Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясының ЕҢбектері

191 
 
2.
 
Муковникова  Е.  В.  Эффективное  использование  цифровых  образовательных  ресурсов  на  уроках 
английского языка / Е. В. Муковникова – М.: Первое сентября. Английский язык, 2008, №4, 47 с.  
3.
 
Носенко О. В., Белоус Е. П. Обучающие программы для общеобразовательных школ / О. В.Носенко – 
М. : Экзамен. Английский язык в школе, 2009. – 68–73 с.  
4.
 
Репина  Е.  В.  Использование  компьютерных  игровых  программ  для  обучения  английскому  языку  в 
начальной школе / Е. В. Репина –  М.: Первое сентября. Английский язык, 2009, №6, 5–8 с. 
 
 
УДК 372.881.111.22 
 
ПОВЫШЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УРОКОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ПРИ 
ОБСУЖДЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ НРАВСТВЕННЫХ ПРОБЛЕМ 
 
Халмирзаева К.С., Ихсанова А.С. 
ЮКГУ им.М.Ауэзова, Школа-гимназия №47 им. Т.Тажибаева, Шымкент, Казахстан 
 
Түйін 
Бұл  мақалада  неміс  тілі  сабағында  заманауи  адамгершілік  тәрбиені  дамыту  мәселелері 
қарастырылады. 
Summary 
The  given  article  researches  the  development  of  contemporary  humane  education  challenges  German  as  a 
second foreign language. 
 
Получение  систематического  образования  основано  на  обучении  –  процессе  познания, 
управляемом педагогом.   
Умение  руководить  познанием  является  главным  критерием  педагогического  мастерства. 
Рассматривая  обучение  в  контексте  теории  целостного  педагогического  процесса,  исследователи  
отмечают  неразрывную  связь  образования,  развития  и  воспитания  учащихся,  одновременное 
протекание  этих  процессов  при  обучении  и  триединство  в  целеполагании  и  планировании  каждого 
урока, вытекающее из основных функций обучения: образовательной, развивающей и воспитательной. 
Первые  две  функции  связаны  с  расширением  объѐма  и  усложнением  структуры  знаний,  умений  и 
навыков.  Они  достаточно  успешно  реализуются  при  обучении,  поскольку  изначально  заложены  в 
целевой  компонент  урока  требованиями  государственного  образовательного  стандарта  и  других 
документов, 
определяющих 
содержание 
образования.                                     
Практика  показывает,  что  учителя,  готовясь  к  урокам,  наибольшие  затруднения  испытывают  при 
формулировании  воспитательных  целей  и  задач,  планировании  путей  их  осуществления.  При 
внимание,  как  правило,  акцентируется  на  образовательных  и  развивающих  задачах  и  способах  их 
решения.  Подобное  пренебрежение  воспитательной  функцией  обучения  настолько  широко 
распространено  в  массовой  практике,  что  давно  сложился  «порочный  круг»  игнорирования  ряда 
воспитательных  возможностей  урока:  учитель  не  стремится  максимально  использовать  эти 
возможности, а завуч не требует постановки и решения на уроке воспитательных задач. Это приводит к 
тому,  что  осуществление  процесса  воспитания  на  уроке  фактически  становится  необязательным.  
В  результате  сегодня,  если  речь  идѐт  о  воспитательном  процессе,  то  почти  всегда  подразумевается 
внеурочная  воспитательная  работа,  а  функция  воспитания  в  школах  повсеместно  возложена  на 
классных  руководителей,  педагогов-организаторов,  завучей  по  ВР  –  на  кого  угодно,  только  не  на 
учителей-предметников,  которые  ведут  в  школе  основную  образовательную  деятельность.  
Насколько высока эффективность воспитания при таком подходе? Сможет ли классный руководитель, 
общаясь  с  учащимися  в  промежутках  между  уроками  и  проводя  один  классный  час  в  неделю, 
воспитать  у  школьников  необходимые  качества,  если  воспитательный  процесс  не  будет 
целенаправленно  и  систематически  осуществляться  учителями  на  уроках?  Ответ  на  эти  вопросы 
очевиден.  
Любой урок как звено системы обучения обладает определѐнным воспитательным потенциалом 
– совокупностью имеющихся возможностей для воспитания учащихся. 
Воспитательный потенциал урока включает следующие группы возможностей: 
1)  воспитательные возможности  организации  урока  (возможности  для  воспитания  школьников, 
имеющиеся  на  уроке  независимо  от  учебного  предмета  и  темы  конкретного  урока); 
2)  воспитательные  возможности,  обусловленные  спецификой  учебного  предмета  (так,  для 
экологического воспитания больше возможностей имеется при изучении биологии, чем при изучении 
литературы;  литература  более  способствует  эстетическому  воспитанию,  чем  химия;  уроки  истории, 
краеведения, ОБЖ обладают большими возможностями для патриотического воспитания. 

192 
 
3)  воспитательные  возможности  содержания  образования  на  уроке,  которые  зависят  от  темы 
данного урока, его образовательных и развивающих целей и задач. 
Поскольку 2-я и 3-я группы возможностей подробно рассматриваются в предметных методиках 
преподавания, 
остановимся 
на 
воспитательных 
возможностях 
организации 
урока.  
Важнейшим  аспектом  воспитательной  функции  обучения  является  воспитание  интереса  к  учению,  к 
процессу  познания,  формирование  мотивов  учебной  деятельности.  Степень  реализация  этих 
возможностей  на  уроке  изначально  определяет  успешность  учебно-познавательной  деятельности 
школьников.  
Классно-урочная  система,  призванная  упорядочить  процесс  обучения,  дисциплинирует  учащихся 
независимо от содержания образования и вида учебной деятельности.  
Очевидно также, что на каждом уроке учитель должен воспитывать у школьников сознательную 
дисциплину, в основе которой находятся осознание школьником важности дисциплины, убеждѐнность 
в  том,  что  дисциплинированный  человек  добьѐтся  большего  успеха  в  любом  деле.  В  воспитании 
сознательной дисциплины на уроке решающую роль играет умение учителя  показать значения учебно-
познавательной  деятельности,  учебной  и  трудовой  дисциплины,  преимущества  чѐткого  выполнения 
необходимых действий перед недисциплинированностью, тактично и наглядно, с учѐтом возрастных и 
индивидуальных  особенностей  учащихся  продемонстрировать  зависимость  успехов  класса  и 
отдельных 
учеников 
от 
уровня 
их 
дисциплинированности. 
Одним из характерных признаков современных педагогических технологий является увеличение доли 
самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.  
В  связи  с  этим  усиливается  роль  умений  и  навыков  самостоятельной  организации  учащимися 
своей  учебно-познавательной  деятельности.  Однако  на  уроке  учитель  оценивает  учеников  по 
результату и способу его достижения в рамках своего предмета, порой совершенно обходя вниманием 
организацию труда школьника. На практике неумение учащихся правильно организовать свою работу, 
систематическое несоблюдение правил техники безопасности и гигиены труда приводит к тому, что за 
полученное  образование  ребѐнок  часто  платит  своим  здоровьем:  нарушение  осанки,  близорукость, 
нервные расстройства становятся всѐ более распространѐнными среди школьников. 
Возможностями  для  решения  перечисленных  задач  воспитания  обладает  каждый  урок. 
Реализация этих возможностей позволяет повысить воспитательный эффект обучения. 
Урок  входит  в  систему  учебно-воспитательной  работы,  следовательно,  он  должен 
детерминироваться этой системой, занимать в ней совершенно определѐнное место, его воспитательная 
направленность должна соотноситься с общей направленностью воспитательной работы школы.                                                                                                                                                                                                        
Как  правило,  большинство  современных  образовательных  технологий  предполагают 
организацию  на  уроках  активной  деятельности  учащихся  на  разных  уровнях  познавательной 
cсамостоятельности.  Именно  в  этом  заключается  важнейшее  условие  реализации  воспитательного 
потенциала современного урока - активная познавательная деятельность детей. Но ведь намного проще 
организовать деятельность учащихся только на одном уровне - репродуктивном. Вот почему у нас так 
живуча  и  популярна  система  уроков,  базирующихся  на  пятизвенной  структуре:  оргмомент,  опрос, 
новый  материал,  закрепление,  домашнее  задание.  И  еще  одна  проблема,  связанная  с  применением 
современных  технологий.  Наша  задача  -  осмыслить  его,  проанализировать  и  на  этой  основе  искать 
новые  эффективные  пути  решения  педагогических  задач.  Сегодня  настало  время  рассматривать 
воспитательный,  развивающий  и  дидактический  потенциалы  урока  с  позиций  новых  целей  и  нового 
содержания  образования.  Содержание  современных  учебных  программ  обладает  значительным 
воспитательным  потенциалом.  Его  реализация  зависит  от  целенаправленного  отбора  содержания 
учебного  материала,  предоставляющего  ученикам  образцы  подлинной  нравственности,  патриотизма, 
духовности,  гражданственности,  гуманизма.  Профессионализм  учителя  заключается  не  столько  в 
методической  грамотности,  сколько  в  умении  отбирать  материал  к  уроку,  определять  его 
образовательные  и  воспитательные  возможности.  Талант  педагога  -  в  тонком  чувствовании 
возможностей  своего  предмета  в  формировании  моральных,  интеллектуальных,  волевых, 
эмоциональных качеств личности.  
Литература 
1.
 
Белкова  М.  М.  Информационные  компьютерные  технологии  на  уроках  английского  языка  /  М.  М 
Белкова – М.: Экзамен. Английский язык в школе, 2008. – 73–75 с.  
2.
 
Муковникова  Е.  В.  Эффективное  использование  цифровых  образовательных  ресурсов  на  уроках 
английского языка / Е. В. Муковникова – М.: Первое сентября. Английский язык, 2008, №4, 47 с.  
4.
 
Носенко О. В., Белоус Е. П. Обучающие программы для общеобразовательных школ / О. В.Носенко – 
М. : Экзамен. Английский язык в школе, 2009. – 68–73 с.  
5.
 
Репина  Е.  В.  Использование  компьютерных  игровых  программ  для  обучения  английскому  языку  в 
начальной школе / Е. В. Репина –  М.: Первое сентября. Английский язык, 2009, №6, 5–8 с. 
 

193 
 
УДК 811=1 
 
WAYS OF MOTIVATING CHILDREN’S ATTITUDE TO ENGLISH LANGUAGE THROUGH 
INNOVATIVE TECHNOLOGIES 
 
Shaldanbaeva Zh. B. 
SKSU named after M. Auezov, Shymkent, Kazakhstan 
 
Түйін 
Берілген  мақалада  оқушылардың  инновациялық  технологиялар  арқылы  ӛзіндік  жұмысын  дамыту 
жолдары қарастырылған. 
 
Резюме 
В  статье  рассматривается  проблема  развития  самостоятельной  деятельности  обучаемых  на 
основе инновационных технологии  
 
Recently  we  often  ask  question  about  using  the  new  information  technologies  in  Higher  Educational 
Establishment. The main task of teaching foreign languages is forming and developing communicative culture 
of students, teaching practical using foreign languages. 
―Teacher‘s task consists of  creating conditions of practical using language for each student, choosing 
such method of teaching to allow students to show their activity, their creativity. Teacher‘s task is to activate 
students‘  perceiving  activity  in  the  process  of  teaching  foreign  languages.  Contemporary  pedagogical 
technologies such as teaching in cooperation, project method, using new informational technologies; Internet 
resources  help  to  realize  personal  orientation  approach  in  teaching,  support  individualization  and 
differentiation of teaching in calculation with students abilities, their pre-higher educational preparation level, 
inclination  and  etc.‖  according  to  E.  Polat.  Informational  technologies  contribute  to  increase  academic 
motivation of teaching FL and advance students‘ knowledge. Using computer during English lessons increase 
significantly academic process is intensively. Computer teaching assimilates a large amount of material, than it 
was  acquired using traditional teaching conditions. Besides  material in using computer is acquired and more 
substantially. Computer supplies multisupporting, that is current, intermediate, total academic process control. 
Computer  supplies  multisupporting  control  of  academic  process  that  is current  intermediate,  total.  Using  the 
computer  control  of  quality  students‘  knowledge  to  achieve  the  large  objectiveness  of  valuation.  Besides, 
computer control considerably economizes academic time, as it checks students‘ knowledge simultaneously. 
That  gives  possibility  for  teacher  grant  attention  to  creative  aspects  of  working  with  students. 
Computers  make  favorable conditions  for  student‘s  individual  works  at  the  English  lesson.  Students  can use 
computer  as  teaching  separately  theme  as  for  their  self-control  knowledge.  On  of  the  students‘  dignity  is  an 
ability  to  accumulate  static  information  in  the  course  of  educational  process.  Analyzing  static  basis  that  is 
quantity of  mistakes, right/wrong answers, ask for help, time spent on  doing separate tasks and etc., teacher 
judges on level and  quality of students‘ knowledge forming. 
Favorable  possibilities  make  computer  for  organizing  students‘  individual  work  at  the  English  lesson. 
Students  can  use  computer  to  learn  separate  themes  and  also  to  self-control  acquired  knowledge,  to  be  able 
to revise any tasks, to get right answer and at the end automatization of forming skills.  At the elementary stage 
of teaching English, in the  process of setting aims and tasks introducing.  know ledge able activity of students 
teacher participates spontaneously. Spontaneous setting tasks to students are realized by computer. Of course, 
teacher must take active part in forming teaching programs, defining spontaneous action of students to decide 
this  or  that  task.  But  in  realization  of  the  most  important  psychological pedagogical  function  of  teaching  - 
selfing and acquiring students, aims and tasks in academic perceptional activities in computerizing conditions 
pungent deficit is possible by spontaneous communication between teacher and student, teacher‘s alive words. 
Internet  suggests  different  information  and  resources  to  their  users.  Basic  collection  of  services  may 
include:  
-  Email; 
-  Usenet; 
-  Video conference; 
-  Possibility to publish own information, to create own homepage and to advertise it on web-server;  
-  Access to informational resources; 
-  Reference books (Yahoo! InfoSeek/Ultra Smart, LookSmart, galaxy); 
-  searching systems (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);  
-  chat. 
These  resources  maybe  actively  used  at  the  English  lesson.  Computer  teaching  programs  have  many 
advantages before traditional method of teaching. They allow to train different kinds of speaking activities and 

194 
 
their  different  combinations,  to  help  to  perceive  language  phenomena,  to  form  linguistic  abilities,  to  make 
communicative situations, to automotive language and speaking actions, and also supply an ability of control 
leading representative  system,  realization  of  individual  approach   and  intensification  of  students‘  individual 
works. 
Example of work with computer program dialogues one is chosen, for example ―In cafe‖. Some pictures 
are displayed on the scenes, scenes of this dialogue:  
- I stage- introduce with dialogue;  
- II stage- to learn dialogue;  
In  case  there  are  some  computers  students  work  in   pairs  or  group  of  people.  They  revise  phrases 
after speaker; routine work can be used with microphone. They may also do exercises to form these sentences 
with a group of words, for example: like, lyke, what, you, wood, your, you, would. Then teacher directs a point 
to a necessary word, clicks the mouse to make up a sentence ―What would you like?‖  and etc. quantity of right 
sentences  are  displayed  on  the  screen.  In  this  way,  students  acquire  orthography  and  learn  dialogue  using 
games.  
- III stage- to scene the dialogue.  
Students make up dialogues using picture, then scene it individually.  
Next stage is a control of dialogue speech after learning all dialogues. Students choose a card with task 
(teacher herself prepares cards with the description of situations) and make up their own dialogue using lexis 
of this program and displaying their own fantasy [14]. 
Teaching  and  writing.  This  kind  of  work  decides  two  tasks:  writing  English  words  correctly  and 
learning to use main board. Computer teaching program helps to decide these tasks Almost every task sets to 
print English words and sentences on the main board.  
Perfection grammar phenomena. All teaching computer programs set perfection of definite grammatical 
structures,  grammatical  phenomena  are  worked  out  at  every  lesson:  positive,  negative  and  interrogative 
sentences, comparative degrees of adjectives, Participle, Passive voice, pronouns some: any, these is there are 
structures, prepositions and etc. all kinds of work of one lesson are directed to work out a definite Grammar 
phenomenon.  
―Grammar‖ chapter includes two chapters: theoretical and practical. By checking students‘ knowledge 
the  program notices  its  successes,  in  case  it  is  necessary  it  prompts.  Also  the  program  works  out  a  definite 
grammar structure, for example. 
Present continuous is used in many dialogues, for example, students‘ conversation about their education 
universities.  After  listening  to  dialogue,  they  make  it  up  individually  with  pictures.  To make  up  tests  on 
Grammar  using  computer  helps  to  learn  grammar  material  better.  From  different  virtues  of  personal 
individualization,  supplying  summons  of  communicative  motivation,  traditionally  suggests  control  pf  six 
methodically important summons of student as personality context activity; personal experience; wish, interest; 
inclination sphere; emotional perceptional sphere; worldview, student‘s status in the group.  All these instigate 
student to learning.   
Acquiring  Foreign  language  (FL)  successfully  in  its  cognitive  function  contributes  formation  of 
language  flair;  satisfies  knowledgeable  methods  in  learning  FL  forms  stable  motivation  of  constant  work; 
using FL to get definite information (reading journals, newspapers, interpretation, dictionaries and etc) makes 
this  language  indispensable  in  knowledgeable  activity  of  teaching  besides  FL  intensifies  the  whole 
knowledgeable  activity  of  teaching  and  consequently  arises  motivation  of  learning  the  language  scientists, 
researching  motivation  of  learning  FL  as   A.  Leontyev,  S.  Rubenshtein,  I.  Zimnya  single  out  many  kinds  of 
motivation to control individual development requirements of students. We can single out the following:  
- communicative motivational, defining on the basis of requirement in communication;  
- lingua-cognitive motivation based on aspiration of teaching to receive language phenomena:  
- country study motivation, depending on thematic and emotional interest of student;  
As  specific  stage  of  teaching  FL  is  defined  by  aiming   installation,  by  peculiarities  to  acquire  the 
language,  by   character  of  acquired  material  (volume,  complex.  in  formativeness),  on  this  stage  further 
development of communicative ability and language skills are continued [15].  
Using  informational  technologies  in  educational  process  will  from  positive  motivation.  Contemporary 
ways  develop  higher  requirements  to  learning  practical  acquirement  of  foreign  language  in  everyday 
communication  and  professional  sphere.  Volume  of  information  arises  and  often  routine  methods  of  its 
teaching,  keeping  and  working  out  are  non-effective.  Using  informational  technologies  allows  to  expose  a 
large amount of possibilities of computer as one of the means of teaching.  
Computer teaching  programs have many advantages before traditional methods of teaching. They allow 
to  train  different  kinds  of  speaking  activity  and  in  different  combinations,  to  help,  to  acquire  language 
phenomena,  to  form  linguistic  skills,  to  make  up  communicative  situations,  to  automotize  language  and 
speaking  activities,  also  to  supply  possibility  of  controlling  leading  representative  systems,  realization  o 

195 
 
individual approach and intensification of students‘ individual works. In multimedia teaching programs of the 
English language different methodological ways are used to allow to introduce, to train and to control. Besides 
using  multimedia  teaching  program,  computer  is  an  indispensable  assistant  to  train  and  to  have  tests, 
monitoring of academic process of its own informational fulfillment of instrumental sphere for elaboration of 
computer lessons, training didactic materials, using resources and services of Internet for class and individual 
works, also project activities of students. [10]. 
Multimedia technology is becoming increasingly popular in education as a means to motivate students 
in their learning and to provide them with  many ways to express their ideas and display their information. It 
also allows teachers the flexibility to present their curriculum in an innovative manner. In the future, with the 
lapse of time, the development of multimedia teaching will become better to serve the English teaching. This 
new teaching method will receive a very positive result and has enabled students in the class to develop skills 
that  will  make  them  in  an  active  position  in  learning  and  in  line  with  the  demands  of  the  21
st
  century 
organizations. 
Bibliography 
1.
 
Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А  Назарбаева  народу  Казахстана  «Построим 
будущее вместе» от 28.01.2011 
2.
 
Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы, 
№1118 от 7.12.2010 г.     
3.
 
Закон Республики Казахстан  «Об Образовании» №319 - III ЗРК,    27.07.2007 г.    
5
 
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней 
школе. - М., 1980. – 376 с. 
6
 
Пассов Е.И., Китайгородская Г.А. Методика преподавания иностранного языка.-М.,1989. – 115 с. 
7
 
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М., 2004. – 92 c.  
8
 
Кубеева  Е.К.  Султанов  Р.Р.  Конституционное  право  на  образование  в  Республике  Казахстан.  - 
Алматы: Білім, 2007. – 496 с.  
9
 
Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. - М., 1983. – 351 с. 
10
 
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. – 238 с. 
 
 
ӘОЖ 811.112.2 (075.8) 
  

жүктеу/скачать 3,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: