И цели изучения лексики и фразеологии в школе
жүктеу/скачать 0,76 Mb.
|
Методы и приемы изучения лексики 1
- Бұл бет үшін навигация:
- Принципы методики лексики 1. Экстралингвистический принцип
- Лексико-грамматический принцип
- Диахронический принцип
- Типология лексических упражнений
- Лексические нормы языка
- РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ЛЕКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
| Лексические понятия, изучаемые в школьном курсе русского языка, образуют четыре группы: 1) понятия, связанные с лексическим значением слова; 2) понятия, связанные со сферой применения слов; 3) понятия, связанные с активным и пассивным запасом; 4) понятия, связанные с происхождением слов русского языка.
Понятия первой группы: слово, лексическое значение слова, многозначные и однозначные слова, переносное значение слова, омонимы, синонимы, антонимы, эмоционально-оценочные слова, стилистически окрашенные слова. Понятия второй группы: общеупотребительные слова, диалектные, профессиональные слова, термины. Понятия третьей и четвёртой групп: устаревшие слова, новые слова (неологизмы), исконно русские слова, заимствованные слова. Программой предусматривается знакомство учащихся с таким лексико-графическим понятием, как "толковый словарь". Принципы методики лексики 1. Экстралингвистический принцип предполагает сопоставление слова и реалии, обозначаемой данным словом. В учебнике по русскому языку для 5-го класса используются две группы рисунков: с подписями и без них. 2. Лексико-грамматический принцип реализуется при сопоставлении лексического и грамматического значения слов. 3. Семантический принцип регулирует семантические связи, в которые слова вступают друг с другом, и используется при организации работы над многозначными словами и антонимами, антонимами и синонимами, синонимами и родственными словами. 4. Диахронический принцип ориентирует на учет взаимосвязи процессов, происходящих в лексической системе языка и в обществе: изменения, происходящие в жизни народа (политической, экономической, культурной), отражаются в системе языка. Типология лексических упражнений Лексические упражнения предназначены для осознания учащимися сущности лексических понятий и для формирования речевых умений. Типы лексических упражнений: 1) нахождение изучаемого лексического явления среди других слов (в словосочетании, предложении, тексте); 2) подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое явление (по памяти, по указанному источнику); 3) группировка изучаемых лексических явлений; 4) лексический разбор; 5) определение роли изучаемого явления в тексте; 6) использование в собственной речи изучаемого явления для решения определенной коммуникативной задачи; 7) нахождение ошибок в использовании лексического явления и их исправление; 8) работа с толковым словарём. При знакомстве с лексическим значением слова полезны такие упражнения: 1) толкование лексического значения слова, использованного в контексте; 2) определение лексического и грамматического значения слова, использованного в предложении; 3) узнавание слова по толкованию его лексического значения; 4) нахождение в тексте слов с указанным лексическим значением. Внимание к лексическому значению слова - основа точности речи. Условия достижения такого качества речи, как точность, связаны с верным словоупотреблением, что предполагает: 1) правильный выбор нужного слова из синонимичного ряда; 2) выбор точного наименования для предмета речи; 3) знание и четкое разграничение полисемии; 4) чёткое разграничение омонимов; 5) чёткое разграничение паронимов; 6) хорошее знание значений слов узкой сферы употребления (профессиональных, терминов, заимствованных, устаревших, новых слов). 5. Типология лексических ошибок. Лексические нормы языка – это нормы словоупотребления. Выбирая слова, мы должны обращать внимание на их значение, стилистическую окраску, употребительность, сочетаемость с другими словами. Игнорирование хотя бы одного из этих критериев может привести к нарушению точности речи. Лексическая несочетаемость В спортзале висела треугольная груша (в значение слова груша не входит понятие треугольная). Неоправданный пропуск слова Никита занял первое место по английскому языку (пропущено слово в олимпиаде). Многословие — неоправданный повтор слова Саша сделал хороший доклад. Доклад всем понравился. — тавтология Начало сессии начинается в конце этого месяца. — плеоназм Хочу познакомить вас с этим юным вундеркиндом. Неоправданное употребление антонимов В силу слабости своей позиции ему трудно было защищаться. Неоправданное употребление заимствованных слов Анакопийская пропасть находится в курортном эпицентре, в Новом Афоне Неоправданное использование устаревшей лексики, неологизмов, профессиональной и жаргонной лексики, стилистически окрашенных слов Ты бы еще ярче накрасила свои ланит. В продажу поступили беспроводные клавы. Председатель Законодательного собрания – интересный чувак. Я признаю необходимость усиления внимания к проблеме. Неверное использование многозначных лов, омонимов, паронимов Вытянули носочки. Приносим извинения за предоставленные неудобства. Смешение понятий С 1 июня самолет будет летать с остановками (с промежуточной посадкой). Неверный выбор синонимы: Этот клуб реконструировал районный зодчий (архитектор) РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ЛЕКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ Нарушение лексической сочетаемости слов: Снижается уровень жизни народа (а не ухудшается). Ухудшается состояние/ситуация, а уровень снижается/повышается. Употребление «роспись и число» вместо «подпись и дата»: Вот такое письмо мы получили, а в конце его подпись и дата» (а не «роспись и число»). Роспись – это живопись на стенах. В документе фиксируется дата, то есть число, месяц и год его оформления. Употребление слова «обратно» вместо «снова», «опять»: Рижский вокзал надо переименовать снова = опять (а не обратно = назад, в обратном направлении). Наречие «обратно» не является синонимом наречий «снова», «опять». Лексическая избыточность: Отличившиеся в этой операции получили государственные награды (а не «награждены наградами»). Плеоназм и тавтология — повтор в иной форме ранее сказанного или повторение одного и того же определения другими словами. Кроме нарушения лексической совместимости, к распространенным лексическим ошибкам относится — смешение паронимов (роспись — подпись), — использование слова в несвойственном ему значении («обратно» вместо «опять», «снова») — лексическая избыточность тавтология, плеоназм — употребление слова иной стилевой окраски — смешение лексики разных исторических эпох. 6.Типы и виды упражнений по лексике на уроках русского языка. Фонетико - графические упражнения Служат для различения детьми звуков и букв. Для этой цели используются такие упражнения: - обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами; - определите звуковое значение выделенных слов; - расположите слова по алфавиту; - подчеркните буквы, не совпадающие со звуками. Лексико- фразеологические упражнения Готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходимо работать со словами и решению этих задач служат следующие упражнения: - укажите (назовите, подчеркните) многозначные слова (диалектные слова, фразеологизмы); -подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы) к данному слову; - найдите в толковом словаре диалектные слова (профессиональные); - определите значение, в котором употреблены выделенные слова (указанные учителем); - составьте словарную статью какого- то слова (по его контекстам); - составьте предложение с указанным значением данного слова; - найдите лексическую ошибку в данном предложении. Словообразовательные упражнения Развивают у учащихся две группы умений: определять структуру слова и устанавливать структурно- семантические связи родственных слов. Для этих целей используют следующие упражнения: - назовите слова, имеющие приставки и т.д.; - обозначьте условными знаками части слова; - подберите слова с такими то суффиксами; - выполните графический диктант (запись не слова, а его схема); - сгруппируйте слова по наличию в них разных приставок; - заполните таблицу, используя данный пример; - разберите слова по составу; - определите в каком из слов приставки не выделяются; - определите от какого слова и с помощью чего образовано данное слово; - составьте цепочку однокоренных слов в порядке их образования; - определите способ образования слова; - подберите однокоренные слова к данному слову. Морфологические упражнения Закрепляют знания, полученные детьми по морфологии и служат основой формирования, как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения: - опознание части речи; того или иного разряда этой части речи; - подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи; - постановка слова в указанной форме; - составление парадигмы слова; - разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи; - группировка слов по частям речи и их разрядам; - составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами; - полный или частичный морфологический разбор слова. Синтаксические упражнения Включают в себя работу, как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи учащихся, а для этого используются такие упражнения: - ограничение одних синтаксических структур от других; - определение структуры данной синтаксической единицы; - нахождение в предложениях тех или иных структурных частей; - составление схем предложения; - составление схем указанной структуры; - полный или частичный синтаксический разбор словосочетаний и предложений в разных структурах. Работа с лингвистическими словарями. II. Письменное проблемное задание. Кейс (ситуационный анализ). Учащиеся 6 класса допускают лексические ошибки. Предложите вариант решения проблемы. Погружение в ситуацию: - Виды лексических ошибок. Задание: Предложите решение, опирающееся на 2 метода обучения: 1) частично-поисковый метод; 2) проблемный. В курсе программы “Перспективная Начальная Школа” меня заинтересовала работа со словарями (такой работы я не наблюдала ни в одной другой программе). Учить работать со словарями (орфографическим, обратным, орфоэпическим, толковым, этимологическим) – это является главной инструментальной проблемой второго класса. Пять словарей: 1) орфографический (словарь “Пиши правильно”); 2) толковый; 3) этимологический (Словарь происхождения слов”); 4) орфоэпический (“Произноси правильно”); 5) обратный словарь – входят не в основной корпус учебника, состоящего из двух частей, а составляют вторую часть особого тома. И на занятиях в первом полугодии (когда ученики работают с первой частью учебника), и на уроках во втором полугодии (когда ученики переходят к третьей части учебника) учащиеся постоянно работают еще с одной книгой, где размещаются словари. Это создает правильную установку: словарь – это специальная, отдельная книга, к которой можно обратиться за помощью. Использование этимологического, орфоэпического, орфографического, толкового словаря в учебнике русского языка достаточно традиционно. Хочется только добавить, что толковый словарь используется не только на уроке русского языка, но и на уроках литературного чтения, на уроках окружающего мира, развития речи. Использование обратного словаря русского языка на уроках является необычным. Обратный словарь подчиняется алфавитному принципу расположения слов, но это алфавитный порядок не по началу, а по концу слов. Чем же замечателен обратный словарь для преподавателя русского языка? Поскольку в русском языке суффиксы играют огромную роль в словообразовании, а окончания – в словоизменении, постольку очень важно наличие словаря, где слова со сходными грамматическими характеристиками окажутся рядом. Именно, таким словарём является “Обратный словарь”. Выстраивая слова по концу слов, он группирует их по грамматическим признакам. Кроме того “Обратный словарь” позволяет не только учителю, но и учащимся, быстро подобрать примеры для заданий и упражнений, слова для словарного диктанта по любой орфографической проблеме. Как же мы используем “Обратный словарь” на уроках русского языка? Например, он позволяет работать с проблемами определения рода существительных и выяснения родового набора окончаний. Например, Маша считает, что только слова ж.р. могут оканчиваться на – а. Открой обратный словарь на букву – А. Найди слова, оканчивающиеся на – шка. Нет ли среди них слов м. р.? Маша обнаружила 9 таких слов, а ты? (“ Русский язык”, часть 1, стр. 59). Или: Маша сказала, что только у слов м.р. бывают нулевые окончания. Открой обратный словарь на букву – ь. Найди слова с основой на – ль. Ты соглашаешься с тем, что у всех этих слов нулевое окончание ? Есть ли среди них слова ж. р.? Докажи, что у слов нулевые окончания (“ Русский язык”, часть 1, стр. 61 – 62). (Маша и Миша – это брат и сестра, которые являются сквозными героями всего курса УМК). Далее: освоение орфограммы парные звонкие – глухие согласные на конце и в середине слова. Пример задания. Открой обратный словарь на букву – А. Найди слова, оканчивающиеся на – дка. Как ты думаешь, в чём трудность написания этих слов? Выпиши 10 любых слов не подряд. Пяти из них дай проверку. Точно также можно работать и со словами, оканчивающиеся на В и Ф, Г и К и т. д. (“ Русский язык”, часть 1, стр. 133 – 136; 163). При определении написания слов мужского и женского рода с шипящими на конце можно последовательно смотреть слова, основа которых оканчивается на ч и чь, ш и шь, щ и щь, чтобы выявить закономерность написания слов мужского и женского рода, основа которых заканчивается на шипящий звук (“Русский язык”, часть 1, стр. 152). Таким образом , обратный словарь оказывает большую помощь учителю, так как в него включены те слова и блоки слов, которые позволяют решать конкретные грамматические задачи. Работа со словарями – это возможность формирования всех ключевых компетенций. Словари являются полезным пособием для развития речи. С помощью словаря учащиеся обогащают свой словарный запас, уточняют и активизируют его. Они знакомятся с лексическим значением слов, усваивают грамматические формы, учатся правильному орфографическому произношению и соблюдению в словах нормативного ударения. Своей задачей считаю – научить детей правильно пользоваться словарями и использовать их в своей работе. Использование толковых словарей способствует знакомству со всеми сторонами слова: лексической, грамматической, этимологической, орфографической. Использование словарей способствует прочному усвоению знаний. Они вносят оживление в работу над словом и положительно влияют на развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Словари использую при изучении нового материала, во время самостоятельной работы, при самоконтроле. В устной и письменной речи младших школьников встречается много ошибок. Неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма - все эти ошибки называются речевыми. Бороться с ними трудно, так как здесь невозможно бывает опереться на какие-либо правила. Учителя следят за устной речью, исправляют ошибки, проверяют тетради. Но сегодня уже нельзя удовлетвориться всего лишь исправлением недочетов, надо их предупреждать. Нужна планомерная работа, нужна система совершенствования речи детей; необходимо привлечь самих детей к исправлению ошибки. Методику исправления и предупреждения речевых ошибок успешно используют многие учителя в своей работе. В чем же трудности в исправлении ошибок? . В исправлении речевых ошибок ученик не может опереться на такую четкую систему научных определений и правил, как, например, в работе над орфографией, а "чувство языка" у него развито еще слабо. . Уровень грамматических и других теоретических знаний по языку у младших школьников еще невысок. . Речевые ошибки учащихся в своем большинстве индивидуальны, что исключает привычные общеклассные формы работы. Лингвопсихологической основой системы являются исследования ошибок и их причин - ошибок, которые в школьной практике называются стилистическими. Они делятся на речевые и неречевые (композиционные, логические и искажения фактов). Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические. На первом месте по частоте стоят словарные или, лексико-стилистические ошибки. Одна из частых ошибок - это повторение одних и тех же слов. Причины ошибок: ) малый объем внимания пишущего. Ученик забывает о том, что употребляет слова одни и те же. Значит, причины повторов - бедность словаря, он не владеет синонимикой, не умеет пользоваться местоимениями. Он включает в текст то слово, которое первым извлечено из наличного словарного запаса. Как исправить ошибки? Учитель должен направить ученика на обнаружение и исправление ошибок. Для этого надо внимательно перечитать текст вслух. С помощью учителя ребенок обнаруживает свои недочеты и ошибки. ) лексические ошибки (слово в языке есть, но употреблено не в своем значении, т.е. словами сказано не то, что оно обозначает, не то, что имел в виду автор. Причины ошибок такого типа: а) низкий уровень словарного запаса; б) низкий уровень речевого развития; в) недостаточная начитанность; г) недостаточно проведена работа учителя над лексическим значением слов. ) нарушение фразеологической сочетаемости употребляемых слов. Причины: а) малый речевой опыт; б) бедность фразеологии. ) употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски. Причины: а) непонимание стилистических характеристик слова; б) недостаточное чутье языка. 5) употребление просторечных и диалектных слов и сочетаний. Причины: семейное речевое окружение (неправильное употребление слов родителями). Причины лексических ошибок неодинаковы. Их предупреждение: Языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов. Выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте. Анализ роли и целесообразности именно этого, а не другого слова в этом тексте. Очень часто дети начальных классов допускают ошибки по неправильному образованию слов, или иначе морфолого-стилистические ошибки: 1. В начальных классах встречается детское словотворчество. Дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой современного русского языка. . Образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного языка. Искореняются эти ошибки медленно, под влиянием общеязыкового развития. . Пропуск морфем. От чего это происходит: а) ребенку трудно произносить громоздкие слова, особенно со скоплением шипящих. В устной речи говорящий не произносит некоторые звуки, звукосочетания, морфемы и это отражается в письменной речи; б) влияние просторечия. Предупреждение подобных ошибок: Общее языковое развитие. Работа над дикцией. Работа над артикуляцией. Работа над гибкостью и подвижностью речевого аппарата. жүктеу/скачать 0,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|