Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясының ЕҢбектері

55 
 
Выбор  того  или  иного  метода  находится  в  прямой  зависимости  от  формы  реализации 
досуговой  деятельности — массовой или групповой. 
Включение  в  массовую  досуговую  деятельность  осуществляется  путем  создания 
определенных педагогических ситуаций, которые удовлетворяют потребности человека в общении, 
неформальных  контактах,  впечатлениях  развлекательного  или  познавательного  характера, 
сопереживании, эмоциональной разрядке. Доминирующий характер здесь имеют те педагогические 
ситуации, которые создают условия для общения.  
Человек общается постоянно. В течение дня он вступает в десятки разнообразных контактов, 
чтобы  обеспечить  планирование  и  координацию  трудовой  деятельности,  межгрупповое 
взаимодействие, быт и прочее. Такие необходимые контакты называют деловыми, формальными и 
на.  уровне  обыденного  сознания  общением  вообще  не  считаются,  резонно  предполагается,  что 
подлинное  общение  —  это  интимно-дружеское,  единственной  целью  которого  является  близость 
встречи и обмен мыслями, соприкосновение душ, не преследующее никаких выгод. 
Эмоциональное  общение  протекает  в  интимных,  не  регламентированных  формах  и  не 
требует особых условий. Достаточно придти друг к другу в гости, посидеть в кафе или побродить с 
приятелем  по  улице.  И  хотя  осуществить  эмоциональное  общение  достаточно  просто  человек 
постоянно  испытывает  его  дефицит.  Этот  дефицит  вызван  той  разобщенностью,  которая 
порождается современным образом жизни и теми условиями, в которых она происходит. 
Сегодня отсутствует та компактность проживания, которая была присуща общине. Для того 
чтобы  встретиться  и  пообщаться,  городскому  жителю  нужно  преодолеть  немалое  расстояние  и 
затратить  для  этого  немалое  время.  Неформальные  контакты  между  людьми  становятся 
эпизодическими,  приуроченными  к  какому-либо  событию  или  дате  в  жизни  одного  из  членов 
досуговой общности. 
Непосредственное  общение  все  больше  заменяется  опосредованным  —  по  телефону,  а 
эмоциональный вакуум — телевидением. 
Властно вторгшись в досуг, телевидение обрушило на человека поток событий, фактов, ввело 
в дом каждого знаменитых и интересных людей, сделало его сиюминутным участником различных 
событий.  Оно  охватило  множество  сторон  личной  и  общественной  жизни.  Люди  стали  меньше 
посещать кино, читать, общаться между собой, настроившись на пассивное проведение свободного 
времени. Люди, сами не осознавая того, превратились в участников иллюзорного мира. Восприятие 
сменяющих  друг  друга  как  в  музыкальном  клипе  улиц  городов,  катастроф,  военных  действий, 
заседаний  парламентов,  спортивных  соревнований  услужливо  освободило  человека  от 
мыслительной  нагрузки,  физических  усилий,  духовного  порыва,  но  при  этом  оставило 
неудовлетворенными многие потребности и  прежде всего, потребность в общении. 
Чем старше человек, тем труднее ему войти в неформальный контакт с другим человеком. 
Подобная  картина  наблюдается  и  тогда,  когда  сотрудники  учреждения  не  могут  придти  с 
друзьями.  В  этом  случае  они  не  приходят  вовсе.  В  рамках  данной  главы  мы  не  будем 
останавливаться на методике проведения вечера,?. так как ей посвящена отдельная глава учебника. 
Обратим  внимание  лишь  на  то,  что  игровой  вечер  позволяет  человеку  реализовать  себя  в 
различных  действиях,  с  которыми  он,  возможно,  до  этого  и  не  сталкивался.  Игра  открывает 
широкие  возможности  для  коллективных  действий.  Сам  процесс  игры  предполагает  не 
сиюминутность  переживаний  от  какого-либо  конкретного  эпизода,  а  включенность  в  состояние 
длительного  эмоционального  подъема.  Этот  последний  момент  представляется  ключевым  для 
решаемой  педагогической  задачи.  Именно  в  финале  вечера,  в  условиях  максимального 
эмоционального  подъема  участников  целесообразно  предложить  собравшимся  сделать  подобное 
проведение  вечеров  регулярным.  Как  правило,  в  подобных    случаях  люди  с  интересом 
воспринимают  это  предложение.  Финал  вечера  может  проходить  по  принципу  учредительного 
собрания  формирующегося  клубного  объединения,  выбирая  актив,  распределяя  обязанности, 
определяя ближайшие и перспективные планы.  При этом не следует стремиться к детализации и 
конкретизации. Достаточно определиться активу, инициативной группе, наметить дату следующей 
встречи  и  ее  содержание.  Все  остальное  будет  прорабатываться  активом  клуба.  Именно  клуба, 
состоящего  из  нескольких  клубных  объединений  —  бывших  дружеских  компаний.  Никакого 
значения не должно иметь то, что многие компании на этом этапе еще не в состоянии определить 
конкретное содержание своей групповой досуговой деятельности. Факт организации клуба станет 
предпосылкой их развития. В процессе подготовки очередной встречи члены той или иной группы 
сами будут уделять внимание чему-нибудь определенному, что впоследствии станем предметом их 
досугового увлечения. 

56 
 
На первом вечере могут возникнуть проблемы с организацией актива. В этом случае имеет 
смысл  создать  актив  из  тех  людей,  которые  выступали  в  качестве  капитанов  соревнующихся 
команд. Обычно капитанами выбирают самых активных членов компании. Позже к деятельности 
актива сможет присоединиться любой желающий проявить инициативу в подготовке последующих 
встреч. 
Включая вне клубные объединения в сферу педагогического влияния социальных институтов 
досуга,  формируя  из  них  клубные  объединения,  всегда  следует  помнить  о  том,  что  существует 
угроза  их  чрезмерной  заорганизованности,  подмены  собственной  досуговой  Деятельности 
деятельностью  профессиональных  руководителей.  Возникновение  этого  процесса  хорошо 
просматривается на такой форме молодежного досуга как дискотека. 
Возникшая  как  форма  проведения  досуга  молодежных  вне  клубных  объединений  в  силу 
содержания  своей  досуговой  деятельности  дискотека  тяготела  к  определенной  формализации  на 
базе какого-либо социального института досуга. Эта тяга была обусловлена тем, что организаторы 
дискотек  осуществляли  свою  досуговую  деятельность  не  только  на  уровне  творчества,  а  и  на 
уровне  социальной  отдачи.  Создавая  музыкальные  программы,  слайд-  фильмы,  участники 
дискотечных вне клубных объединений стремились показать их широкой публике, вовлечь в свое 
занятие других молодых людей. Все это требовало условий — помещения, аппаратуры и пр. 
Многие  клубные  учреждения  учли  эту  потребность  и  предотавили    вили  свои  помещения 
энтузиастам, превратив тем самым вне клубные объединения в клубные и включив в свою работу. 
На  первых  этапах  эта  работа  была  необычайно  плодотворна.  Вокруг  дискотек  возникали 
объединения литературные, театральные, клубы пародистов, художников и т.д. Но и в том случае, 
когда музыка в дискоклубе была основным, дискотека выступала в качестве музыкального клуба, в 
котором велась постоянная работа по пропаганде музыки, ее изучению. Раскрыв свои двери перед 
диско клубами, работники клубных учреждений раскрыли их и перед широкой массой посетителей, 
превратив  тем  самым  потребность  создателей  дискотек  в  социальной  отдаче  в  обязанность 
обслуживания  тех,  кто  приходил  на  диско  вечера  в  качестве  слушателя,  а  чаще  в  качестве 
желающего  потанцевать.  Деятельность  диско  клубов  была  поставлена  в  план  работы  по 
организации  и  проведению  массовой  досуговой  деятельности.  Потребность  превращенная  в 
обязанность  привела  к  тому,  что  члены  дискоклубов,  не  имея  возможности  самореализации  в 
соответствии  со  своими  планами  и  интересами,  покинули  клубы,  а  их  место  заняли 
профессиональные  дисктотеки,  превратившие  дискотеку  в  развлекательное  танцевальное 
мероприятие. 
Важным  условием  формирования  и  развития  клубного  объединения  является  учет  той 
стадии, на которой он находится в момент вовлечения в сферу педагогического влияния. В каждом 
конкретном  случае  ее  характер  и  направленность  определяют  характер  и  направленность 
воспитательных действий. 
Воспитательное воздействие той или иной педагогической ситуации не однозначно и носит 
много  аспектный  характер.  Например,  ситуация  эмоциональной  привлекательности  на  первом 
этапе  педагогической  организации  групповой  досуговой  деятельности  не  только  формирует 
положительное отношение к базовому досуговому учреждению, но и содействует формированию 
активности участника. 
Для  организации  групповой  досуговой  деятельности  обращение  к  эмоционально 
привлекающим  ситуациям  особенно  важно  тем,  что  положительные  эмоции  расширяют 
целеполагающую активность личности и способствуют зарождению новых потребностей. Наиболее 
часто  испытываемой  положительной  эмоцией  психология  рассматривает  интерес.  Являясь 
доминирующим  мотивационным  состоянием  в  повседневной  деятельности  человека,  интерес  в 
наибольшей  степени  определяет  отношение  к  досуговой  деятельности.  Согласно  исследованиям, 
основной причиной ухода из клубных объединений 46% опрошенных назвали потерю интереса к 
его  деятельности.  Одной  из  основных  причин,  вызывающих  потерю  интереса,  является 
однообразие  занятий.  Наиболее  характерна  эта  причина  для  клубных  объединений 
инструментальных  (разного  рода  оркестры)  и  хоровых,  в  которых  содержание  деятельности 
ограничивается  репетиционным  процессом.  В  связи  с  этим  особое  значение  приобретает 
педагогическая ситуация введения нового по предметному содержанию вида деятельности. Такое 
введение может носить как ситуационный, так и достаточно длительный характер. 
Введение  нового  по  предметному  содержанию  вида  деятельности  стимулирует  интерес  к 
совместной реализации досуга, создает возможности для проявления инициативы со стороны тех 
участников  групповой  деятельности,  которые  в  реализуемом  виде  деятельности  чувствуют  себя 

57 
 
менее  уверенно.  Данный  момент  достаточно  существен,  так  как  интерес  порождается  и 
поддерживается  личным  участием,  ощущением  активности,  чувством  своей  нужности  и 
сопричастности к происходящему. 
Совпадение  показателей  свидетельствует  о  правильной  организации  воспитательного 
процесса  в  клубном  объединении.  В  случае,  когда  показатель  теста  ниже,  налицо  форсирование 
руководителем  перехода  объединения  на  более  высокую  стадию  формирования.  Такое 
форсирование  чаще  всего  представляет  собой  побуждение  к  социальной  отдаче,  искусственному 
стимулированию  деятельности  объединения,  что  в  конечном  счете  приводит  к  нивелированию 
воспитательного  процесса,  подмене  воспитательных  задач  предметными.  Примером  этому  может 
быть ситуация с дискотеками, описанная выше. В том случае, когда показатель теста будет выше 
показателя контент  - анализа, мы также сталкиваемся с нарушением воспитательного процесса в 
клубном  объединении.  Только  в  этом  случае  не  с  искусственным  его  форсированием,  а  с 
искусственным  торможением,  что  чаще  всего  происходит  тогда,  когда  руководитель  стремиться 
«дотянуть»  досуговую  деятельность  до  профессионального  уровня.  И  то,  и  другое  действует  на 
групповою  досуговую  деятельность  разрушающе.  Прогнозируя  в  этих  случаях  дальнейшее 
функционирование  клубного  объединения,  можно  предположить  следующие  возможные 
направления: 
а) неудовлетворенность участников объединения приведет к его  распаду; 
б) у участников объединения произойдет смещение мотивов: участие в объединении будет 
рассматриваться как учебная или профессиональная деятельность, что, в свою очередь, скажется на 
изменении состава единения; 
в) возникнет необходимость искусственного стимулирования досуговой деятельности. 
Выявление уровня досуговой деятельности как в функционирующем клубном объединении, 
так  и  в  находящемся  в  стадии  перехода  от  вне  клубного  к  клубному  позволяет  педагогу  более 
обоснованно  осуществлять  подстановку  новых  задач,  обеспечивая  поступательное  движение 
группы к коллективу.  Но  это  не означает,  что  деятельность педагога должна быть направлена на 
последовательный  перевод  клубного  объема  пения  на  каждый  последующий  за  выявленным 
уровень.  Структура  групповой  досуговой  деятельности  динамична  и  пластична  и  не  может  быть 
«втиснута» в заранее обусловленные педагогическим процессом рамки. 
 
Литература 
1.
 
Жарков А Д. Организация культурно-просветительной работы. М, Просвещение, 1989г.  
2.
 
Культуролог досуга. Л, ЛГИК, 1991г. 
3.
 
Культурно – просветительная деятельность.Л,ЛГИК,1989 г. 
4.
 
Багов 
И.Т., 
Абишев 
М.А. 
Методическое 
руководство 
самодеятельным 
художественным творчеством. Чимкент, ОНМЦ НТи КПР, 1989 г. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

58 
 
УДК 004.092 
 
ИЗМЕНЕНИЕ ТИПА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И СТРУКТУРЫ УЧЕБНОГО 
МАТЕРИАЛА В ХОДЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Жусипова А., Дайрабаева Г. 
ЮКГУ им. М.Ауэзова, Шымкент, Казахстан   
 
Түйін 
Шығармашылық мамандықтар студенттерімен жұмыс істейтін әрбір педагог, практикалық  
графикалық бағдарламаларды зерттеу құралдарын ӛзі жүргізуі тиіс. Инновациялық білім беру  мақсатына 
бағытталған оқытудың арнайы әдістемелерін жетілдіруді талап етеді. 
 
Summary 
Every educator working with the students of creative specialties should conduct practical investigating  of 
graphics program tools himself. It is necessary to improve special methods of teaching aimed goals of innovative 
education. 
 
В  условиях  массового  высшего    образования  попытки  преобразовать  традиционное 
обучение, связаны с дидактическими поисками «нового воспитания».  
Данные сравнительно-педагогических исследований показывают, что, несмотря на различия 
вузовских  систем, содержание учебных программ, общие представления о традиционном учебном 
процессе  в  разных  странах  мира  имеют  общие  черты.  Традиционным  является  урок,  в  ходе 
которого  преподаватель  сообщает,  передает  знания,  формирует  умения  и  навыки,  опираясь  на 
сообщение  нового  материала,  его  воспроизведение  студентами,  оценивает  результаты 
воспроизведения.  Традиционное  обучение  носит  преимущественно  репродуктивный  характер 
деятельности,  определенная  доля  активности  есть  и  в  этой  деятельности,  но  при  максимальной 
помощи со стороны педагога (1). 
Для  современного  состояния  теории  и  практики  обучения  оптимальное  сочетание 
разнообразных  методов  и  приемов  играет  важную  роль  в  процессе  обучения.  Во-первых,  при 
усвоении  знаний  подключаются  все  виды  чувственного  восприятия  –  зрительное,  слуховое, 
тактильное, что делает обучение эффективным. Во-вторых, обеспечивается активность студентов 
с  разными  типами  памяти  и  мыслительной  деятельности.  В-третьих,  разнообразие  методов, 
вследствие  эффекта  новизны,  активизируют  познавательную  деятельность  обучаемых.  Помимо 
этого  оно  позволяет  наилучшим  образом  учесть  специфику  различных  разделов  учебного 
материала,  и,  наконец,  раскрыть  свои  возможности  и  способности,  выявить  наиболее 
рациональные для себя приемы овладения знаниями (2).  
Для реализации познавательной и творческой активности личности сейчас имеются большие 
возможности.  В  работах  В.А.Сластенина,  Л.С.Подымовой,  М.В.Кларина,  посвященных 
инновационной деятельности введению новшеств в в учебный процесс, уделяется первостепенное 
внимание.  Дополнение  содержания  традиционной  методологии  нетрадиционными  приемами  и 
формами активизирует процесс обучения и повышает его значимость. 
Определим,  что  подразумевается  под  «нетрадиционным  обучением».  Нетрадиционное 
обучение включает в свое понятие такие типы обучения, как инновационное обучение, которое в 
свою очередь подразумевает проблемно-поисковое, исследовательское обучение, а также игровые 
методы обучения. 
Инновационное  обучение  -  процесс  и  результат  такой  учебной  и  образовательной 
деятельности,  которая  стимулирует  вносить  инновационные  изменения  в  существующую 
культуру.  Такой  тип  обучения,    помимо  поддержания  существующих  традиций,  стимулирует 
активный  отклик  на  возникающие  как  перед  отдельным  человеком,  так  и  перед  обществом 
проблемные ситуации. 
Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но и к 
таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе 
деятельности, стиле мышления (8). 
Оценивая  работу  преподавателей  –  мастеров  педагогического  труда  мы  видим,  что 
определяющим значением при выборе сочетания методов имеют задачи обучения. Например, если 
в ходе системы занятия на первый план выдвигается задача развития познавательной активности 
студентов,  то  этому    должны  быть  посвящены  и  избираемые  сочетания  методов  и  средств 

59 
 
обучения. Задачи современной школы, организационные формы учебной работы на разных этапах 
учебного  процесса  также  обуславливают  необходимость  создания  нового  состава  комплекса 
средств  обучения,    направленных  на  активизацию  познавательной  деятельности  и  творческой 
активности студентов (1,7,11). 
До сих пор в учебном процессе упор делается на расширение объема изучаемого материала, 
что  приводит  к  перегрузке  студентов,  наносит  ущерб  развитию  навыков  самостоятельного 
творческого  мышления;  не  уделяется  необходимого  внимания  индивидуальной  работе  с 
будущими  специалистами.  На  современном  этапе  развития    высшей  школы  одной  из  главных 
задач  необходимо  считать  повышение  качества  подготовки  специалистов  за  счет  решительного 
поворота  от  массового,  валового  обучения  к  усилению  индивидуального  подхода,  развитию 
творческих  способностей  студентов,  опираясь  на  самостоятельную  работу,  активные  формы  и 
методы обучения. 
Для решения названных задач целесообразно пересмотреть организацию учебного процесса 
в направлении увеличения доли самостоятельной работы студентов, обратив при этом внимание 
на поисковую деятельность и индивидуализацию обучения; при обучении необходимо оптимально 
сочетать информационно-репродуктивные и информационно-поисковые методы. 
Активная  самостоятельная  работа  мысли  начинается  тогда,  когда  перед  студентами 
возникает  проблемная  ситуация  –  интеллектуальное  затруднение,  вызванное  поставленным 
вопросом, задачей. 
Проблемное обучение – это система обучения, в которой в ходе усвоения научных понятий 
и  приемов  учения  самостоятельный  поиск  знаний  сочетается  с  формированием  мыслительных 
способностей обучающихся. Оно является элементом дидактической системы  и предполагает не 
случайную  совокупность,  а  систему  проблемных  ситуаций,  проблем  и  проблемных  задач. 
Проблемными  являются  только  те  задачи,  решение  которых  предлагает  студентам 
самостоятельный  поиск  еще  не  известных  закономерностей,  способов  действий,  правил  для 
применения имеющихся знаний и умений в новых ситуациях(1). 
Проблемное  обучение  требует  изменения  типа  деятельности  студентов  и  изменения 
структуры  учебного  материала.  Студент  решает  сам,  что  и  как  надо  сделать,  используя 
мыслительные  операции  анализа,  синтеза,  сравнения,  обобщения  и  абстрагирования.  Он  должен 
определить достаточно ли у него знаний для решения проблемы, выдвинуть возможные гипотезы 
ее решения, выбрать наиболее реальную гипотезу и проверить правильность своего решения. 
Проблемный  подход  максимально  способствует  активизации  познавательной  деятельности 
студентов,  а  это  влияет  на  качество  усвоения  приобретенных  знаний.  Поставленные  перед 
студентами  проблемы  способствуют  формированию  творческого  подхода  к  реальной 
действительности,  помогают  формированию  критического  отношения  к  ней  и  учат  применять 
приобретенные знания в новых ситуациях. 
Основная цель проблемного обучения – создание условий для индивидуализации учебного 
процесса.  В  этом  случае  каждый  студент  работает  самостоятельно  в  соответствии  со  своими 
индивидуальными  возможностями,  при  этом  программируется  содержание  обучения,  процесс 
передачи и усвоения знаний, умений и навыков. 
Ведущая  роль  в  этом  принадлежит  компьютеру.  Его  использование  на  занятиях  делает 
учебный  предмет  интересным  и  привлекательным,  а  также  позволяет  решать  чисто  технические 
задачи  -  облегчает  труд  преподавателя,  сокращая  время  для  проведения  контрольных  тестов  и 
позволяя  увеличить  время  для  индивидуальной  работы  с  студентами,  для  разбора  типичных 
ошибок.  К  положительным  свойствам  компьютерных  обучаемых  программ,  применяемых  в 
образовании,  относятся  такие,  как  возможность  подачи  информации  в  разнообразных  формах 
(печатный  текст,  сложные  иллюстрации,  анимация  рисунков,  аудио  сопровождение), 
интерактивная  деятельность  обучаемого  с  информацией,  возможность  дистанционных  форм 
работы с информацией (11). 
Особенную  дидактическую  ценность  имеют  компьютерные  программы,  позволяющие 
организовать  игровые  формы  работы  с  предметом  обучения.  Учебный  процесс  становится 
наиболее интенсивным, что приводит к повышению качества знаний у студентов.  
Введение занимательных и творческих заданий в  практику обучения специальному рисунку 
с  использованием  компьютера  является  одним  из  современных  подходов  в  переориентации 
процесса  обучения  от  «делай  так»  к  развитию  творческих  способностей  студентов,  непременно 
связанных  с  формообразованием  более  устойчивых  графических  знаний  и  умений,  повышения 

60 
 
интереса  к  предмету,  самостоятельного  поиска  решения,  проявляющегося  в  стремлении  к 
рационализации и усовершенствованию окружающей действительности (3). 
Что  касается  непосредственно  процесса  обучения  графическим  дисциплинам  в  целом  и 
компьютерной  графике  в  частности,  следует  уделить  особое  внимание  формированию 
пространственного воображения студентов.  
Традиционно  обучение  специальному  рисунку  начинается  с  изучения  приемов 
академического  рисунка  и  стилизации.  С  введением  в  практику  обучения  компьютерных 
графических  пакетов  программ  эта  задача  значительно  облегчается,  поскольку  большинство 
графических  построений  производится  автоматически,  на  основе  введения  минимально 
необходимых  данных.  Далее  следует  изучение  теории  построения  изображений  ,  где  компьютер 
используется  для  демонстрации  процесса  построения  изображений,  формируя  образно-звуковой 
ряд  и  облегчая  процесс  понимания  перехода  от  натуралистического  изображения  к 
стилизованному  и  обратно.  Практика  преподавания  компьютерной  графики  в  нашем  вузе 
показала,  что  изучение  собственно  процесса  создания  графических  объектов  происходит 
достаточно быстро. 
Таким образом, особое внимание следует уделить решению следующих задач:  
Построению  моделей  сложных  дизайнерских  объектов  по  предложенным  изображениям  - 
индивидуальным  заданиям.  Индивидуальные  задания  могут  варьироваться  как  по  степени 
сложности, так и по тематике, в зависимости от индивидуальных предпочтений студента. 
Построению  моделей  объектов,  созданных  или  придуманных  самими  учащимися.  В  этом 
случае  преподаватель    предлагает  тему  и  граничные  условия.  Большую  сложность  для 
преподавателя  представляют,  в  таком  случае,  критерии  оценки  индивидуальной  творческой 
работы студента. Одним из возможных вариантов решения данной проблемы является проведение 
конкурса,  что,  с  одной  стороны,  повышает  объективность  оценки,  а  с  другой  –  стимулирует 
студента к достижению лучшего результат. 
Постепенный  рост  творческой  активности  и  самостоятельности  студентов  в  процессе 
решения  занимательных  задач  базируется  на  разрешении  проблемных  ситуаций,  используя 
информацию, полученную в процессе различных видов учебной деятельности. 
В педагогической науке накоплен определенный опыт формирования у студентов элементов 
творчества,  обоснована  необходимость  более  активного  включения  их  в  конструкторскую 
деятельность. В исследованиях многих магистрантов, кандидатов педагогических наук и докторов 
педагогических  наук  нашего  вуза  выявлены  психолого-педагогические  предпосылки 
формирования  конструкторских  способностей  учащихся,  развития  технического  мышления  как 
вида  умственной  деятельности,  раскрыты  общие  вопросы  развития  творческой  личности.  В  их 
работах    намечены  основные  направления    в  обучении  студентов  элементам  конструирования 
посредством включения их в графическую деятельность. 
Психология  творчества  изучается  главным  образом  в  двух  аспектах:  как  психологический 
процесс  созидания  нового  и  как  совокупность  свойств  личности,  которые  обеспечивают  ее 
включенность  в  этот  процесс.  С  позиции  понимания  психики  творчество  как  разновидность 
деятельности  –  процесс  ее  изменения  и  совершенствования,  когда  сознательно  преодолевается 
собственный стереотип деятельности. Для развития творческих способностей студентов большая 
роль    должна  отводиться  воображению,  гибкости  ума,  дивергентному  мышлению,  а  также 
внутренним  побуждениям  к  процессу  творчества,  осознания  и  дальнейшего  саморазвития  
мотивационной сферы (5,9).  
Также  одним  из  путей  повышения  познавательной  и  творческой  активности  студентов  с 
точки  зрения  психолого-педагогических  аспектов,  является  преодоление  чувства  страха  перед 
незнакомыми  объектами,  явлениями  и  фактами  графического  характера.  Этот  путь  может  быть 
выделен  от  количественного  состояния  «незнания»  к  качественному  состоянию  «знания»  по 
следующим показателям: 
Абстрагирование,  осмысление  (логический  ход),  синтезирование  собственного  понимания 
места и роли графического объекта в жизненных и практических ситуациях. 
Преодоление  чувства  страха  проходит  менее  болезненным  путем,  если  абстрактным 
символам,  объектам  и  отношениям  графической  природы  придать  образное  значение,  а 
содержание  обучения  дополнить  очень  знакомыми,  желаемыми  нестандартными  приемами 
кодирования строгой графической информации. 
 
 

61 
 

жүктеу/скачать 3,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: