қағаз арқылы 

Ресей  империясының  құрамында  ұстау  керек,  өйткені  ол  қырғыз-қазақ  ордасы...  бүкіл  Азия  елдерінің 

қақпасын ашатын кілт». Петр І.

(Оқушылар оқып, өз пікірлерін айтады)

Диалог құрып әңгімелесу: 

 

–  «Кілт пен қақпа» сөз тіркесінің мағынасын қалай түсінесіздер?

 

–  Қазақ хандығы мен Ресей мемлекеттері арасында бұрын қандай қарым-қатынас болған еді?

 

–  Петр І нің Қазақ хандығын өзіне қосып алудағы мақсаты қандай?

 

–  Ресейдің Қазақ хандығын өзіне қосып алуға мүдделі екендігіне қандай дәлел келтірілген?

Тақырыппен таныстыру. (№2 слайд)

- Неліктен Қазақстан Ресей үшін «кілт пен қақпа» болды? 

Б Сынып алдына түрлі аспектілердегі суреттер тізбесін ұсынамын (слайд 3)

Оқушылардың міндеті: тізіп қойылған суреттердің бір-бірімен байланысын табу, неліктен нақты 

осы суреттердің берілгенін болжауы қажет. 

(жер, су, табиғи байлықтар, сауда-саттық, түрлі тауарлар, керуен жолдар және басқа да суреттері) 

Б/Т «Екі алақан» бір жағынан, екінші жағынан...» стратегиясымен жұмыс (№4 слайд)

Оқушылар  сабақ  тақырыбы  туралы  аздап  түсінігі  қалыптасқаннан  кейін,  тарихи  деректерге 

сүйене отырып, оған нақты фактілер келтіре, дәлелдер ұсынады. 

Мысалы, Н. Коншин былай деп жазды: «Ертіс бойындағы бекіністер шебі осылай құрылды. Оның 

міндеті оң жағалаудағы жерлерді жоңғарлардан, ал одан соң көп ұзамай қазақтардан қорғау еді».

Тілді  меңгеру  қабілеттері  төмендеу  (орыс  тілді  сыныптарда)  оқушыларға  қолдау  көрсету 

мақсатында тірек болатын кілтті сөздер жазылу карточкаларды ұсыну.

(сауда, сыртқы жаудан қорғану)

Б Ресей көздеген мақсатына қалайша қол жеткізуге тырысты? (диалог құру)

2. Мағынаны тану сатысы. Зерттеу мен талдау

Б/Ж  Оқушыларға  сұрақтар  жазылған  карточкалар,  контурлы  карталар  таратылып  беріледі.  І 

Петрдің және оның мұрагерлерінің жүргізген саясаты жайлы жалпы мәліметті беру. Оқушылар осы 

мәліметке сүйене отырып, І Петрдің негізгі іс-әрекеттерін анықтап, талдау тиіс. 

Зерттеу мен талдау сұрақтары:

1. Петр І құлағына Еркеті қаласына қатысты қандай аңыз келіп жетті?

2. Қазақ жерінде әскери бекіністер салу идеясын ұсынған кім?

3. Бекіністер салу жоспары қалай жүзеге асты?

4. Бекіністер шебі қандай ретпен салына бастады?

5. Сібір орыс өкімет орындары қазақтар мен жоңғарларға бекіністер салыну себептерін қалай 

түсіндірді?

6.  Қазақ халқы Ресей бекіністері салынып жатқанына қандай көзқараста болды?

7.  Контурлы  картаға  Ресей  шекара  шебіне  салған  бекініс-қамалдардың  аттарын  жазыңыз 

белгілеңіздер.

Оқушылар тапсырманы жеке орындап болған соң, жұппен бір-бірін тексереді. Сонан кейін топта 

талқылайды. Түсініксіз жерлері болса мұғалімнен кеңес алады.

Интерпретация 

Мат  құрып,  неліктен  Қазақстанның  Ресей  үшін  «кілт  пен  қақпа»  болғандығына  3-4  себептерін 

жазыңыз, қорытындылаңыз. (бұл стратегияны оқушылар басқа сабақта орындағандықтан ережесін 

еске салып керегі жоқ)

Ережені слайдпен тақтаға шығарып қоюға болады. Оқушылар осы тапсырманы орындау арқылы 

қорытынды ортақ тұжырымға келеді.

Рефлексия

Ф «Ыстық орындық» стратегиясымен бүгін не білгенін «Білемін. Білгім келеді. Үйрендім» кестесін 

толтыру  арқылы  өзіндік  бағалау.  Топ  басшыларының  топ  мүшелерінің  тапсырма  орындаудағы 

белсенділігін бағалауы. Мұғалімнің жалпы сыныптың тақырыпты меңгеру деңгейін бағалауы.

Сабақ жоспарының соңындағы қосымша ақпарат бөлігі сабақтан кейін толтырылады

Дифференциалды оқыту – Көбірек қолдау көрсету үшін не істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға 

қандай міндеттер қоюды жоспарлайсыз? 

Қабілеті жоғары оқушыларға топтардың жұмысын бағалау үшін сарапшы болуды ұсынамын.

Пәнаралық байланыс: 

Дүниежүзі тарихымен,әдебиет және бейнелеу өнерімен тығыз байланысты. 

Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент): елжандылыққа, туған жерге құрмет, қамқорлыққа 

тәрбиелеу.

441

Рефлексия: Сабақ мақсаттары/оқыту мақсаттары жүзеге асырымды болды ма? Бүгін оқушылар нені 

үйренді? Оқыту ортасы қандай болды? Менің бөліп оқытқаным өз мәнінде жүзеге асты ма? Мен өз 

уақытымды ұтымды пайдалана алдым ба? Мен жоспарыма қандай өзгерістер енгіздім және неліктен?

Сабақ  мақсаттарының  көпшілігі  жүзеге  асты  деп  ойлаймын.  Оқушылар  қазақ  жерін  қол  астына 

қаратуға Ресей мемлекетінің мүдделі болғанын,оны бекіністер салу арқылы қалай жүзеге асыра бастағанын 

түсінді. Дерек көздермен жұмыс істеу дағдыларын жетілдірді. Контурлы картаман жұмыс істеудің бір 

әдісін меңгерді. 

Сынып ерекшелігіне қарай, оқушылар сұрақтарға дұрыс жауап бере алмағанда өзім жауап бердім. 

Қорытынды  бағалау.  Ең  жақсы  өткен  екі  тапсырманы  атап  көрсетіңіз  (оқытуға  және  үйренуге 

қатысты) 1: цитатаны талдау, 2: зерттеу сұрақтарына жұбынан жауап алу

Қандай екі нәрсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (оқытуға 

және үйренуге қатысты)? 

1: Мат құруда ережені сақтау. 2: уақытты тиімді пайдалануға дағдыландыру

Осы  сабақтың  барысында  барлық  сынып  немесе  жекелеген  оқушылар  туралы  менің  келесі 

сабағыма қажет болуы мүмкін қандай ақпаратты білдім?

Оқушылардың нені білгім келеді сұрағына жауаптарынан Петр І туралы, Қазақ-орыс қатынастарының 

келесі жылдарда қалай өрбігені, қазақ елінің қалай бодан елге айналғаны туралы білгілері келетіні туралы 

ақпар алдым

Шартты әріптер: Б –барлығы, Т- топтық жұмыс, Ж- жұппен жұмыс, Ф –формативтік бағалау 

мүмкіндігі 

Оқыту ресурстары: №1-6 слайдтар, Контурлы карталар.

Әбділдабекова, А. М. XVIII-XX ғасыр басындағы Қазақстан мен Ресей қарым-қатынасы: тарихнама 

мәселелері. – Алматы, 2007

Қазақстан тарихы (көне заманнан бүгінге дейін). Бес томдық. 3-том. – Алматы, 2010.

Қабылдинов З. Е., Қайыпбаева А. Т. 8 сынып. Қазақстан тарихы., Атамұра, 2012.

http://www.nlrk.kz/ Российско-казахстанский проект «Встречи на границах».

Осылай әрбір сабақ өткен соң мұғалім өз іс-тәжірибесін ой елегінен өткізіп, нені түзету, жақсарту, 

дамыту қажеттігін нақтылап отырады. Ізденеді, біліктілігі мен шеберлігін жетілдіре түседі. Бұл білім 

беруге жаңаша көзқарасты үнемі қолдануға, жүйелілікке әкеледі.

«Қазіргі  әлемдегі  Қазақстан»  жоғарғы  сыныптарда  (11-12)  оқытылатын  бірнеше  пәнмен 

кіріктірілген жаңа пән. Ол оқушылардың жас және танымдық ерекшеліктеріне сай талдау, бағалау, 

зерттеу  және  жоспарлау  дағдыларын  қалыптастыратын  әдіс-тәсілдер  мен  тапсырмалар  көбірек 

қолданылуы керек. Мысалы, аналитикалық эссе мен есеп жазу, салыстырмалы талдау жасау (SWOT-

PEST- GAP-талдаулары) және т. б. [5, 44-б.] Бұл пән оқушыларда білімді шығармашылық және сын 

тұрғысынан игеру дағдыларын қалыптастыруды көздейді. Оқыту барысында қолданылатын негізгі 

әдістердің  бірі  –  форсайт  (болашақты  бағдарлау)  болып  табылады.  Осы  әдісті  қолдану  негізінде 

оқушылар  бүгінгі  күннің  өзекті  мәселелерін  талдап  қана  коймай,  жоспарланған  мақсаттарға  қол 

жеткізу жолдары мен стратегияларды анықтайды (мысалы, Қазақстанның әлеуметтік дамуын қалай 

жақсартуға болады); [6, 44-б.]

Қорыта айтсақ, қоғамдық-гуманитарлық пәндерді оқытудағы Назарбаев Зияткерлік мектептерінде 

әлемдік  және  отандық  білім  беру  тәжірибесінің  ең  үздік  үлгілері  қолданыла  бастады.  Ұстаздар 

қауымдастығы тығыз байланыста еңбек етіп, осы мектептердің тың қадамдар жасап, бірнеше жыл-

дан кейін, бүкіл елімізге таратуға тұрарлық істер атқаруда. 

Мемлекет тарапынан қолға алынып жатқан игі істер шет елдердегі Қазақстан тарихына қатысты 

материалдарды сұрыптап, жаңадан ашылған тарих сайтына орналастырса, баспадан шығарса, дерек 

тапшылығына қатысты көп мәселелер шешілер еді. Жаңа бағдарламаға сәйкес жаңа оқулықтар жа-

зуда да халықаралық тәжірибені негізге алып, мектеп мұғалімдерінің қатысуымен жүзеге асырғаны 

қоғамға пайдалы болмақ.

Әдебиеттер тізімі

1. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011–2020 жылдарға арналған мемлекеттік 

бағдарламасы.

2.  2013-2014 оқу жылында Назарбаев Зияткерлік мектептерінде оқу процесін ұйымдастыру бойын-

ша нұсқаулық әдістемелік хат.41-б.

3.  Елбасы  Н.  Назарбаевтың  «Қазақстан-2050»  стратегиясы  қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси 

бағыты» атты халыққа Жолдауы.

4.  2013-2014 оқу жылында Назарбаев Зияткерлік мектептерінде оқу процесін ұйымдастыру бойын-

ша нұсқаулық әдістемелік хат. 40-б.

442

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Юнацкая Е. В., Жукова Л. Н.

КГУ «Гимназия № 93», г. Караганда

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада оқу және жазу арқылы сыни тұрғыдан ойлау технологиясын қолдану мүмкіндігі қарастырылады. 

Сыни тұрғыдан ойлау оқушыға сабақ барысында мұғалімнен, топ мүшелерінен алынған ақпаратты ұғыну, жіктеу, 

бұрынғы кезде алынғанымен салыстыруға мүмкіндік туғызады. Айтылған жұмыс нәтижесінде оқушылардың ой-

лау қабілетті, коммуникативті дағдылары, көшбасшының қасиеттері дамытылады. 

Аннотация

В данной статье рассматривается возможность применения технологии развития критического мышления 

учащихся через чтение и письмо. Критическое мышление позволяет ученику на каждом этапе урока осмысливать 

полученную информацию как от учителя, так и от участников группы, анализировать ее, сравнивать с преды-

дущей. Таким образом, происходит развитие мыслительных процессов учащихся, коммуникативных навыков, 

лидерских качеств.

Abstract

In this work the possibility of application of the technology of development of the critical thinking of students through 

reading and writing is examined. The critical thinking allows the student to comprehend and analyze the information received 

both from the teacher and the participants of group on every stage of the lesson. Thus, cogitative processes, communicative 

skills, leader capacities of students are developed.

На пороге двадцать первый век – период глобализации, всемирной экономической, политической 

и культурной интеграции, основными характеристиками которого являются миграция в масштабах 

всей планеты человеческих, производственных и денежных ресурсов, стандартизация экономических 

и технологических процессов, сближение культур разных стран. Глобальное образование для устой-

чивого развития – главное направление в образовании на современном этапе. Глобализация косну-

лась каждого, ведь на данный момент любая информация устаревает в течение нескольких лет, а еже-

годно информационные потоки увеличиваются, темп жизни растет и требования к личности – тоже. 

Молодое поколение активно, деятельно и мобильно. Но образовательный процесс не так мобилен. 

Образование в мировом пространстве застряло в постиндустриальном периоде. Налицо противо-

речие между устаревшей репродуктивной системой обучения, которая до сих пор придерживается 

дидактики  Яна  Амоса  Коменского  и  требованием  времени,  выражающегося  в  необходимости  из-

менения ориентации человека в мире, в формировании нового типа мышления, нового понимания 

человеком своего места в истории и обществе. 

Тенденции развития мирового образования показывают, что в современных условиях обучение 

должно  соответствовать  требованиям,  которые  предъявляются  к  нему  со  стороны  государства  и 

общества, а значит выступать как социально-адаптивный механизм, способный реагировать на со-

циальные преобразования. А современная модель образования должна функционировать как ди-

намичная  и  гибкая  система,  способная  реагировать  на  социальные  изменения  и  обеспечивать  их 

эффективность. [2, с.8] Особенностью современного этапа развития образования является ведущая 

роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу. Роль школы усиливается в при-

витии вкуса к образованию, в том, чтобы научить получать удовольствие от учебы, научиться учить-

ся, развивать любознательность. Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? 

Как  вовлечь  учеников  в  образовательный  процесс?  Как  научить  учиться?  Эти  вопросы  ежедневно 

задает  себе  каждый  учитель.  Понятно,  что  решить  данные  проблемы,  опираясь  только  на  тради-

ционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре 

которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных спо-

собов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получе-

нию знаний. Работая с учащимися, мы находимся в поиске таких методов и приёмов совместной 

деятельности, которые бы совершенствовали мыслительные способности учеников и позволили бы 

думать более продуктивно. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или 

проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то 

разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении. Именно благодаря способности человека мыслить 

443

решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться 

мыслить  более  эффективно?  Как  и  другие  качества  ума,  мышление  можно  развивать.  Развивать 

мышление – значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих до-

биться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, являет-

ся  технология  развития  критического  мышления.  Технология  «Развитие  критического  мышления 

через чтение и письмо» разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит, 

Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. [4, с.6] Под критическим мышлением понимают прояв-

ление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, 

способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. В основе 

технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмыс-

ленного обучения Л. С. Выготского, который говорил о том, что всякое размышление есть результат 

внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы по-

ведения, которые он применял раньше к другим. [2, с.10] Методический аспект формирования кри-

тического мышления заключается в том, что данная технология представляет собой систему страте-

гий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности. Данная технология 

предполагает использование на уроке трех этапов или стадий. Это стадия вызова, смысловая стадия 

и стадия рефлексии. На первом этапе, который называется «Вызов» учащийся ставит перед собой 

вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. На втором этапе, который называется «Осмысление» уча-

щийся под руководством учителя и с помощью своих товарищей отвечает на вопросы, которые сам 

поставил перед собой на первой стадии – «Что хочу знать?». На третьем этапе, который называется 

«Рефлексия», происходит процесс размышления и обобщения того, «что узнал» учащийся на уроке 

по данной проблеме. Базовая модель «вызов-осмысление-рефлексия» задает логику построения уро-

ка, последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Моделировать 

урок с применением технологии развития критического мышления не просто. Повышаются трудо-

затраты учителя при разработке уроков, но критическое мышление позволяет ученику на каждом 

этапе урока осмысливать полученную информацию от учителя, участников группы, анализировать 

ее, сравнивать ее с предыдущей и тем самым развиваться. На каждой стадии урока учитель может 

использовать определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную 

деятельность. Так на фазе вызова это могут быть следующие приемы: рассказ – предположение по 

ключевым словам, по заголовку; графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), вер-

ные и неверные утверждения, словарная работа, рассматривание иллюстраций. Информация, полу-

ченная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается. Стадия осмысления 

направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, по-

степенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствуют стратегия «Чтение с 

остановками», прием «Дерево предсказаний», поиск ответов на поставленные в первой части урока 

вопросы. «Работа в группах» – прием, когда ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что 

тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим, «Мозговой 

штурм» позволяет не только активизировать школьников и помогает разрешить проблему, но также 

и формирует нестандартное мышление. [5, с.19] Такая методика не ставит учащихся в рамки пра-

вильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет най-

ти выход из затруднительной ситуации. На этапе проверки первичного восприятия важно прове-

рить уяснение эмоциональной реакции детей на информацию. Одним из способов взаимодействия 

может быть беседа. На уроках придается большое значение этапу рефлексии и домашнему заданию. 

На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоцио-

нальные переживания. Учителями используются как устные, так и письменные приемы проведения 

рефлексии, которые и являются примером обратной связи и несут определенную информацию для 

учителя по организации совместной деятельности на уроке. [ 3, с.16]

На современный взгляд, критическое мышление – это система процессов наблюдений, анализа, 

синтеза, выводов, которые взаимосвязаны между собой. Ученик, у которого все эти процессы рабо-

тают последовательно один за другим, можно сказать обладает быстротой мышления. Чтобы реа-

лизовать работу этих процессов, учителю необходимо пересмотреть свою роль, для того, чтобы на-

правлять, а не управлять процессами формирования знаний и исследований. Реализовать на уроке 

критическое мышление можно посредством диалогового взаимодействия между учителями и уча-

щимися, учащимися и учащимися. [1, с.125] Аспекты, которые будут способствовать развитию тако-

го типа мышления, будут: сбор информации, постановка вопросов, убедительная аргументация, са-

мостоятельное мышление, социальный аспект. В этой связи на уроке следует чаще создавать условия 

для работы парами или в группах, так как это способствует увеличению процесса мышления, в отли-

чии от ситуации, когда дети говорят только с учителем. Ведь очень интересно наблюдать за тем, как 

ребята рассуждают, спорят и доказывают свою точку зрения. На таком этапе занятия можно было 

бы сразу выявить креативных и критически мыслящих ребят. Поэтому мы на основании собственной 

444

практической деятельности еще раз подтвердили тот факт, что технология развития критического 

мышления актуальна, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмо-

циональным. Посредством использования технологии развития критического мышления создаются 

условия для становления ученика субъектом учебно-познавательной деятельности, для развития у 

него мыслительных умений, необходимых для жизни в современном мире: умение критически от-

носиться к информации, самостоятельно принимать решения и делать выводы. Применение техно-

логии развития критического мышления на уроках математики развивает у учащихся логическое 

мышление, алгоритмическую культур, умение проводить исследование, решать поставленную про-

блему, рассматривать несколько возможностей ее решения, сотрудничать с другими учащимися в 

команде, развивать умение работать с информацией, активно ее воспринимать, строить прогнозы, 

обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели. Такая совместная деятельность учителя и 

учащегося обеспечивает осознание педагогом и ребенком себя в сложившейся педагогической ситуа-

ции, осмысление и освоение опыта взаимодействия; стимулирует учащихся свободно выражать свое 

мнение,  не  боясь  критики  или  опровержения;  воспитывает  потребность  быть  любознательными; 

развивает через саморефлексию способность размышлять о своих чувствах, мыслях. [4, с.29] 

Так, на одном из уроков математики в 8 классе, где учитель начал использовать в учебной практи-

ке технологию развития критического мышления, была применена стратегия «Кластер». Учащимся 

необходимо было оформить и доказать теорему о средней линии треугольника, и теорему о свойстве 

медиан, пересекающихся в одной точке. Конечно, сначала учитель столкнулась с такой проблемой, 

что учащиеся не смогли самостоятельно оформить и доказать поэтапно теорему. Тогда, учитель, про-

анализировав свою предыдущую совместную деятельность с учащимися осознала, что она не давала 

детям работать самостоятельно, используя учебник. Учащиеся даже и не рассматривали теоремы в 

учебнике, а учили только те, основываясь на записях в тетрадях, которые учитель им объясняла у до-

ски и давала в готовом виде. Поэтому на уроке возникла первоначальная трудность в работе в парах 

и группах, потому, что они привыкли работать репродуктивным методом и почти не взаимодейство-

вали друг с другом в ходе урока. А теперь учащихся поставили в ситуацию, где они могли работали 

самостоятельно, без помощи учителя. Учащимися было затрачено очень много времени на совмест-

ную работу в группах. Во время работы учащиеся вслух критиковали мнения других, не смотря на 

то, что у них были составлены и озвучены правила работы в группах. Учитель еще раз подчеркнула 

необходимость уметь слышать и слушать друг друга. В результате, заслушав спикеров, которые за-

щищали теоремы, доказанные в группах, многие учащиеся задавали вопросы по теме и происходил 

процесс осознания учебного материала через взаимообучение и обмен мнениями. Такая работа на 

уроке заставила многих учащихся мыслить критически, обдумывать этапы доказательства теоремы, 

их последовательность, чтобы они были взаимосвязаны, логичны, вытекающие один из другого. По 

результатам данного урока учитель отметила, что использование технологий развития критического 

мышления помогло ей услышать мнение «тихих» учеников. Оказывается, для себя она отметила, что 

один из слабоуспевающих учащихся хорошо рисует, так как им очень четко был изображен чертеж, 

соответствующий условию теоремы, другой впервые высказал свою точку зрения и даже попытался 

её отстаивать. Далее на уроке учащимся предлагалось взаимооценить другую группу или индиви-

дуального учащегося. Здесь учащиеся предложили после совместного обсуждения свои критерии 

оценки ответов, обращали внимание на количество выдвинутых идей, количество выступлений по 

защите работы, правильность ответов. Такое оценивание заставляло ребят мыслить критически, ис-

следовать и анализировать информацию, то есть они сами делали вывод своей деятельности в ходе 

урока, осознавали свои плюсы и минусы, сильные и слабые стороны. На этапе практического при-

менения нового материала, учащиеся в группах решали задачи. Наблюдая за такой работой, учитель 

отметила, что «слабый» ученик помогал составлять условия задачи «сильному» ученику, так как тот 

упустил один момент в условиях задачи. Задача обсуждалась ими совместно и происходил процесс 

взаимообучения. Исправив свои ошибки после совместного обсуждения в группе, учащиеся смогли 

получить заслуженные положительные оценки. Если бы они выполняли это задание каждый само-

стоятельно, как на «стандартном» уроке, то возможно они не достигли бы такого результата, как в 

совместной работе. На таких уроках учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные пробле-

мы, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискусси-

ях, общаться с другими людьми, а самое главное выражать свои мысли и мнения. На каждом этапе 

урока учитель задает вопросы, активно высказываются даже те ученики, которые часто молчали на 

предыдущих уроках. Проводя самоанализ и рефлексию урока, учитель внесла определенные кор-

ректировки в организацию урока с использованием технологии развития критического мышления. 

Для неё было открытием, что на уроках она услышала правильно сформулированный и последова-

тельный ход мыслей «тихих» учеников. Это заставило учителя задуматься об этих учащихся и пере-

осмыслить мнения о них, а также сделать вывод, что в школьной практике необходимо постоянно 

применять стратегии, развивающие критическое мышление учащихся. Вот мнение учителя: «Лично 

445

для меня данный урок с применением технологии развития критического мышления позволил от-

крыть детей, которых я раньше не замечала. Такие уроки проходят очень быстро, сам урок превра-

щается в пространство эффективного общения. Эмоциональный настрой на таких уроках очень по-

зитивный. Казалось, учащиеся не замечали моего присутствия, был слышен смех, пусть был шум, но 

он был рабочий. Раньше во время урока, когда я проходила между рядами, чтобы проверить работу 

каждого из учащихся, это вызывало напряжение у детей. Сейчас на уроках, где применяется техноло-

гия развития критического мышления, подходя к учащимся как наблюдатель, я уже не чувствовала 

напряжения. Их не смущала то, что я нахожусь за их спинами. Учащиеся общались друг с другом, 

обменивались мнениями. Причем мне не хотелось их ругать за это, ведь работа с их стороны про-

должалась и приносила позитивный результат».

На последующих уроках в данной параллели учитель также использовала стратегии развития 

критического мышления. Только теперь учащиеся не так часто консультировались у неё в оформ-

лении  теоремы,  в  доказательстве.  Критически  осмысливая  текст,  ученики  учились  работать  само-

стоятельно, распределив роли в группе. Что касается развития критического мышления учителей, 

то оно будет изменяться в процессе размышлений над ответами учащихся. Это лишь некоторые за-

рисовки с урока, на котором использовалась технология развития критического мышления. В чем же 

«инновационность» представленной технологии? Эта модель представляет опыт практической реа-

лизации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической 

технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя 

из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет ко-

нечный результат. Использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой 

работы с информацией. Поэтому, с одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и 

анализируется процесс познания на всех его этапах. Это позволяет использовать данную техноло-

гию как средство и инструмент саморазвития и самообразования человека (и ученика, и учителя). С 

другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе партнерских взаимоотношений между 

учителем и учениками, между учениками. Технология ориентирована на воспитание у ученика со-

циальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жиз-

ненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной 

жизни. [6, с.21] Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной 

работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности – необходимые условия для фор-

мирования личности учащегося. Учитель не в готовом виде дает знания, а добываются они совмест-

но. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, 

синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения. Учитель учится вместе с детьми, учится у детей, 

и порой это живое взаимодействие является первым шагом в формировании личности учащегося 

новой формации.

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: