И. Б. Отческая введение в педагогическую профессию

Дефицит (от лат. deficit недостает) педагогических кадров –

жүктеу/скачать 0,78 Mb. бет 22/30 Дата 24.05.2023 өлшемі 0,78 Mb. #96526 түрі Статья

Бұл бет үшін навигация:

• Субъект
• Объект
• 1. Понятие профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста, роль ППН в профессиональной подготовке учителя и его самостоятельной педагогической деятельности

Дефицит (от лат. deficit недостает) педагогических кадров – недостаток педагогических кадров. Структура – (от лат. structura – строение, расположение, порядок) – взаиморасположение и связь составных частей чего-либо, строение. Субъект (от лат. subjectum)обучения – 1. Индивид (или социальная группа) как носитель предметно-практической деятельности и познания, направленных на объект; 2. Лицо (или группа лиц), выступающее активным деятелем в процессе обучения. Объект (от лат. objectum)обучения – – 1. Явление, предмет, лицо, на которые направлены деятельность, внимание в процессе обучения; 2. То, что противостоит субъекту, на что направлена его предметно-практическая и познавательная деятельность. 1. Понятие профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста, роль ППН в профессиональной подготовке учителя и его самостоятельной педагогической деятельности Принято считать, что человек осуществляет определенную деятельность только ради удовлетворения какой-либо (или каких-либо) из своих потребностей. Эти потребности выступают как мотивы деятельности. «Мотив» – это внутренняя побудительная причина к действию, желание удовлетворить какую-либо потребность. «Мотив» определяется как состояние напряжения, от которого зависит возможность и направление активности организма. И чем содержательнее, сильнее и осознаннее эти внутренние побуждения (потребности, мотивы), тем успешнее деятельность человека. Высокая мотивация ведет к повышению активности, при низкой же мотивации любые трудности сильно снижают интерес к деятельности, например к обучению. Мотивационный фактор, выступая существенной частью педагогического процесса и являясь его движущей силой, заслуживает самого серьезного внимания. Следует помнить, что, как и всякая сознательная деятельность, обучение студентов представляет собой в субъективном плане реализацию внутренних устремлений, потребностей личности, опосредованных условиями воспитания, уровнем сознания, мировоззрения. Эти внутренние устремления, потребности личности во многом определяют ее направленность. На этом занятии мы будем говорить о профессионально-педагогической направленности личности, ее специфике и значимости для специалиста. Издавна ученых и педагогов-практиков волновала проблема: какой фактор прежде всего и больше всего влияет на успешность профессиональной подготовки специалиста, а также на успешность его будущей самостоятельной деятельности? При этом исследовалась природа (особенности, характер, направленность) и структура профессиональной подготовки студентов к их будущей педагогической деятельности. Авторы научных трудов приходили к единому выводу: таким фактором является профессионально-педагогическая направленность личности учителя-воспитателя. ППН – устойчивая, доминирующая (преобладающая) система потребностей, мотивов (интересов, убеждений, склонностей и т.д.), определяющая поведение учителя, его отношение к профессии и к своему труду. Проблему профессионального призвания, профессиональной пригодности исследовали ученые Т.А. Воробьева, Ф.Н. Гоноболин, Л.П. Доблаев, Н.В. Кузьмина, Р.И. Хмелюк, А.И. Щербаков. Решение этой проблемы они во многом видели в уровне развитости ППН. Т.А. Воробьева выявила психологическую структуру педагогической направленности, исходным параметром которой является потребность в соответствующей деятельности: потребность в соответствующей деятельности > мотивы деятельности > цели и характер деятельности > интерес, направленный на определенный объект > склонность > специальные способности > цель профессиональных устремлений. жүктеу/скачать 0,78 Mb. Достарыңызбен бөлісу: