Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

419

самостоятельно принимать правильные, нравственно- ответственные решения в условиях быстро ме-

няющегося мира. [2]

Образование  должно  быть  конкурентоспособным,  таким  чтобы  выпускники  школ  могли  про-

должить  свое  обучение  равно  как  и  ВУЗах  страны,  так  и  за  ее  пределами.  Президент  государства 

Н. А. Назарбаев поставил достаточно важную и своевременную задачу перед национальным обра-

зованием «…первостепенная задача современной системы образования – подготовка людей, обла-

дающих критическим мышлением и способных ориентироваться в информационных потоках». [3]

Наша страна, как стабильно развивающееся государство стремиться стать частью международ-

ного образовательного сообщества. Направление образовательно – научного будущего государства 

отражено в законе «Об образовании», «Концепции развития РК до 2015 года», в ежегодном послании 

президента народу Казахстана. Изучение мирового опыта развития системы образования убеждает, 

что достигнуть нового качества образования возможно лишь в условиях изменения школьной систе-

мы. Одной из основополагающих функций школьного образования должна стать подготовка уча-

щихся к жизни в существующем мире. Первоочередной задачей формирования личности является 

требование ее развития как – творчески активной, социально – ответственной, обладающей высоко 

развитым интеллектом, профессионально грамотной. Одним из важнейших направления решения 

проблемы выступает реализация личностно – ориентированного подхода в образовании, признаю-

щего индивидуальность каждого ученика, предполагающего приобретение знаний и их практиче-

ское применение путем поиска нового.

Другим, таким же актуальным подходом в обучении и воспитании является деятельностный под-

ход, отвечающий на вопрос: Как развивать? Дело в том, что способности проявляются и развива-

ются в деятельности, и именно в той, которая соответствуют склонностям и способностям ученика. 

Историческое  образование  занимает  особое  место  в  системе  образования,  так  как  его  целями  яв-

ляются, помимо овладения знаниями учащимися, развитие способностей осмысливать события на 

основе исторического анализа, творческого применения исторических знаний, формирующих идеи 

гуманизма, патриотизма и взаимопонимания. Таким образом, историческое образование это орга-

низованный процесс развития у учащихся способности самостоятельного решения проблем, имею-

щих социальное и личностное значение.

Урок остается основной формой организации учебной работы, поэтому совершенствование ме-

тодики современного урока истории является частью становления новой модели образования. Роль 

учителя в классе: направляющая деятельность ученика; организующая и координирующая его са-

мостоятельный поиск знаний, осмысление нового учебного материала. Задача учителя – разбудить 

исследовательский дух ребенка, вовлечь в коллективное решение проблем и вдумчивый диалог, пре-

доставить возможность быть активным, и обучая в действии обеспечить учащимся «достаточно сво-

боды, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные задачи» [5] 

Самостоятельные исследования учащихся способствуют развитию интеллектуальных и творческих 

способностей и запросов. Таким образом с помощью самостоятельного исследования школьники 

познавая окружающий мир, открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом» виде. 

Как бы мы не ссылались на сложность своей работы, нельзя стоять на месте. Учитель всегда должен 

находиться в поиске возможностей улучшения качества своего урока. «Урок – искусство, его надо 

возводить на уровень искусства»,- так мудро оценил его педагог С. Соловейчик. Поднять свой про-

фессиональный уровень возможно целенаправленно, изо дня в день работая над собой. Среди каче-

ственных характеристик современного учителя можно назвать такие как стремление к максимальной 

самореализации профессионально- педагогической деятельности, лидерство, участие в реализации 

новых идей в системе образования и моделирование в соответствии с вышеизложенным, системы 

собственной инновационной деятельности.

Современные школьники стремятся к получению осмысленных знаний, имеющих теоретическую 

и практическую значимость в жизни. Задача педагогов помочь им в этом, взяв на «вооружение» в 

своей практике педагогические технологии, каких в настоящее время существует множество, опреде-

ленно влияющих на образовательный процесс. Одной из многих является технология «Критическое 

мышление  через  чтение  и  письмо».  Применение  данной  технологии  на  уроках  позволяет  совер-

шенствовать методику урока истории, так как ее целью является не усвоение готовых знаний, а раз-

витие  познавательных  способностей  личности  и  познавательных  процессов:  мышления,  памяти, 

внимания; а также удовлетворение потребностей ребенка в безопасности, самоактуализации, само-

утверждении, в общении с другими участниками учебного процесса, в познании и творчестве, в раз-

витии активного словарного запаса. По высказыванию А. Дистервега : «Развитие и образование ни 

одному человеку не могут быть даны или сообщены. Извне он может получить только возбуждение. 

Поэтому самостоятельность – средство и одновременно результат образования», что подтверждает 

идею инновационной технологии о приеме соучастия учеников в учебно- воспитательном процессе, 

занимающем теперь позицию не стороннего наблюдателя. Целями этой технологии являются такие 

420

как – конкретно-познавательная (учебная), коммуникативно- развивающая(культура общения) и со-

циально- ориентационная(гражданские качества). В одном из ежегодных посланий казахстанскому 

народу президент Н. А. Назарбаев отметил, что «…страна не умеющая развивать знания в XXI веке, 

обречена на провал». Таким образом, одной из задач современного учителя является формирование 

личности с твердой гражданской позицией, демократичного патриота с независимой точкой зрения, 

свободной от чужого диктата.

Наиболее актуальной проблемой, для нас учителей является снижение интереса учащихся к кни-

ге, к печатному слову вообще. Одна из причин такого явления – «синдром птенца»: мы замечаем 

когда наши дети бездумно принимают «порции» готовых знаний, то в будущем они не могут скон-

центрировать свое внимание на решении мыслительной задачи без «наглядных подпорок». Так мы 

определили проблему – активизация самостоятельной работы с книгой. Решить ее возможно лишь 

при совместном сотрудничестве учителя и ученика, посредством книги. К сожалению, наши учеб-

ники, их содержание и изобилие опечаток и ошибок оставляют желать лучшего. Так, в учебнике 

«История средневекового Казахстана» 7 класса в параграфе 11 на 100 слов приходится 24 незнакомых, 

то есть превышение нормы незнакомых терминов в 7-8 раз! [ 5]. Именно поэтому технология крити-

ческого мышления (ТКМ) наиболее эффективна, так как позволяет с помощью множества методов и 

приемов формировать критическое мышление и навыки самостоятельного поиска. Учащиеся учатся 

критически осмысливать информацию, работать с источниками, выслушивать мнение других и до-

казывать свою правоту. Стратегии ТКМ соответствуют задачам систематизации знаний об окружаю-

щем мире, обществе и человеке. В ее основе лежит модель урока, состоящая из трех этапов:

 

–  побуждение (вызов интереса);

 

–  осмысление (раскрытие темы);

 

–  рефлексия (пополнение знаний).

По мнению психологов, она соответствует этапам человеческого восприятия и способствует раз-

витию  критического  мышления.  Думать  критически  –  значит  приходить  к  новым  знаниям  через 

свои  прежние  знания.  При  изучении  темы  «Национально  –  освободительное  движение  1916года 

в Казахстане» была применена стратегия – кубизм. Учащиеся работали в группах над проблемой 

«Лидеры Тургайского уезда». Получив задания по теме, указанной на сторонах кубика, приступают 

к ее обсуждению:

 

–  анализируют опыт Амангельды Иманова, командующего повстанческой армии;

 

–  описывают личность сардарбека, используя несколько источников;

 

–  сравнивают  его  с  Алиби  Джангидьдиным,  ищут  общее  и  различное  в  характеристиках 

деятелей;

 

–  предлагают  свои  способы  ведения  борьбы  с  карателями,  в  соответствии  с  историческим 

временем;

 

–  аргументируют, занимают позицию «за и против» по ходу восстания.

Этот вид работы с источниками заметно оживляет учебный процесс в классе, то что в ходе обыч-

ного урока, без применения ТКМ было принято как данность, теперь же критически анализируется, 

осмысливается, бурно обсуждается и  самое главное  ученики приходят к  выводу (нестандартному, 

неожиданному!) практически без помощи учителя, самостоятельно.

Изучение  движения  так  заинтересовало  учащихся,  что  они  продолжили  по  собственной  ини-

циативе исследование жизнедеятельности легендарных военачальников, их жизненный путь после 

событий1916года.

Ученики по ходу задавали вопросы и старались ответить на них, зачастую они носили нестандарт-

ный характер и предполагали несиюминутный ответ:

 

–  В каких отношениях были Амангельды Иманов и лидеры Алаш Орды?

 

–  Где и когда могли пересекаться их жизненные пути? И т. д.

Формированию и систематизации знаний способствует применение на уроках таксономии Блума. 

Характеризуя области деятельности и цели, которые она охватывает можно назвать в первую оче-

редь, когнитивную (познавательную) область. В нее входят цели от запоминания и воспроизведения 

изученного материала, когда переосмысливаются имеющиеся знания, строятся их новые сочетания 

с предварительно изученными идеями, методами, включая создание нового. Вопросы разных видов 

выполняют разные задачи, поощряя выполнять самостоятельный поиск ответов, а также побуждают 

задавать свои собственные вопросы. Учащиеся с большей вероятностью станут заниматься самосто-

ятельно,  так  как  им  интересен  поиск ответов на  задаваемые  вопросы. Ученики  видят взаимосвязь 

между изучаемым предметом и окружающим миром – это вкупе изменяет их отношение к самому 

процессу обучения. Известно множество видов вопросов, которые помогут ученикам понимать но-

вые термины, концепции с помощью анализа и размышлений:

 

–  Как вы предполагаете, что произойдет? Почему это произошло?

 

–  Как вы можете это подтвердить? Почему вы выбрали эти факты?

421

Можно задать и более специфические вопросы, которые предполагают выводы, основанные на 

исследовании:

 

–  Чем отличается восстание Кенесары Касымова от выступления Срыма Датова?

 

–  Каким образом происходят такие различия?

 

–  Почему все движения против колониальной зависимости заканчивались не в пользу восстав-

ших? Какие доводы вы могли привести? 

Возможности таксономии Блума применимы и в нелинейном представлении собственных знаний 

учащихся по проблеме, развитии навыков аргументации. Так, при выполнении задания из учебни-

ка истории Казахстана, 5 класс, последовательность жизнедеятельности ученого Аль-фараби можно 

предложить представить в виде схемы «картография». Помочь ученику развить внимание при изуче-

нии новой информации, рефлексировать по поводу знания/ незнания представленной информации 

и своего отношения к ней помогут задания, направленные на сравнение событий и получение вывода 

из известных фактов:

 

–  Почему Аль-фараби не остался на родине, а отправился за знаниями в дальние страны?

 

–  Как вы думаете, почему его называли «вторым учителем» после Аристотеля?

При использовании стратегии «чтение с пометками» работа над текстом приобретает характер 

анализа текста, его критического осмысления, подготовки вопросов классу и учителю, выражения 

несогласия по различным позициям. Информация проходит через ученика, которую он самостоя-

тельно обрабатывает и осмысливает.

Стратегии  «синквейн»,  «эссе»  чаще  применяются  после  изучения  темы,  по  заданной  схеме  за 

определенный период времени ученики записывают свое мнение по проблеме. Нужно сказать о по-

ложительных сторонах внедрения этого метода, это и творческий подход учеников в осмыслении 

материала, самостоятельность изложения на бумаге, высказывание своих мыслей перед классом, ко-

торые в свою очередь выслушают, обсудят и выскажут свое мнение. Работа учащихся заключается в 

данном случае во всестороннем раскрытии объекта темы, понимании исторических событий, пред-

ставлении временного промежутка, значении определенных терминов и понятий.

Роль технологии критического мышления трудно переоценить на пути к развитию правового, 

демократического государства. Она отвечает требованиям сегодняшнего дня: учение – это деятель-

ность прежде всего ученика, направленная и контролируемая учителем – лидером. «Акцент пере-

носиться с усвоения учеником знаний, умений и навыков на развитие компетенций, меняются роли 

ученика и учителя. Учитель ответственен за творческое конструирование учебного процесса, а уче-

ник ответственен за достижение ожидаемого результата» [1]Эта технология помогает решать задачи 

образования и воспитания и формирует такие качества, необходимые в современном обществе как 

самостоятельность и независимость, толерантность и открытость.   

 

 

 

 

         

Использованная литература

1. Закон Об образовании в РК. 2007.

2. Концепция развития образования РК до 2015года., 2004.

3. Назарбаев Н. А. Казахстана в посткризисном мире – интеллектуальный прорыв в будущее. 2009.

4. Савенков А. И. Исследовательское обучение в современном образовании., с.42.2005.

5. Досымбетова У. Г. Методика сотрудничества на уроках истории.//История Казахстана: преподава-

ние в школе/№8. 2008.

6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

7. Имжарова З. У., Ахметова А. У., Имжарова Ж. Н. Критическое мышление в образовательном про-

цессе.//Методическое пособие. М.:Актобе. 2009.

8. Утеубаева Г. У. Курс «История Казахстана». Обучение, направленное на результат.//Методическое 

пособие. Актобе. 2009.

422

RESISTANCE TO SELF-DEvELOPMENT AND WAYS TO OvERCOME IT: 

A PRELIMINARY INQUIRY OF NIS’S TEACHER 

DEvELOPMENT PROGRAM

Phillipa S. (MPH, Grad-CE, bSC Hons biological Sciences)

Godfrey R. (MEd, PCGE, Hons, bEd, bA, STCE) 

Nazarbayev Intellectual School, Karaganda

KAZAKHSTAN

Аңдатпа

Назарбаев зияткерлік мектептері – Қазақстан мұғалімдері мен оқушыларын жетілдіретін мемлекеттік, 

жаңашыл,  мұғалімдерді  дамыту  бағдарламасын  іске  асыратын  мекеме  болып  табылады.  Халықаралық  сарап-

шылар  жергілікті  мұғалім  топтарымен  оқыту  әдістемені  жақсарту  максатында  ой  бөлісіп  бірлесіп  жұмыс 

істейді. Осы зерттеудің мақсаты сарапшылар мен жергілікті мұғалімдер тобы арасындағы тіршілік, түсінік 

және қарсыласу деңгейін бағалау және олардың қалай істес бола алатынын анықтау. Мұғалімдерге электронды 

сауалнамалар жіберілді, 19.5% қайтарылды. Нәтижеде сауалнамаға жауап берушілердің 100% қарсылық сезініп, 

40% қарсыласуды дұрыс деп санады. Қарсыласуға қатысты әр -түрлі көзқарас, түсінік және жауап болды.

Abstract

Nazarbayev Intellectual Schools are a country-wide innovation implementing teacher development programs to upgrade 

both teacher and student bodies in Kazakhstan. International experts are teamed up with local team teachers, working side by 

side to infuse each other with ideas to improve teaching methodology. The purpose of this inquiry was to assess the existence, 

perception,  and  extent  of  resistance  among  the  experts  and  local  team  teachers,  and  to  ascertain  how  they  deal  with  it. 

Electronic questionnaires were sent to teachers, with a 19.5% return. Findings indicated that 100% respondents experienced 

resistance, 40% viewed resistance as positive. There were varied attitudes, perceptions and responses to resistance.

Introduction

Resistance  to  change  is  a  common  phenomenon  recorded  in  developing  work,  in  businesses,  in 

organizational  development.  The  Nazarbayev  Intellectual  Schools  Teacher  Development  Program  (NIS 

TDP) is among teachers, thus falls into the category of adult education, as extensively delineated by Sharan 

and Brocket (2007), who also noted resistance to development within the group. Much of what has been 

written about resistance to change has painted a negative picture of the resistors. The argument has been 

that the proposed change is for the good of the system into which it is being resisted (Huangwei Hu, 2000). A 

deeper open-minded look at resistance to change, however, justifies resistance to change and even considers 

it positive or healthy. 

Reasons  for  resistance  to  change  have  been  explored  by  Schuler  (2003),  and  reported  to  include: 

background, current circumstances, and future prospects. Within the background factor are elements of 

self-identity, repression, and instilled traits. Within current circumstances are rules and regulations, time 

restrictions, a lack of trust between educators and implementers, fear of losing community identity…etc. In 

the future prospects category are aspects of self-perception, career development aspirations, attainability of 

the goal, and perceived beneficence. 

Hypothesis:

Using  this  as  a  basis,  it  was  hypothesized  that  since  the  NIS  teacher  development  program  is  new, 

resistance would also be encountered. Sources of resistance were hypothesized to be grouped into: human 

and technical. Resistance was envisioned not only in the local team teachers, but also in the international 

/expert  teachers.  The  study  set  out  to  find  out  if  this  was  indeed  the  case,  and  methods  teachers  were 

employing (if any) to overcome resistance.

Key research questions

1.  What does resistance mean to you?

2.  In the teacher development program have you experienced resistance?

3.  What was the source of resistance?

4.  What was your response to resistance?

Method

A questionnaire consisting of open and closed questions was constructed. It set out to record resistance, 

experienced  or  perceived,  among  NIS  expert  and  local  teachers.  Questions  elicited  information  on 

respondents’ personal data, educational background, and perception of resistance, instances of resistance 

423

to the TDP, and how they were tackling these, among others. The questionnaire was made in English, and 

translated to Russian. Electronic questionnaires were sent out and limited to teachers in NIS Karaganda 

Center. Number of questionnaires dispatched was 113. Of these, 22 were returned. Data was analyzed and 

categorized manually. Due to time constraints, the mode of data collection was confined to questionnaire 

and electronic dispatch.

Results:

Of  the  respondent  63%  was  female  and  36%  male.  Practitioners  were  all  holders  of  at  least  an 

undergraduate degree. Age ranged from early 20s to above 50. Maximum number of years with NIS was 

two, with subject specialization covering the wide spectrum of the curriculum. The responses to the key 

questions revealed a wide perception of resistance, its source in the TDP, and approaches to dealing with it 

as shown in the Table. 

Table: Statistical results of the inquiry

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: